3(一)農(nóng)村幼兒園(二)多媒體(三)多媒體輔助教學學研究設計(一)研究目的(二)研究對象(三)研究方法(四)研究過程(一)農(nóng)村幼兒園(二)多媒體(三)多媒體輔助教學學研究設計(一)研究目的(二)研究對象(三)研究方法(四)研究過程理階段S學的現(xiàn)狀分析(一)多媒體教學開展者(教師)的情況(二)多媒體教學設備配置狀況(三)教師多媒體教學情況況前言前言43．教師多媒體教學平臺資源利用狀況10四、農(nóng)村幼兒園多媒體教學存在的問題12(一)多媒體教學存在問題121．多媒體設備易卡頓122．教學資源內(nèi)容單一12(二)教師相關技能有待提升121．多媒體課件制作情況不良122．多媒體教學平臺率用率較低12(三)互聯(lián)網(wǎng)平臺資源有待整改131．教學平臺少且內(nèi)容不豐富132．網(wǎng)絡教學資源質(zhì)量良莠不齊13五、農(nóng)村幼兒園多媒體教學問題出現(xiàn)的原因14(一)資金投入較少141．基礎硬件設施質(zhì)量不高142．教學資源庫匱乏14(二)教師相關技能水平低141．園內(nèi)相關培訓較少142．課教師對教育平臺了解較少14(三)資源共享情況差151．教師對教學資源共享的協(xié)作力度不大152．教學信息資源反饋與評價系統(tǒng)不健全15六、農(nóng)村幼兒園多媒體教學的優(yōu)化策略16(一)增加資金投入，健全相關設施161．加大基礎硬件設施的建設與維護162．建立專業(yè)、豐富的教學資源庫16(二)加強教師培訓，提高教師能力161．提高職前培訓和職后培訓質(zhì)量162．提高教師對于教育平臺的了解度16(三)充分利用網(wǎng)絡和平臺資源，實現(xiàn)資源共享1752．建立健全教學信息資源反饋與評價系統(tǒng)17 摘要媒體技術的運用越來越廣泛，因此我國幼兒園積極開展多媒體教幼兒園的多媒體教學水平與發(fā)達地區(qū)相比仍較為落后。本研究以位于農(nóng)村地區(qū)的S幼兒園為調(diào)互聯(lián)網(wǎng)平臺資源利用率低等問題。問題形成原因主要有：資金投入較低、資源共享情況差。并提出增加資金投入、加強教師培訓、充分利用網(wǎng)絡和平臺資源等優(yōu)教學；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略前言為一種較為新的教育理念，已經(jīng)在各地區(qū)的幼兒園中得到了越來媒體教學可以在一定程度上提高幼兒對于學習的興趣，吸引幼兒的注意力，并幫助幼兒理解一些AthanaduosDrigas阿薩納西奧斯·德里加斯)在2015年提出：多媒體技術在教學中的應用，可以創(chuàng)造新的教終提高教育質(zhì)量，從而可以被認為是促進教育創(chuàng)新的重要工趣愛好是學生獲取知識、拓寬視野、豐富經(jīng)歷的動力,而多媒體技術能夠調(diào)動孩子興趣愛好,點，本研究可以初步形成總結(jié)：農(nóng)村幼兒園多媒體輔助教學可以在一定程度上填補農(nóng)村物幼兒的認知發(fā)展產(chǎn)生積極影響，并進一步肯定農(nóng)村幼兒園中多媒體輔助教學具有一定的重要6路程(2013)提出，在幼兒園多媒體教學中，部分教師過分追求形式，多媒體課件的制作過于花哨華麗，單純學內(nèi)容的內(nèi)在意義，且在實際教學中應用較少，存在敷衍工作的現(xiàn)象[3]。李平(2016)建議適時、適量、適度地運用多媒體設備進行教學，明確教學目的，切莫讓多媒體設備“喧賓奪堂氣氛，突破教學難度，提高教學靈活度，激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性[4]。輔助教學方面還有著很大的提升和總結(jié)。所以，本研究以位于農(nóng)村地區(qū)的S幼兒園獻分析法和問卷調(diào)查法對多媒體教學在農(nóng)村幼兒園教育中的現(xiàn)狀進行研究，并提出一些優(yōu)化于合理化、科學化。