課程名稱(chēng)：大學(xué)心理學(xué)試卷編號(hào)一

一肺封是（哪是好跳#太物

1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（）。A

A.個(gè)案研究法；B.觀察法；

C.定性研究法；D.定量研究法

2、人的認(rèn)知過(guò)程、情緒情感和意志統(tǒng)稱(chēng)為（）過(guò)程。B

A.個(gè)性心理；B.心理過(guò)程;

C.心理現(xiàn)象；D.個(gè)性傾向性

3、心理學(xué)是一門(mén)研究（）的學(xué)科。D

A.社會(huì)對(duì)心理制約；B.，桂癬像覆粉制；

C.心理的發(fā)生、發(fā)展；D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律

4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。B

A.情緒；B.情感；

C.心境；D應(yīng)激

5、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分

析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。C

A.個(gè)案研究法；B.觀察法；

C.定性研究法；D.定量研究法

6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。B

A.趨避沖突；B.雙趨沖莢

C.雙避沖突；D.雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D

A.遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素；B,環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵D.人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)

因素；物

8、不少大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）oA

A.“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有“；B.“愛(ài)人只有二個(gè)，情人可以多個(gè)”；

C.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上；D.“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”

9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。A

A.具有兩面性；B.具有穩(wěn)定性；

三具有外顯性；D,具有境遇哇一

10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。B

A.集中性與分散性；B.連續(xù)性與階段性；

C.平衡性與差異性；D.方向性與可逆性

11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C

A.正強(qiáng)化；B.負(fù)強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化

12、（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D

A.直接強(qiáng)化；B.間接強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化

13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)（）的三種模式。C

A.接受過(guò)程;B.認(rèn)知過(guò)程;

C.同化過(guò)程;D.學(xué)習(xí)過(guò)程

14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本

質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B

A.基本原理；B.變式；

C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)

15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問(wèn)題的

解決。D

A.理解；B.操作；

C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移

16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A

A.人際溝通；B.人際交往；

C.親和行為；D.人際關(guān)系

17、生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟''反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)？（）B

A.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)

18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是（）。A

A.社會(huì)心理；B.社會(huì)知覺(jué)；

C.社會(huì)態(tài)度；D.社會(huì)歸因

19、社會(huì)心理主要是通過(guò)哪個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的？（）A

A.社會(huì)行為；B.社會(huì)輿論；

C1會(huì)潮流；D.社會(huì)輟

20、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)的哪個(gè)特征？（）C

A.選擇性；B.顯著性；

C.投射性；D.兩極性

21、二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。B

A.道德認(rèn)識(shí)；B.道德意識(shí)；

C.道德意志；D.道德情感

22、遵從、認(rèn)同利內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。C

A.形成階段；B.轉(zhuǎn)化階段：

C.習(xí)得階段；D.修正階段

23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）?A

A.多元化態(tài)勢(shì)：B.單二化態(tài)勢(shì)；

C.極端化態(tài)勢(shì)；D.表象化態(tài)勢(shì)

24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。A

A.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；

C.組織性因素；D.個(gè)體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。B

A.道德認(rèn)知；B.道德情感；

C.道德意志；D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B

A.全體性；B科學(xué)性；

C.主體性；D.發(fā)展性

27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C

A.認(rèn)知主義；B.行為主義；

C.人本主義；D.存在主義

28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。

A

A.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；

C.提問(wèn)技術(shù)；D.面質(zhì)技術(shù)

29、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（）。

A

A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.澄清；

C.提問(wèn)；D.具體化

30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪

者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。B

A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.傾聽(tīng)技術(shù)；

C.提問(wèn)技術(shù)；D.澄清技術(shù)

31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。D

A.班級(jí)管理能力；B.心理輔導(dǎo)能力；

C.敏銳的思維能力二D.輟維力一

32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。C

A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論；B.認(rèn)真研究教材；

C.進(jìn)行教學(xué)反思；D.傾聽(tīng)學(xué)生的聲音

33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）oC

A.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考囪一

C.目標(biāo)激勵(lì)；D.崗位定級(jí)

