第六章幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)行目錄結(jié)構(gòu)：TOC\o"1-5"\h\z\u第一節(jié)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)行 3一、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特性 3（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義 3（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn) 3二、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)行 3（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則 31.所計(jì)劃的教育活動的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱 32.所計(jì)劃的教育活動的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近 33.所計(jì)劃的教育活動應(yīng)盡也許與個體和群體兒童的需要相符合 3（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的兩種設(shè)計(jì)傾向 41.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動 42.教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動 4三、幼兒園學(xué)科（（領(lǐng)域）課程教育活動示例 4（一）《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年） 4（二）《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996年） 4（三）“光譜方案”（ProjectSpectrum） 51.“光譜方案”的背景 52.在光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì) 5（1）兒童為中心的小組活動 5（2）教師為中心的小組活動 5（3）兒童為中心的大組活動 5（4）教師為中心的大組活動 53.對光譜方案的評價 5第二節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計(jì) 6一、綜合性課程的涵義和特性 6（一）綜合性課程的涵義 61.學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合 62.發(fā)展方面的綜合 63.通過專題的綜合 64.通過幼兒園環(huán)境的綜合 65.通過主題（thematics）的綜合 6（二）綜合性課程的長處和弱點(diǎn) 71.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程 72.綜合性課程能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí) 73.綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的愛好和需要 74.綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體 7二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)行 7（一）幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則 71.教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合 72.教育活動應(yīng)與群體兒童相適合 73.教育活動應(yīng)與文化差異相適合 74.教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體 7（二）較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向 81.教師計(jì)劃為主的教育活動 82.兒童生成為主的教育活動 83.兩種傾向的教育活動的有機(jī)結(jié)合 8第三節(jié)不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動組成的連續(xù)體 9概述 9第一節(jié)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)行一、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特性（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)學(xué)科（領(lǐng)域）課程具有以下4個方面的重要特性，這些都是學(xué)科（領(lǐng)域）課程的見長之處：（1）學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；（2）學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；（3）學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相稱長的運(yùn)用歷史；（4）學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性但是，學(xué)科（領(lǐng)域）課程存在諸多的局限性之處，特別是對學(xué)齡前兒童實(shí)行的教育，這種課程所存在的問題會表現(xiàn)得更為突出。存在的問題存在的問題由于學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)知識和技能的分門別類，強(qiáng)調(diào)為設(shè)計(jì)和組織知識和技能提供系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)為理解社會和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及結(jié)識的方法，但是，這一切的獲得經(jīng)常是以較少顧及兒童的愛好和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展為代價的，對于學(xué)前兒童而言，這些代價是沉重的。