(一)農(nóng)村幼兒園王晶晶(2015)認為農(nóng)村幼兒園是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村辦幼兒園[5]。黃瑞芳(2015)認為農(nóng)村幼兒園是指位于縣幼兒園[6]。本研究將農(nóng)村中的幼兒園界定為：農(nóng)村地區(qū)對學前兒童(3-6歲)實施教育的機構，部分貧困或邊遠地區(qū)的幼兒(二)多媒體敖日格樂(2016)認為多媒體是指將計算機技術作為基礎，將聲音、圖像等集合為一體的信息技術方式之一[7]。姚小彥(2017)認為多媒體是指綜合處理多種媒體信息的一種技術，使多種信息的邏輯相互連接的一種交互式系化為基礎，它的主要特點有：交互性、實時性和集成性。多媒體技術能夠?qū)Χ喾N媒體的信息進行、傳遞，這也是廣大教育者對其推崇，并在教學過程中廣泛運用的原因。(三)多媒體輔助教學李宏飛(2017)認為多媒體教學是根據(jù)符合教學對象和教學目標的特點，將多種信息通過多媒體計算機進行處通過投影儀或屏幕顯示出來，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學媒體相結(jié)合的整個教學過程[9]。程伊、郭巧梅(2020)認為多媒體教學是指將多種信息通過多媒體計算機來進行處理，并按照要素通過投影儀或屏幕顯示出來，通過教師的操作而完成的整個教學過程[10]。定為：可以按照教育對象與課程目標的共同特點,在教學過程中,經(jīng)過教學方案設計,將合的一種技術。利用多媒體來輔助教學，使其在共同中,以各種教育媒介信息的形態(tài)直接作用于學習者,從而建立合理的課程架構,進一步豐富了課堂助教學研究設計(一)研究目的使用現(xiàn)代化教學技術的現(xiàn)實情況，對農(nóng)村幼兒園多媒體教學的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在園中的應用提出優(yōu)化策略，希望可以為農(nóng)村幼兒教師和幼供些許的參考和借鑒意義，從而提升農(nóng)村幼兒園教學技術水平，提高農(nóng)村幼兒園教學(二)研究對象S幼兒園展開調(diào)研。S幼兒園總面積4500平方米，建筑面積2800平方米，規(guī)模30個教學本研究提供了一定的物質(zhì)條件。(三)研究方法法，對S幼兒園中多媒體教學設備的配置狀況和幼兒教師多媒體教學的過程進行了非參與式7S兒園幼教工作者們收集了多媒體設備使用情況，為本次網(wǎng)、期刊以及業(yè)內(nèi)專家人士的優(yōu)秀文獻等相關媒介進行資料的搜集與整理，分析當前農(nóng)村幼兒園計算機輔助教學的應用的研究現(xiàn)狀，借鑒學者們的研究成果，豐富研究內(nèi)容，為本研究打好了理論基礎。主要內(nèi)容包括個人情況、多媒體硬件設備、多媒體軟件設施、多媒體設備使用情況等，并設置種題型，以便于更好地了解S幼兒園多媒體輔助教學現(xiàn)狀。問卷回收后，用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分。(四)研究過程資料的前提下，確立研究課題，選取位于農(nóng)村地區(qū)的S幼兒園為研究對象，將多媒體輔助教學地區(qū)的S幼兒園多媒體輔助教學開展情況相結(jié)合，同時根據(jù)農(nóng)村等欠發(fā)達地區(qū)幼兒園多媒體輔助情況，在分析前人研究成果的基礎上，提出自己對農(nóng)村幼兒園多媒體輔助教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略了為期一個月的調(diào)查，以實習老師的身份對S幼兒園進行實地觀察，小班、中班、大班分的觀察之前，提前與幼兒和教師進行接觸，并在觀察過程中采取非參與式觀察，避免分散師問卷發(fā)放情況99處理階段資料的收集與分析，分析目前S幼兒園多媒體輔助教學的現(xiàn)狀，找出S幼兒園多媒體教學設備的方式，為廣大農(nóng)村幼兒園管理者以及農(nóng)村幼兒園教師在今后的教學中能夠更好地運用多媒體教。