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。D

A.認(rèn)知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；

C.認(rèn)知因素與意志因素；D.保健因素與激勵(lì)因素

35、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）oB

A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、

自我實(shí)現(xiàn)需要；尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；

C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、

自我實(shí)現(xiàn)需要；自我實(shí)現(xiàn)需要

36、下列屬于社會(huì)文化的是（）。B

A.學(xué)校文化；B.民族文化；

C.企業(yè)文化；D.制度文化

37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A

A.行為強(qiáng)化激勵(lì)；B.物質(zhì)激勵(lì)；

C.精神激勵(lì)；D.環(huán)境激勵(lì)

38、下列屬于組織文化的是（）。B

A.制度文化；B.企業(yè)文化；

C.地區(qū)文化；D.國(guó)家文化

39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。A

A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會(huì)文化的滲享與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

小喇鼠由4場(chǎng)嘛嫩朦&輪#太被）

1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過(guò)程的是（）。AB

A.認(rèn)知過(guò)程;B.意志過(guò)程;

C.個(gè)性傾向性；D.個(gè)性心理特征

2、感覺(jué)適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB

A.感受性發(fā)生了變化的；B.刺激物持續(xù)作用引起的;

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的;D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）oAC

A.加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)

B.加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng);

的合力；

C.加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育；D.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）oABCD

A.形成正確的世界觀；B.自覺(jué)地模仿榜樣：

C.增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)；D.投身社會(huì)實(shí)踐

5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCD

A.認(rèn)知表征階段；B.動(dòng)作表征階段；

C.形象表征階段；D.符號(hào)表征階段

6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類(lèi)？（）AD

A.陳述性知識(shí);B.動(dòng)作性知識(shí);

C.形象性知識(shí);D.程序性知識(shí)

7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCD

A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意

B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí);

義；

C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)；D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

8、印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）BD

A.外表；B.社會(huì)身份；

C.自信；D.自我觀念

9、大學(xué)生戀愛(ài)的現(xiàn)狀是（）。ABCD

A.戀愛(ài)比例大，公開(kāi)而主動(dòng)性強(qiáng)；B.戀愛(ài)周期縮短，頻率增快；

C.戀愛(ài)動(dòng)機(jī)多樣化；D.戀愛(ài)悲劇增多

10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。ABCD

A.師生關(guān)系；B.同學(xué)關(guān)系；

C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

11、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻

性原則、（）。BCD

A.制度性原則；B.務(wù)實(shí)及可行性原貝I」；

C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則；D.底線原則

12、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系般包括（）。ACD

A.構(gòu)建意義；B.構(gòu)建程序；

C.構(gòu)建原則；D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

13、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCD

A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；

C.提出具體而合理的要求；D.進(jìn)行榜樣教育

14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCD

A.新生適應(yīng)教育；B.學(xué)習(xí)心理健康；

C.情緒管理；D.自我意識(shí)心理健康教育

15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABC

A.負(fù)性情緒的處理;B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系;

C.自我的重塑;D.認(rèn)知的改變

16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）?ABCD

A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一

B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大;

活動(dòng)控制；

C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；D.會(huì)與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生沖突

17、需要層次理論包括（）。AD

A.生理需要；B.物質(zhì)需要；

C.精神需要；D.自我實(shí)現(xiàn)需要

18、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。AC

A.觀摩與分析；B.掌握學(xué)習(xí)理論；

C.教學(xué)決策訓(xùn)練；D.把握學(xué)生心理

19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪兒個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AD

A.心理頻與麗廠B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；

C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)

20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AB

A.模仿；B.從眾；

C.順應(yīng)；（D.強(qiáng)化13、

1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒(méi)有主

觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。對(duì)錯(cuò)

錯(cuò)

2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主

對(duì)錯(cuò)

觀映象。對(duì)

3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱(chēng)為心理發(fā)展。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)

4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)

5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對(duì)對(duì)錯(cuò)

6、直覺(jué)思維是學(xué)生尋求問(wèn)題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過(guò)程。

對(duì)錯(cuò)

錯(cuò)

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過(guò)“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)

對(duì)錯(cuò)

的。對(duì)

8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)?/p>

對(duì)錯(cuò)

態(tài)。對(duì)

9、社會(huì)心理通常是通過(guò)社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)對(duì)錯(cuò)

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與

對(duì)錯(cuò)