二、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)行（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則1.所計(jì)劃的教育活動的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱在學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教師對教育活動的計(jì)劃與兒童的發(fā)展水平相符合，使之保持在維果斯基所謂的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這是一種比較抱負(fù)的狀態(tài)。2.所計(jì)劃的教育活動的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近幼兒園教育活動的對象是學(xué)齡前兒童，因此，教師計(jì)劃的教育活動順序與兒童的發(fā)展程序之間盡也許相接近就顯得特別重要。要做到這一點(diǎn)雖然不容易，但是，教師若能努力把握兒童發(fā)展的規(guī)律，并能把握學(xué)科（領(lǐng)域）內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，那么，在權(quán)衡利弊得失后，有也許在充足顧及學(xué)科（領(lǐng)域）特點(diǎn)的情況下，使所計(jì)劃的教育活動的順序與兒童發(fā)展的程序盡也許相接近。3.所計(jì)劃的教育活動應(yīng)盡也許與個體和群體兒童的需要相符合在學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動可以以全體、小組和個體的等不同的形式進(jìn)行。雖然，教師預(yù)設(shè)的教育計(jì)劃不也許完全與個體兒童的需要相符合，與小組兒童或全體兒童的需要完全相符號則更為困難，但是，教師可以通過認(rèn)真觀測、任務(wù)分析和悉心準(zhǔn)備，努力使自己為個體兒童設(shè)計(jì)的教育活動計(jì)劃盡也許與個體兒童的需要相符合，并努力使自己為群體兒童設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃盡也許與群體兒童的需要相符合。（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的兩種設(shè)計(jì)傾向在幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動的設(shè)計(jì)可以是高結(jié)構(gòu)的，也可以是較低結(jié)構(gòu)的，從而反映出教育活動設(shè)計(jì)中的兩種不同的傾向。同樣，即使相同傾向的教育活動，在其結(jié)構(gòu)化方面，也存在著限度上的差異。幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動的設(shè)計(jì)較難達(dá)成如同綜合化課程也許達(dá)成的低結(jié)構(gòu)化限度，并且，幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的自身性質(zhì)也決定了這種課程的重要價值在相稱限度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。1.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動這類教育活動以課程或教師計(jì)劃的活動為教育活動的主體，教育活動的目的比較特化，教育活動的內(nèi)容重要根據(jù)學(xué)科（領(lǐng)域）的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的重要依據(jù)是學(xué)科（領(lǐng)域）自身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否達(dá)成。2.教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動這類教育活動在計(jì)劃時較多地依據(jù)兒童的愛好和需要，課程的目的具有一定限度的兒童“生成性”，課程的內(nèi)容在相稱限度上與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動常以小組活動的形式展開，教育活動也具有相稱的彈性，可以在一定限度上根據(jù)兒童的愛好和需要加以調(diào)整和改變。在課程實(shí)行的過程中，兩種不同傾向的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動并不是非此即彼的，要通過最優(yōu)化的方式組織教育活動，分別發(fā)揮教師為中心和兒童為中心這兩類活動的長處，避免其局限性之處，使兒童的學(xué)習(xí)更故意義。美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個組成部分——“光譜方案”是這樣做的一個案例。光譜方案的設(shè)計(jì)者在語言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動、音樂、常識、力學(xué)和構(gòu)建、社會結(jié)識以及美術(shù)等八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域收集和編制了兒童的學(xué)習(xí)活動，每個知識領(lǐng)域的一組活動一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動的組合。學(xué)習(xí)活動分為兒童為中心的小組活動、教師為中心的小組活動、兒童為中心的大組活動以及教師為中心的大組活動4種不同的組合形式。光譜方案旨在通過這些領(lǐng)域，為具有不同發(fā)展?jié)撃艿膬和峁┨厥猸h(huán)境，以系統(tǒng)的方式給予兒童以學(xué)習(xí)的支持。三、幼兒園學(xué)科（（領(lǐng)域）課程教育活動示例（一）《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）由北京市教育局幼兒教育教研室于1979年編制的《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》，是適應(yīng)“文化大革命”2023動亂后教育秩序開始恢復(fù)，并走向正常化需要的一套地方性課程和教材。這套教材繼承的是50年代中國幼兒園課程改革形成的學(xué)科課程體系，課程結(jié)構(gòu)化限度高，課程目的明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。但對于兒童發(fā)展的考慮自然就難以顧及了。