S教學的現(xiàn)狀分析S要研究對象，S幼兒園共設30個教學班級，且班級內(nèi)均具有較為齊全的計算機配置，所30份，收回率為100％。對本次收回的30份問卷已進行簡單整理，以下為整理(一)多媒體教學開展者(教師)的情況表2多媒體教學開展者(教師)的情況811歲歲年年；師資隊伍整體年輕有活力，對信息技術教學有較強的接受能力；教師隊伍從教時間短，教(二)多媒體教學設備配置狀況度問卷從三個層次對多媒體設備的新舊程度進行調(diào)查，分別為：比較新(0-3年)；一般(3-5年)；比較舊(5年以上)。其占比如下圖所示。9S備，基本符合教學要求；但仍有20%的多媒過程中遇到的問題調(diào)查結(jié)果顯示，多媒體設備易卡頓占比高達96.67%，且有63.33%的教師供服務。(三)教師多媒體教學情況，S幼兒園的多媒體教學設備較為齊全，多媒體設備配置基本符合教學要求，且教師利用S調(diào)查，分別為大于1/2、1/2左右、小S設備的占比為1/2左右。備的利用頻率占比情況340S數(shù)為1/2左右，多媒體輔助教學在一作情況S媒體課件來源問題，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，S幼兒園中自己制作課件的教師數(shù)量3%；使用教材附帶的教學資源占63.33%；其它來源占46.67%。出，S幼兒園中選擇自己制作課件的幼兒教師占比最少，而他們不選擇自己制作課件的原因用教學平臺獲得多媒體課件，其原因主要有：不知道有教學平臺可以利用、教學平源利用狀況教學平臺資源共享獲取課件的教師中，有10%的教師認為教學平臺資源十分豐富；10%的教師較豐富；80%的教師認為教學平臺資源比較匱乏。平臺的教師認為可利用的教學平臺資源比較匱乏。由此可見，多媒體教學平臺資源有待進(一)多媒體教學存在問題中，硬件設施是開展多媒體教學的基礎物質(zhì)條件。而S幼兒園的教師在問卷填寫中大多反映上卡頓，這體現(xiàn)出農(nóng)村幼兒園硬件設施的條件較差，設備較為落后。因此，農(nóng)村幼兒園在設備維護S網(wǎng)頁內(nèi)容大體分為：幼兒園概況、幼兒園論壇、院內(nèi)風采等部分，只是將極少數(shù)的信息立網(wǎng)頁，但網(wǎng)頁內(nèi)資源內(nèi)容更新也較慢，而關于教學資源的內(nèi)容更是少之又少，十分單。(二)教師相關技能有待提升S％的教師的多媒體課件為自己制作，其它教師不自制課件的原因多為“會制作課件，但是自過觀察發(fā)現(xiàn)，S幼兒園部分教師在利用多媒體進行教學時，大多只是簡單地在網(wǎng)絡上搜許多教師抱怨自己制作課件浪費時間，并且許多教師對多媒體軟件的操控并不嫻熟，這也就很好地運用多媒體。有時多媒體教學這項技能的操作還給老師帶來麻煩，這也就導致還有極出精力與時間，這樣一來，教師們在本就不嫻熟的多媒體操作上，還需要花費大量的精力去用率較低3.33％的教師的多媒體課件獲取來源為教學平臺資源共享，S幼兒園教師多媒體教學平臺率用教學平臺獲得教學資源的原因有：不知道有教學平臺可以利用、教學平臺太少、教學平臺上的部分資源質(zhì)量不好等。而在使用教學平臺獲取多媒體課件的教師中，80％的人認為(三)互聯(lián)網(wǎng)平臺資源有待整改資源平臺，呈現(xiàn)的大多為中小學教學資源與大學教學資源，幼兒園教學資源平臺數(shù)量少之又S級市教學平臺資源并未成功在網(wǎng)頁上搜索到。在S幼兒園所處省份的教育資源公共服務平臺資源僅有31頁，約為小學教學資源的六分之一，且沒有明確分類。由此可見，農(nóng)村幼兒園互良莠不齊幼兒園教學資源大多為課件、優(yōu)質(zhì)課視頻等。