大多數(shù)人相二致的行為傾向。對(duì)

11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無(wú)關(guān)。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)

12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對(duì)對(duì)錯(cuò)

13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育

對(duì)錯(cuò)

和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對(duì)

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢

對(duì)錯(cuò)

與治療的形式。對(duì)

15、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是心理輔導(dǎo)的前提條件。對(duì)對(duì)錯(cuò)

16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生

對(duì)錯(cuò)

涯的決定。對(duì)

17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理學(xué)生，

對(duì)錯(cuò)

因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯(cuò)

18、大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。對(duì)對(duì)錯(cuò)

19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)對(duì)錯(cuò)

20、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)

課程名稱(chēng)：大學(xué)心理學(xué)試卷編號(hào)二］.A

「科對(duì)鼠（W好輪*太級(jí)）

1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺(jué)為一個(gè)整體，這是知覺(jué)

特征的什么屬性？（）A

A.知覺(jué)整體性；B.知覺(jué)選擇性；

C.知覺(jué)理解性；D.知覺(jué)恒常性

、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（

2）oB

A.情緒；B.情感；

C.心境；D應(yīng)激

3、記憶過(guò)程包括（）。A

A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)；B.識(shí)記、保持和遺忘；

C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶；D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘

4、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（）?A

A.個(gè)案研究法；B.觀察法；

C.定性研究法；D.定量研究法

5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。B

A.弗洛伊德；B.羅杰斯；

C.魏特海默；D.斯金納

6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。B

A.同一感對(duì)同一感混亂：B.親密感對(duì)孤獨(dú)感；

C.繁殖感對(duì)停滯感；—D7勤奮感對(duì)自卑感

7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。B

A.趨避沖突；B,雙趨沖突；

C.雙避沖突；D.雙重趨避沖突

8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不

能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）D

匯投射作用；B.否定作用;一

C.升華作用；D.補(bǔ)償作用

9、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。D

A.為大學(xué)生樹(shù)立榜樣；B.開(kāi)展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；

C.引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立較高的理想自我；D.引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我

10、以下敘述正確的是（）。D

A.遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素；B.環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵D.人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)

因素；物

11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C

A.正強(qiáng)化；B.負(fù)強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化

12、（）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)由感官覺(jué)察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲

取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。D

A.意義學(xué)習(xí)；B.行為主義學(xué)習(xí)；

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；D.信息加工學(xué)習(xí)

13、（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D

A.直接強(qiáng)化；B.間接強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化

14、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問(wèn)題的

解決。D

A.理解；B.操作；

C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移

15、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一

場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。D

A.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；

C.行為主義學(xué)習(xí)理論：D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。B

A.人際互動(dòng)；B.人際交往；

C.人際溝通；D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）oD

A.行為性侵犯；B.意圖性侵犯；

C.動(dòng)機(jī)性侵犯；D.敵意性侵犯

18、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱(chēng)為（）。B

A.首因效應(yīng)；B.光環(huán)效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)

19、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱(chēng)

為（C

A.親和行為;B.人際交往;

C.從眾行為;D.社會(huì)行為

20、社會(huì)知覺(jué)最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）C

A.弗洛伊德；B.洛克；

C.布魯納；D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的（）。D

A.穩(wěn)定性；B.個(gè)體性；

C.道德性；D.整體性

22、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。A

A.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；

C.組織性因素；D.個(gè)體性因素

23、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）oD

A.自我熏陶：B.道德灌輸；

C.制度約束；D.榜樣作用

24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）。A

A.心理現(xiàn)象：B.社會(huì)現(xiàn)象；

C.生理現(xiàn)象；D.管理現(xiàn)象

25、我們對(duì)見(jiàn)義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。

B

A.道德認(rèn)識(shí)；B.道德情感；

C.道德意志；D道德行為.

