本文格式為Word版，下載可任意編輯——社會主義的本質(zhì)要求是電大反思本質(zhì)教學

《國家中長期教導改革和進展規(guī)劃綱要》明確提出了辦好開放大學的要求。電大網(wǎng)絡(luò)教學具有確定的教學優(yōu)勢，但也存在不少問題。電大在創(chuàng)造開放大學之際，對電大網(wǎng)絡(luò)教學所取得的勞績舉行分析，對網(wǎng)絡(luò)教學的本質(zhì)舉行反思，這對研究分析開放大學的功能將具有確定的現(xiàn)實意義。

開放大學電大網(wǎng)絡(luò)教學反思

一、電大網(wǎng)絡(luò)教學的勞績

網(wǎng)絡(luò)教學十年來，從無到有，取得了令人矚目的勞績，得到學習者的認同和好評，培養(yǎng)了大批合格的高等應(yīng)用型人才。電大網(wǎng)絡(luò)教學勞績概括如下：

一是網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用平臺系統(tǒng)完善。網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用平臺系統(tǒng)的教導技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，都是國內(nèi)對比先進的，為現(xiàn)代遠程教學供給了功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，保證遠程教學正常運轉(zhuǎn)。各級電大都已具備了網(wǎng)絡(luò)教學的根本條件，這就為我們開展網(wǎng)絡(luò)教學奠定了物質(zhì)根基。

二是國家精品課程提升了網(wǎng)絡(luò)資源水準。電大網(wǎng)絡(luò)教學資源日益豐富，中央、省、市三級電大網(wǎng)絡(luò)資源形成互補的局面。網(wǎng)絡(luò)教導國家精品課程是網(wǎng)絡(luò)教導的示范性課程，這些課程的入選表達了電大在課程創(chuàng)辦方面具有堅實的根基和良好的質(zhì)量。

三是創(chuàng)造獨具特色網(wǎng)絡(luò)教學模式。在中央電大“導學結(jié)合”教學模式引導下，電大網(wǎng)絡(luò)教學形成自己的獨具特色的教學模式，形成了三種教學形式的有機組合：以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學為主，輔以衛(wèi)星電視教學、多媒體面授輔導。

四是網(wǎng)絡(luò)天性化教學得志了求學者需求。網(wǎng)絡(luò)集音頻、視頻、圖形、文本等媒體于一體，為學習者供給生動形象的視聽刺激。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的快速通道，傳播文字、動畫、圖像、聲音等教學資料，共享教學資源，舉行教學互動，既加大了信息量，又提高了教學信息傳播速度。

二、網(wǎng)絡(luò)教學本質(zhì)的反思

網(wǎng)絡(luò)教學是不是把一門課放到網(wǎng)上去，學生上網(wǎng)學習？網(wǎng)絡(luò)教學本質(zhì)是什么？這些根本理論問題不解決，網(wǎng)絡(luò)教學就很難進展。

國外關(guān)于教學本質(zhì)的界說就有多種說法：教學是一種有意識的活動；是一種模范性的活動；是師生學識傳授的活動；是教師、學生、教學內(nèi)容間的互動活動等。我國學者對教學本質(zhì)的界定也有多種：師生雙邊活動說，學生進展說，教師實踐說，學生熟悉――實踐說，學生學習說，學習適應(yīng)――進展說，學生的熟悉――進展說，多本質(zhì)多類型說，情知說，學生熟悉、進展、審美說，學生特殊熟悉說，教師傳遞說，師生交往說，師生主體性的教導活動說，等等。而對網(wǎng)絡(luò)教學本質(zhì)的斟酌，需要對其教學過程諸要素相互作用關(guān)系舉行抽象。網(wǎng)絡(luò)教學是一個“教學系統(tǒng)”，就主體而言包括學生、教師、媒體設(shè)計者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和管理人員等，在教學過程中需要他們多方位、多層次、多人員的廣泛合作。“現(xiàn)代遠程教導的本質(zhì)是基于網(wǎng)絡(luò)的、在時空上相分開主體間的指導學習。其根本特征是：教師與學生在時空上相對分開；以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代通信技術(shù)和現(xiàn)代教導技術(shù)相互整合，共同承受教導與教學信息的傳遞；學生自主學習，教師和學生通過雙向的通信技術(shù)實現(xiàn)教與學的聯(lián)系?！边@一看法可視為網(wǎng)絡(luò)教學本質(zhì)的外在特征描述。網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的根本識別在于教學場所的形式與交互方式的變化。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學是“人――機――人”界面和“異時空”交互，因而導致教學主體角色與功能、教學行為的發(fā)生方式，教學過程以及教學影響的作用方式等產(chǎn)生了變革。教學影響的作用主要是“人――機”界面的影響，是電子文本對人發(fā)生的影響，是基于個體對電子文本（含視音頻）的理解而產(chǎn)生的。所以，網(wǎng)絡(luò)教學的本質(zhì)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以“人――機――人”界面為平臺，基于教學資源開發(fā)與利用的異時空的教與學的特殊交互活動。