經(jīng)過篩選發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源雖然有但是頻大多時間久遠，有的視頻畫質(zhì)也較低，而大部分的網(wǎng)絡教學資源質(zhì)量則較差，學前教育網(wǎng)學問題出現(xiàn)的原因(一)資金投入較少高域中，多媒體技術在教學中的應用起步較晚，與其他的發(fā)達國家相比較相差甚遠，而我國農(nóng)因此，即使農(nóng)村幼兒園有對多媒體基礎硬件設施進行更新?lián)Q代與升級維護的意愿，但也會因施質(zhì)量不高。乏與其它發(fā)達地區(qū)相比較晚，投資相比之下較少，教育資源較為短缺。尤其是在S幼兒園所水平教師大多不愿意參加學前教育事業(yè)，這就導致在S幼兒園教育中，大部分從事學前教育工作的學前教育專業(yè)人士，因此，這些農(nóng)村幼兒教育者的教育理念不算先進，對新教學資源的開發(fā)關心分像S幼兒園這種的農(nóng)村幼兒園有開發(fā)創(chuàng)新教育資源的想法，但由于資金不足、對相關知識的運作(二)教師相關技能水平低園中，大部分幼兒教師僅僅在職前參加過多媒體操作等計算機技術的相關培訓，就職后參少。即使有相關培訓，其形式與內(nèi)容也存在一定問題，知識僅僅停留在理論層面，并沒有深入理想。了解較少信息化進程取得了一定成績，可在實際的建設與應用過程中仍然存在和面臨著教學資源問題。究其原因主要有以下幾個方面：一是教育平臺使用起來較為麻煩，實用性差且教育資源質(zhì)平臺仍有待開發(fā)；二是教育平臺宣傳力度不夠，農(nóng)村幼兒園的很多教師不知道有這些教育平臺資了農(nóng)村幼兒園教師在尋找教育資源中時間上的浪費，也影響了農(nóng)村幼兒園教師利用多媒體輔助教(三)資源共享情況差很多教師不愿意將自己精心制作的課件與其它教育工作者共享，導致在農(nóng)村幼兒園中教育資評價系統(tǒng)不健全息資源的使用者，也是教育信息資源的生產(chǎn)者，如果教育平臺能夠完善自身教學信息資統(tǒng)，給予幼教工作者線上相互交流、資源分享、經(jīng)驗互助的渠道，相信農(nóng)村幼兒園的教師素質(zhì)和教學的優(yōu)化策略(一)增加資金投入，健全相關設施S備了較為齊全的多媒體硬件設施，如投影儀、交互式電子白板等，但是配置較低，容易出問題。建議廣大農(nóng)村幼兒園可以定期對多媒體設備開展檢修和升級工作，適當投入資金來加教學資源庫S，并且網(wǎng)站包含資源分享模塊，但是教學資源并不能夠得到及時的更新，內(nèi)容少，教學內(nèi)搜索引擎供教室搜索資源，也沒有優(yōu)質(zhì)課件的上傳途徑。對此問題，農(nóng)村幼兒園可以建立(二)加強教師培訓，提高教師能力S資源有限，導致在多媒體方面的培訓質(zhì)量不高，這也是所有農(nóng)村地區(qū)幼兒園所面臨的共合作邀請優(yōu)秀電教人員或?qū)I(yè)人士來對多所幼兒園內(nèi)多媒體使用者進行短期的、集中的培還可以加大對園內(nèi)幼兒教師計算機相關知識的培訓力度，提高培訓質(zhì)量，從理論深入到實握計算機相關操作技能。同時轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)幼兒教育工作者的教育理念，借助多媒體輔助教學，不完全依賴多媒體，在多媒體教學過程中遵循適時、適度、適量的原則。臺的了解度息技術提高教育效果和教學效率已然成為促進教育現(xiàn)代化的重要育平臺等相關網(wǎng)絡技術提出了更為嚴格的要求。農(nóng)村幼兒園可以有效借助教育平臺整合教育資秀幼兒園進行溝通與經(jīng)驗交流，加大教育平臺的開發(fā)與宣傳力度，提高教師對于教育平臺的了解幼兒教育工作者參與其中，進行線上相互交流、資源分享、經(jīng)驗互助，利用教育平臺，更好地實(三)充分利用網(wǎng)絡和平臺資源，實現(xiàn)資源共享的內(nèi)容S觀念方面難免會落后，S幼兒園首先應從內(nèi)部進行觀念轉(zhuǎn)變，讓S幼兒園內(nèi)的教育工作者學資源，這也是每個農(nóng)村幼兒園應該注意到的問題。