（二）《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996年）《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》是南京師范大學(xué)出版社1996年出版的一套教師參考用書。涉及5個課程領(lǐng)域：健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)。這個課程在設(shè)計(jì)時試圖在一定限度上反映幼兒的愛好和需要，反映幼兒之間所存在的個體差異，使課程目的和內(nèi)容具有一定限度的兒童"生成性"，使教育活動具有相稱的彈性，可以在一定限度上根據(jù)兒童的實(shí)際情況加以調(diào)整和改變。但是，為了達(dá)成課程預(yù)定的目的，最終難于在真正意義上使教育活動與每個個體兒童的生活經(jīng)驗(yàn)及其愛好和需要相切合。例如，從教育評價反饋到教育目的，使課程在實(shí)行過程中目的得以調(diào)整和改善，就是一種有效的方式。又如，課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，活動建議和活動延伸對使用這套教材特別重要，由于這兩部分正是這個課程的靈活性所在，其中，活動建議能使教育有也許適合社會文化差異和幼兒的發(fā)展實(shí)際；活動延伸則指出了前后活動的聯(lián)系，以及與其他科目活動的聯(lián)系，這些設(shè)計(jì)方法也是使學(xué)科（領(lǐng)域）課程能顧及兒童發(fā)展、顧及文化差異的有效方法。再如，在課程實(shí)行過程中，并不十分強(qiáng)調(diào)每個兒童必須達(dá)成某些統(tǒng)一的行為，這樣做，也顧及了兒童之間所存在的差異。（三）“光譜方案”（ProjectSpectrum）1.“光譜方案”的背景“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個組成部分。光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論和塔夫茨大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)爾德門的認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論。光譜方案的研究相信每個兒童都有其能力（或稱作為智能光譜）的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環(huán)境和教育機(jī)會能促進(jìn)其發(fā)展，一旦某一兒童的智能長處被得以鑒定，教師即可為其設(shè)計(jì)個別化的教育計(jì)劃。2.在光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。每個知識領(lǐng)域由15至20個活動組成。智能光譜的學(xué)習(xí)活動分為4個類型：（1）兒童為中心的小組活動教師作一簡述，或作簡樸演示，4～6名兒童自己進(jìn)行活動。（2）教師為中心的小組活動教師與一個小組的兒童一起活動。（3）兒童為中心的大組活動教師向兒童介紹活動，隨后全體兒童或半數(shù)以上兒童進(jìn)行活動，活動可以是個別化的，也可以是合作進(jìn)行的。（4）教師為中心的大組活動教師指導(dǎo)下的全班活動，教師對于兒童完畢學(xué)習(xí)任務(wù)起重要的作用。3.對光譜方案的評價光譜方案批評完全將兒童當(dāng)作被動的對象，對兒童實(shí)行直接教學(xué)的課程取向；也不贊成完全以兒童的愛好和需要為出發(fā)點(diǎn)，而不關(guān)注知識和技能的課程取向，而是以個體兒童的智能長處為其切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為其方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動整個智能的發(fā)展，這種做法不是簡樸地在教師為中心的課程和兒童為中心的課程之間搞折中，而是較為成功地解決知識、技能與一般能力，教師教學(xué)與兒童需要，個體與集體等的關(guān)系。第二節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計(jì)一、綜合性課程的涵義和特性（一）綜合性課程的涵義綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。各種因素綜合化各種因素綜合化課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度。結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，在這種課程中，教育活動也許成為各學(xué)科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”；相反，結(jié)構(gòu)化限度低的綜合性課程，則能比較抱負(fù)化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特性，在這種課程中，教育活動打破了學(xué)科的界線，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合。應(yīng)當(dāng)看到，綜合性課程的長處在于可以通過綜合化的方式而實(shí)行較低結(jié)構(gòu)化的課程。1.學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合幼兒園課程若由各學(xué)科（領(lǐng)域）綜合而成，那么各學(xué)科（領(lǐng)域）的活動結(jié)合成一體，它們互相支持，互相補(bǔ)充，減少反復(fù)，使兒童的學(xué)習(xí)活動變得更為有效，更具意義。學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合可以是兩個學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合，或者是兩個以上學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合，涉及所有學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合。2.發(fā)展方面的綜合幼兒園課程若以兒童發(fā)展的各個方面活動綜合而成，那么涉及兒童發(fā)展的各個方面的活動也會結(jié)合成一體。3.通過專題的綜合專題比主題具體，它往往集中于一個范圍狹小的事例上。例如，鳥類可以是一個專題的題目。兒童可以閱讀鳥類的故事，可以畫鳥或者用不同的材料制作鳥，可以觀看有關(guān)鳥類的錄像，還可以練習(xí)鳥類飛翔的動作，等等。4.