本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文寫作教學(xué)協(xié)作寫作是一種互動地創(chuàng)作共有文本的過程，是一個創(chuàng)作團隊為實現(xiàn)共同的創(chuàng)作目標(biāo)，通過協(xié)商、合作和交流形成創(chuàng)作共同體后舉行創(chuàng)作的過程。相比傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)方式，協(xié)作寫作的優(yōu)勢在于能夠舉行最大限度的語言輸出、觀點交流和切磋，在多人參與之下讓寫作變得更為簡樸，在交流與競爭當(dāng)中提高學(xué)生的寫作才能。但是實施協(xié)作寫作策略，務(wù)必與傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式結(jié)合起來。圖式理論和小練筆在小學(xué)作文教學(xué)中占有重要的地位，這要求教師在協(xié)作寫作策略的實施過程中充分利用圖式理論和小練筆，爭取獲得更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式

開展協(xié)作寫作的目的并不是為了代替?zhèn)鹘y(tǒng)個體寫作模式。寫作本質(zhì)上是個個體創(chuàng)作的過程，協(xié)作寫作是為了彌補傳統(tǒng)個體寫作教學(xué)方式的缺乏。因此，在課堂組織上，教師要將個體寫作與協(xié)作寫作交替開展，創(chuàng)造一個適合協(xié)作寫作的課堂組織模式。這就要求教師在課堂組織的過程中，尤其是在布置一些小練筆的過程中考慮到學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立構(gòu)思，獨立完成初稿，并在此根基上通過與其他同學(xué)的交流、溝通，以及其他同學(xué)的評價和修改建議，察覺自己寫作的缺乏之處與優(yōu)點，進而對自己的習(xí)作舉行修改和完善。實際上這種組織形式就是一個相互啟發(fā)從而提高熟悉的過程。因此，在教學(xué)的時候，教師理應(yīng)應(yīng)用圖式理論舉行教學(xué)，表示一些與作文有關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象。如在寫一篇關(guān)于動物的小練筆的時候，教師可以表示一些與之相關(guān)的動物的圖片。人們見到某種動物的圖片時能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等學(xué)識。動物的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)學(xué)識一向儲存在學(xué)生的大腦中，學(xué)生通過聯(lián)想、想象可以更好地把握動物的形象。

二、創(chuàng)新協(xié)作寫作的教學(xué)方式

在實施協(xié)作寫作策略的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)這種教學(xué)策略，要想發(fā)揮協(xié)作寫作的作用，教師務(wù)必不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)中能夠發(fā)揮整體功能，對比適合協(xié)作寫作。在課堂教學(xué)中，自主、合作與探究是一種螺旋上升的關(guān)系。在練筆的過程中，教師要留神發(fā)揮學(xué)生的自主性，由于構(gòu)思是寫作的根基，學(xué)生天性上的差異是學(xué)生舉行天性構(gòu)思的根基。在構(gòu)思的過程中只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，才能讓學(xué)生的天性特點滲透到寫作當(dāng)中，才能保證習(xí)作的原創(chuàng)性。經(jīng)過構(gòu)思階段以后，就可以進入合作學(xué)習(xí)階段了，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)議論，在議論的過程中，充分發(fā)表自己的個人見解，察覺和放大原創(chuàng)的閃光點。在這一過程中，教師要營造一個寬松、民主的課堂交流氣氛，激發(fā)學(xué)生斟酌、創(chuàng)作的積極性，讓他們的構(gòu)思更加完善。結(jié)果一個階段是合作探究階段，這一階段主要是在個人構(gòu)思與合作議論的根基上，探索寫作的新點子、新思路，通過集體寫作不斷完善這些新點子、新思路，并融入小練筆。

三、突出協(xié)作寫作的重點

并不是全體的教學(xué)內(nèi)容都適合用協(xié)作寫作來完成。在作文教學(xué)中，小練筆是一種重要的形式，這種形式最突出的特點是“練”，學(xué)生可以自己練，更重要的是學(xué)會彼此練習(xí)，這樣小練筆才會更有意義。這要求教師在應(yīng)用協(xié)作寫作策略的過程中留神以下幾點：第一，扶助學(xué)生處理好讀者和角色的轉(zhuǎn)換。協(xié)作寫作中，學(xué)生之間需要相互陳述、補充、提問和建議，在這一過程中，學(xué)生在讀者與之間舉行角色的轉(zhuǎn)換。作為讀者的時候，學(xué)生要專心研讀其他同學(xué)的習(xí)作，找到其作品的優(yōu)點和缺乏之處。在作為的時候，學(xué)生要獨立構(gòu)思，在聽取他人的觀法之后舉行修正和完善。其次，要促進學(xué)識與觀點的內(nèi)化。寫作中的交流階段，是學(xué)生語言、學(xué)識與觀念內(nèi)化的過程，在這一過程中，學(xué)生需要為寫作這個語言外化過程做好充分的打定。教師要點出習(xí)作的目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)識與觀點的內(nèi)化。第三，提高整體作文水平，突破“布局”這個高級寫作技能。協(xié)作寫作最突出的一個優(yōu)勢在于布局的維度。學(xué)生在課堂上的交流與合作是一種表達性的表達過程，這一過程與創(chuàng)作過程是一致的，實際上是寫作的磨練過程，是對作文布局的理解和內(nèi)化。

總之，協(xié)作寫作策略