應(yīng)把傳統(tǒng)的遠程教導與網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)系定位在前者向后者過渡，而不是后者是前者的補充；網(wǎng)絡(luò)教學該定位在本世紀的主流教學模式上。由此引發(fā)斟酌，電大網(wǎng)絡(luò)教學是群眾化教導，更多地面向基層，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，把為基層培養(yǎng)實用人才作為重點；而重點高校的網(wǎng)絡(luò)教學，理應(yīng)重點培養(yǎng)較高層次人才，更多地開展本科后、大學后、研究生、培訓班等的教導。這樣，我國的網(wǎng)絡(luò)教學才能呈現(xiàn)出多層次進展的昌盛景象。

網(wǎng)絡(luò)教學就是上網(wǎng)學習嗎？多數(shù)教導者這樣認為，學生上網(wǎng)視聽教學資源就是網(wǎng)絡(luò)教學。我認為，網(wǎng)絡(luò)教學不同于網(wǎng)上學習。網(wǎng)絡(luò)教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，包括遠程教學理念、教學對象、教學手段、教學過程、教學評估體系、教學質(zhì)量監(jiān)控等，用加拿大知名遠程教導專家蘭迪?加里森和特里?安德森的觀點，網(wǎng)絡(luò)教學（網(wǎng)絡(luò)學習）至少應(yīng)當包括三個元素：社會性存在、認知性存在和教學性存在，完全不同于我們說的網(wǎng)上學習。

綜上，網(wǎng)絡(luò)教學就是為了實現(xiàn)遠程教學目的，利用互聯(lián)網(wǎng)這種能超越時空間的資源共享技術(shù)為學生供給所需的資源、服務(wù)、標準和供認；網(wǎng)絡(luò)教學的本質(zhì)可以理解為一種基于網(wǎng)絡(luò)資源學習和圍繞網(wǎng)絡(luò)資源學習所供給的各種助學支持服務(wù)的多形式交互活動。網(wǎng)絡(luò)教學體系應(yīng)包括以下要素：資源、服務(wù)、過程、監(jiān)控、質(zhì)量、效益。資源包括供學生用的網(wǎng)絡(luò)學習資源和元資源、供教師用的助教資源和元資源、供開發(fā)人員用的原始資源、供研究人員用的再生資源等。服務(wù)包括助學支持服務(wù)系統(tǒng)、助教支持服務(wù)系統(tǒng)和助研支持服務(wù)系統(tǒng)。過程包括資源開發(fā)和利用過程，資源利用過程又包括學習過程、輔導過程和測試過程三個方面。監(jiān)控包括對過程實施的動態(tài)跟蹤與評估，實時察覺和處理實施過程中展現(xiàn)的問題。質(zhì)量強調(diào)對資源、服務(wù)和過程每一個環(huán)節(jié)的要求標準，每個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量問題，都要有質(zhì)量監(jiān)控標準和監(jiān)控措施。效益包括社會效益和經(jīng)濟效益。效益來自質(zhì)量，質(zhì)量出自過程，過程就是對資源的開發(fā)和利用。網(wǎng)絡(luò)教學就是圍繞這12個字建立起來的教與學體系，它完全不同于網(wǎng)上學習。也就是說，把一門課放到網(wǎng)上去，學生上網(wǎng)學習，不是網(wǎng)絡(luò)教學，只是網(wǎng)絡(luò)教學的一個學習行為；課程議論區(qū)的答疑，不是完整意義的網(wǎng)絡(luò)教學，只是網(wǎng)上教學的一個教師答疑行為。另外，現(xiàn)在有些人評價網(wǎng)絡(luò)教學，往往把網(wǎng)上學習行為等同于網(wǎng)絡(luò)教學，是不適合的。

當前，要以創(chuàng)辦開放大學為契機，總體提升課程品質(zhì)及課程創(chuàng)辦綜合