通過幼兒園環(huán)境的綜合幼兒園課程也可以通過室內(nèi)和室外環(huán)境進(jìn)行綜合化。在幼兒園課程中，游戲有其特殊的地位，可以通過對幼兒園室內(nèi)和室外游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒園課程的目的、內(nèi)容等得以貫徹。例如，在活動室內(nèi)設(shè)立的"娃娃家"中陳放書本、報(bào)紙和便條，可以促進(jìn)兒童語言和社會學(xué)習(xí)兩方面活動的綜合；又如，在科學(xué)角內(nèi)多種材料的提供，能將兒童的科學(xué)活動、語言活動和社會學(xué)習(xí)活動等綜合成一體。5.通過主題（thematics）的綜合通過主題的綜合而形成的綜合性課程是最為常見的。主題可以被當(dāng)作是一些專題的集合體，就主題而言，也許并不在于達(dá)成一個具體的目的，但是，每一個學(xué)習(xí)的專題都與主題有關(guān)聯(lián)。（二）綜合性課程的長處和弱點(diǎn)1.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程對兒童而言，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有關(guān)聯(lián)和故意義的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以前經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，并對以后的生活具有價值。綜合性課程以解決兒童真實(shí)生活中的問題為出發(fā)點(diǎn)，對兒童提出了挑戰(zhàn)，使兒童能在參與活動的過程中面對沖突，建構(gòu)概念。2.綜合性課程能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)兒童積極的和個性化的學(xué)習(xí)常是最故意義的學(xué)習(xí)。綜合性課程能為兒童提供活動，讓兒童積極地去參與，在與材料和別人的交互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是被動地去接受或旁觀客觀事實(shí)。3.綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的愛好和需要在綜合性課程中，兒童積極參與教師設(shè)計(jì)課程的過程。教師充足考慮到每個兒童的文化背景、發(fā)展?jié)撃芎蛺酆?，運(yùn)用多種方式為兒童提供適合不同兒童的各種活動；而兒童則不斷地為教師提供各種信息，使教師可以根據(jù)兒童的個體化狀況設(shè)計(jì)和調(diào)整課程計(jì)劃。4.綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體綜合性課程不只是關(guān)注兒童認(rèn)知的發(fā)展，而是充足顧及兒童多方面的發(fā)展，使兒童認(rèn)知、情感和身體各個方面的發(fā)展互相支持，互相增強(qiáng)，從而在綜合性的活動中去獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。但是，綜合性課程并不是完美無缺的，相反，這種課程也存在著很多需要解決的問題，如不也許達(dá)成知識完整性的規(guī)定。二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)行（一）幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則1.教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合在綜合性課程中，應(yīng)能為兒童提供多種機(jī)會，允許兒童以不同的方式積極地與環(huán)境進(jìn)行交互作用，允許兒童自主選擇和積極生成，使他們在不同的水平上得到發(fā)展。2.教育活動應(yīng)與群體兒童相適合在綜合性課程中，教育活動應(yīng)與小組的群體兒童的發(fā)展水平相適合，使兒童能在與其他兒童一起學(xué)習(xí)的過程中通過合作、分享、商議、妥協(xié)等交互作用的方式得到發(fā)展。3.教育活動應(yīng)與文化差異相適合在設(shè)計(jì)教育活動時應(yīng)關(guān)注兒童的這些活動是否適合兒童所處的文化背景，使來自不同種族、不同經(jīng)濟(jì)狀況和教育限度的家庭的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會，建立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。4.教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體教育活動若能將兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體，會使兒童的學(xué)習(xí)變得更為故意義，也會在一定限度上促進(jìn)兒童的發(fā)展。綜合性課程中的教育活動有這方面的優(yōu)勢，應(yīng)充足給予關(guān)注。（二）較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向1.教師計(jì)劃為主的教育活動這種以教師計(jì)劃的活動為教育活動主體的設(shè)計(jì)傾向。在單元教學(xué)中，教師設(shè)立單元的學(xué)習(xí)目的、目的和平常教學(xué)活動的計(jì)劃。教師不僅有可以把握的單元計(jì)劃，并且尚有具體的平常教學(xué)計(jì)劃，涉及教師為中心的活動、兒童為中心的活動以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，等等。在綜合性課程中，教師計(jì)劃為主的教育活動相對較多地體現(xiàn)教師的計(jì)劃性和指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)自己對兒童的觀測，以及自己對兒童發(fā)展特性的理解，將兩個以上的發(fā)展領(lǐng)域或?qū)W科綜合為一體，或者以專題或主題的形式編制網(wǎng)絡(luò)。在課程實(shí)行的過程中，這種教師預(yù)先編制的計(jì)劃可以根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的狀況作一些調(diào)整，但是，這種調(diào)整的范圍相對較小，教育活動基本按照教師預(yù)定計(jì)劃和設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。2.兒童生成為主的教育活動在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地體