26、輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾，讓來(lái)訪者透過(guò)自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致，覺(jué)察到

自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。D

A.情感回應(yīng)；B.共情；

C.具體化；D.面質(zhì)技術(shù)

27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)

者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（）。B

A.共情技術(shù)；B.情感反應(yīng)技術(shù)；

C.具體化；D.澄清技術(shù)

28、提出比較概括、廣泛的問(wèn)題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）D

A.具體化技術(shù)；B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)；

C.封閉式提問(wèn)；D.開(kāi)放式提問(wèn)

29、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件

的技術(shù)是指（）?C

A.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；

C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)

30、強(qiáng)迫性的過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。A

A.網(wǎng)絡(luò)成癮；B.網(wǎng)絡(luò)依賴；

C.強(qiáng)迫癥；D.情感障礙

31、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。C

A.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；

C.目標(biāo)激勵(lì)；D.崗位定級(jí)

32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）oC

A.班級(jí)管理者；B.心理輔導(dǎo)者；

C.學(xué)生指導(dǎo)者；D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

33、雙因素理論的提出者是（）oB

A.馬斯洛；B.赫茨伯格；

C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯

34、大學(xué)教師的能力包括（）。B

A.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力；B.一般能力與教育能力；

C.智力因素與非智力因素；D.學(xué)術(shù)能力與管理能力

35、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。D

A.班級(jí)管理能力；B.心理輔導(dǎo)能力；

C.敏銳的思維能力；D.教學(xué)的能力

36、大學(xué)校園文化作為三種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）D

A.20多年；B.30多年：

C.50多年；D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史

37、下列屬于社會(huì)文化的是（）。B

A.學(xué)校文化；B.民族文化；

C.企業(yè)文化；D.制度文化

38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）oD

A.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；

C.校園制度文化；D.校園精神文化

39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A

A.行為強(qiáng)化激勵(lì)；B.物質(zhì)激勵(lì)；

C.精神激勵(lì)；D.環(huán)境激勵(lì)

40、狹義的校園文化是指（）oD

A.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一句令學(xué)術(shù)立仆在內(nèi)的榔令

種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；B.包V木文化在內(nèi)的概宓;

c時(shí)啟,人/入立人D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究

C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；）回士中鉆的人

校園文化所使用的概念

小刊歌曲4對(duì)箱K染《c噴鼠&C輪舞太世）

1、下列心理過(guò)程中屬于認(rèn)知過(guò)程的是（）。ABCD

A.感覺(jué)；B.知覺(jué)；

C.記憶；D.思維

2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BC

A.天地萬(wàn)物皆在心理之中；B.心理是人腦的機(jī)能;

C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；D.心理是神靈所集

3、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）oAC

A.遺傳素質(zhì)；B.學(xué)習(xí)；

C.社會(huì)生活環(huán)境與教育；D.自我反思一

4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）oABCD

A.形成正確的世界觀；B.自覺(jué)地模仿榜樣：

C.增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)；D.投身社會(huì)實(shí)踐

5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABD

A.內(nèi)在控制-外在控制維度；B.穩(wěn)定-可變維度：

C.長(zhǎng)期-短期維度；D.可控-不可控維度

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCD

A.行為的激活;B.行為的定向:

C.行為的維持;D.行為的強(qiáng)化

7、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABC

A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)以?中?曰五、口向z海一儂釣

_...”“八B.學(xué)習(xí)過(guò)程就是在新舊知識(shí)間建業(yè)聯(lián)系的過(guò)程;

結(jié)構(gòu)中的一部分；

俄時(shí)識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義

為的聯(lián)系；

8、大學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)行為有哪些？（）AB

A.親和行為;B.侵犯行為;

C.選擇行為;D.知覺(jué)行為

9、大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的途徑主要有（）。ABCD

B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言等進(jìn)行人際

A.對(duì)他人外部特征的觀察;

知覺(jué)；

C.通過(guò)對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組_在'而1￡,#..心十

“l(fā)r+vlU/上士2十4V54D.通過(guò)對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺(jué)來(lái)

織中11的l地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生1的行為知覺(jué)、*/一占用5a,

+幺*進(jìn)仃自我知覺(jué)

來(lái)進(jìn)行角色知覺(jué)；

10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類(lèi)型有（）。ABCD

A.缺乏知心朋友;B.與別人難以相處;

C.感到交往困難;D.社交恐懼癥

11、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）oABCD

A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平發(fā);B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo);

C.提出具體而合理的要求；D.進(jìn)行榜樣教育

12、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻

性原則、（）。BCD

A.制度性原則；B.務(wù)實(shí)及可行性原則;