首先，農(nóng)村幼兒園幼兒教育工作者們可以對自行整理，例如課前的備課、課上的課件、課后的總結(jié)與反思等。其次，幼兒教育工作者們也可以上自身教育水平的資料，或與幼兒教育相關的優(yōu)秀論文等。最后，平臺管理者將幼兒教育工作者們上學平臺的內(nèi)容。源反饋與評價系統(tǒng)反饋與評價系統(tǒng)，并定期進行系統(tǒng)維護與完善。農(nóng)村幼兒園的幼兒教師在使用此類教進行反饋，平臺管理者根據(jù)用戶反饋及時進行調(diào)整，這展，也有利于改善使用體驗。還可以建立專欄評價系統(tǒng)，給予幼教工作者線上相互交流、資源分在各地區(qū)幼兒園中得到了越來越廣泛的應用。不同地區(qū)的幼兒園在存在著一定差距，發(fā)達地區(qū)的教學方式和教學手段比較超前，而有些欠發(fā)達地區(qū)的教學方式本研究是通過觀察法、文獻分析法、問卷調(diào)查法，根據(jù)自身的知識水平與調(diào)查數(shù)據(jù)報告進行的S幼兒園多媒體輔助教學現(xiàn)狀，并提出相關優(yōu)化策略，希望本研究可以為農(nóng)村幼兒園多媒體S多媒體輔助教學雖然已經(jīng)普及，但還是存在教師相平臺資源利用率低等一系列問題，要增加資金投入，健全相關設備、加強教師培訓，提高自身能力有限，對農(nóng)村幼兒園多媒體輔助教學的現(xiàn)狀無法進行十分全面的分析，研究存在很關優(yōu)化策略也有很多疏漏，希望可以通過以后的研究來完善本次研究。多媒體輔助教學在農(nóng)不是一件簡單的事情，也不是僅憑某個幼兒園的改善就能夠完成的，雖然這條路上存在很多同的努力，一定能夠克服種種困難，創(chuàng)建起農(nóng)村幼兒園多媒體輔助教學的完整體系。rigasMobileandMulimediaLearninginPreschoolEducation在幼兒園教學中的應用[D].東北師范大學,2008.[3]路程.多媒體教學在學前教育的應用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2013(10).白板在幼兒園教學中的應用研究策略[J].教學新探,2016(11):47-48.村幼兒園班級教育環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學,2015.術在幼兒園教學應用中存在的問題及解決對策[J].科技風,2020(4):104.多媒體技術在幼兒園教學中的應用現(xiàn)狀研究[J].內(nèi)江科技,2020(8):80-811.技術在幼兒園課堂教學中的優(yōu)勢[J].甘肅教育,2015(22).巧用多媒體技術提高農(nóng)村幼兒園課堂教學效率[J].才智——創(chuàng)新教育,2020:83.[13]秦小娟.多媒體信息技術在幼兒園教學中的有效運用[J].科學咨詢(教育科研),2021(20)142-143.SpinozaBuildingMultimediaSupportofEarlyLiteracyLearning[J].COMPUTERS&EDUCATION,2002(39):207-220.幼兒園多媒體輔助教學的現(xiàn)狀，特借助此問卷進行調(diào)查。請您耐心瀏覽以下題目，并根行作答。本問卷近作研究之用，您的回答沒有對錯之分，也不需要填寫您的真實姓名，請放心作(單選題)1.您的學歷()A.本科以上學歷B.本科學歷C.大專學歷D.中專學歷(單選題)2.您的性別()A.女B.男(單選題)3.您的年齡()A.30歲以上B.30歲-25歲C.25歲-20歲D.20歲以下(單選題)4.您從事幼教工作的教齡()A.0