C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則:D.底線原則

13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以F三個(gè)階段（）。ACD

A.醒悟;B.遵從;

C.轉(zhuǎn)變;D.鞏固

14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）?BCD

A.職業(yè)生涯的決定；B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí);D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

15、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCD

A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一言地.，-「知」=曲刃油4.3

工小”謝B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大;

活動(dòng)控制；

C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安;D.會(huì)與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生沖突

16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括（）。ABCD

A.初創(chuàng)階段;B.過(guò)渡階段;

C.工作階段;D.結(jié)束階段

17、教師反思的成分包括（）0ACD

A.認(rèn)知成分「B.情感成分;

C.教師的陳述；D.批判成分

18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BD

A.心理輔導(dǎo)者；B.社會(huì)服務(wù)者；

C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者?；D.學(xué)術(shù)研究者

19、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。AB

A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向；

C.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系；D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過(guò)下列哪兒個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BC

A.文化氛圍與心理調(diào)試；B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；

C.豫園桐忸攜哥湃調(diào)試；」-D醫(yī)園制度孫境與，評(píng)!調(diào)選八,7n、

1、在刺激的連續(xù)作用下，感覺(jué)會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化，這

對(duì)錯(cuò)

種現(xiàn)象是感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)

2、心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立

對(duì)錯(cuò)

了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。對(duì)

3、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)

4、心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過(guò)程，也指衰退、減弱的變化。對(duì)對(duì)錯(cuò)

5、奧蘇貝爾（DavidAusubel）的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)

對(duì)錯(cuò)

的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)

6、先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形

對(duì)錯(cuò)

式。對(duì)

7、動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。

對(duì)錯(cuò)

錯(cuò)

8、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無(wú)組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)。

對(duì)錯(cuò)

對(duì)

9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，?般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。

對(duì)錯(cuò)

錯(cuò)

10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫?。?duì)對(duì)錯(cuò)

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)

12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。對(duì)對(duì)錯(cuò)

13、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過(guò)道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過(guò)程。對(duì)對(duì)錯(cuò)

14、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到

對(duì)錯(cuò)

全面健康的發(fā)展。對(duì)

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求

對(duì)錯(cuò)

是相同的。錯(cuò)

16、傾聽(tīng)技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一.對(duì)對(duì)錯(cuò)

17、大學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。對(duì)對(duì)錯(cuò)

18、充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)對(duì)錯(cuò)

19、在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無(wú)需顧忌師生間的互動(dòng)。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)

20、學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。對(duì)對(duì)錯(cuò)

課程名稱(chēng)：大學(xué)心理學(xué)試卷編號(hào)三

「科困歌（Wa輪做）

1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（）。A

A.個(gè)案研究法；B.觀察法；

C.定性研究法；D.定量研究法

2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。B

A.情緒；B.情感；

C.心境；D應(yīng)激

3、注意具有的兩個(gè)基本特征是（）。C

A.指向性和選擇性；B.指向性和調(diào)節(jié)性；

C.集中性和指向性；D.集中性和選擇性

4、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分

析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。C

A.個(gè)案研究法；B.觀察法；

C.定性研究法;D.定量研究展一

5、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺(jué)為一個(gè)整體，這是知覺(jué)

特征的什么屬性？（）A

A.知覺(jué)整體性；B.知覺(jué)選擇性；

C.知覺(jué)理解性；D.知覺(jué)恒常性

6、格賽爾通過(guò)雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（）。A

A.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的B.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的

結(jié)果沒(méi)有多大作用；結(jié)果有一定的作用；

C.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的D.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的

結(jié)果有較大的作用；結(jié)果起決定作用。

7、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站-行走的方顯成熟的，這表明心

理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。B

A.不平衡性；B.方向性與不可逆性；

C.個(gè)體差異性；D.發(fā)展的關(guān)鍵期

8、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）?B

工集中性與分散性；a連續(xù)性與階段性；

C.平衡性與差鼻性;D.方向性與凝性

9、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不

能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）D

A.投射作用；B.否定作用；

C.升華作用；D.補(bǔ)償作用

10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）A

A.升華作用；B.退化作用；

C.合理化作用；D.投射作用

11、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的?

場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。D

A.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；

C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建