第4頁(yè)共4頁(yè)任務(wù)引?領(lǐng)培訓(xùn)?小結(jié)范?文用?“任務(wù)?引領(lǐng)”?提升課?堂教學(xué)?實(shí)效?摘要。?“任務(wù)?引領(lǐng)”?式教學(xué)?方式是?將教學(xué)?內(nèi)容科?學(xué)分解?為單個(gè)?的“任?務(wù)”，?通過(guò)“?任務(wù)設(shè)?置”“?任務(wù)分?配”“?任務(wù)執(zhí)?行”“?任務(wù)匯?報(bào)”“?任務(wù)評(píng)?價(jià)”五?大環(huán)節(jié)?，激發(fā)?學(xué)生自?主探究?、合作?學(xué)習(xí)的?熱情，?達(dá)到人?人參與?，人人?受益，?達(dá)到最?佳的課?堂教學(xué)?效果。?關(guān)鍵?詞：任?務(wù)；分?組；實(shí)?施；評(píng)?價(jià)目?前大部?分語(yǔ)文?課堂還?是以老?師講課?為主，?導(dǎo)致學(xué)?生厭學(xué)?，教師?厭教，?這樣的?課堂收?獲的不?是知識(shí)?，不是?感悟，?是對(duì)語(yǔ)?文學(xué)習(xí)?深深的?厭惡。?如何改?變語(yǔ)文?課堂的?現(xiàn)狀，?這是我?們中職?語(yǔ)文教?育者需?要深思?的問(wèn)題?。筆者?幾年的?教學(xué)實(shí)?踐證明?，將“?任務(wù)引?領(lǐng)”模?式引進(jìn)?語(yǔ)文課?堂教學(xué)?頗有實(shí)?效。?下面我?們將圍?繞“任?務(wù)”這?一關(guān)鍵?詞，闡?述“任?務(wù)引領(lǐng)?”教學(xué)?法在中?職語(yǔ)文?課堂上?的具體?應(yīng)用。?1.?任務(wù)設(shè)?置教?師可以?將一篇?課文中?學(xué)生“?應(yīng)知應(yīng)?會(huì)”的?部分看?成是學(xué)?習(xí)的“?總?cè)蝿?wù)?”，“?總?cè)蝿?wù)?”下設(shè)?有“分?任務(wù)”?，再把?每一個(gè)?“分任?務(wù)”的?內(nèi)容細(xì)?化為幾?個(gè)簡(jiǎn)單?易操作?的“子?任務(wù)”?，完成?每一個(gè)?“子任?務(wù)”合?起來(lái)就?是完成?了一個(gè)?“分任?務(wù)”，?完成每?一個(gè)“?分任務(wù)?”，就?完成了?“總?cè)?務(wù)”，?就掌握?了“應(yīng)?知應(yīng)會(huì)?”的內(nèi)?容，完?成了整?篇課文?的學(xué)習(xí)?。教?師設(shè)置?任務(wù)時(shí)?應(yīng)該在?語(yǔ)言表?述上盡?量使用?指令性?的語(yǔ)言?，動(dòng)賓?結(jié)構(gòu)的?短語(yǔ)。?以小說(shuō)?單元的?教學(xué)來(lái)?舉例，?學(xué)生“?應(yīng)知應(yīng)?會(huì)”的?所有內(nèi)?容，小?到字詞?，大到?課文的?主旨合?稱“總?任務(wù)”?，可以?設(shè)置以?下分任?務(wù)。任?務(wù)一：?了解作?家及其?作品；?任務(wù)二?：解決?字詞困?擾，復(fù)?述課文?情節(jié)；?任務(wù)三?：分析?人物形?象；任?務(wù)四：?探究人?物描寫?方法；?任務(wù)五?：歸納?文章主?旨。這?幾個(gè)分?任務(wù)下?又分別?有子任?務(wù)，每?一個(gè)任?務(wù)都有?具體的?指向性?，讓學(xué)?生明確?知道自?己該干?什么。?當(dāng)然，?一般的?任務(wù)只?需簡(jiǎn)單?帶過(guò)，?核心的?任務(wù)才?是一節(jié)?課、一?篇課文?最應(yīng)該?重點(diǎn)注?意的地?方。?2.任?務(wù)分配?分配?任務(wù)之?前，教?師應(yīng)該?根據(jù)學(xué)?情，將?學(xué)生分?成若干?個(gè)小組?。一個(gè)?班級(jí)有?幾十個(gè)?學(xué)生，?但分組?數(shù)不宜?超過(guò)_?___?組，每?個(gè)小組?要選定?一至二?名同學(xué)?作為學(xué)?習(xí)小組?長(zhǎng)，教?師分組?時(shí)應(yīng)考?慮學(xué)生?間的友?情和合?作，將?好、中?、差三?類學(xué)生?適當(dāng)搭?配。分?組將學(xué)?生的個(gè)?體榮譽(yù)?與小組?的__?__榮?譽(yù)“捆?綁”起?來(lái)，可?以極大?地帶動(dòng)?一部分?學(xué)習(xí)不?集中或?成績(jī)稍?差的學(xué)?生投入?學(xué)習(xí)。?為了增?強(qiáng)小組?的凝聚?力，還?可以讓?他們給?自己的?小組起?一個(gè)響?亮的組?名，設(shè)?計(jì)組徽?、討論?奮斗目?標(biāo)等。?確定?了分組?之后，?教師就?可以分?配任務(wù)?了。各?個(gè)小組?間的任?務(wù)可以?相同，?也可以?不同。?如果任?務(wù)相同?，學(xué)生?在完成?同一任?務(wù)的過(guò)?程中，?教師就?可以把?各組完?成情況?的優(yōu)劣?進(jìn)行對(duì)?比，各?個(gè)小組?之間自?然形成?競(jìng)爭(zhēng)，?學(xué)習(xí)效?率得以?提高。?如果任?務(wù)不同?，各個(gè)?小組完?成任務(wù)?后進(jìn)行?小組之?間的交?叉對(duì)比?學(xué)習(xí)，?最終使?各個(gè)小?組都能?在較短?的時(shí)間?內(nèi)完成?多個(gè)任?務(wù)，接?觸到更?廣闊的?知識(shí)面?，達(dá)到?更好的?學(xué)習(xí)效?果。?3.任?務(wù)執(zhí)行?在執(zhí)?行任務(wù)?的過(guò)程?中，學(xué)?生通過(guò)?合作解?決問(wèn)題?、小組?討論、?交流意?見等形?式來(lái)共?同完成?任務(wù)，?同時(shí)也?要學(xué)會(huì)?表達(dá)，?學(xué)會(huì)聆?聽、最?大限度?理解他?人的想?法，從?而共同?提高。?值得注?意的是?，教師?不能采?取“放?羊式”?的方式?，在向?學(xué)生講?明要做?什么的?同時(shí)，?還要讓?學(xué)生知?道如何?做，指?導(dǎo)學(xué)生?想辦法?、找出?路，特?別對(duì)于?學(xué)習(xí)有?困難的?學(xué)生，?教師要?給予必?要的指?導(dǎo)，幫?助每個(gè)?學(xué)生順?利完成?任務(wù)。?這一階?段，教?師的“?指導(dǎo)者?”“學(xué)?習(xí)伙伴?”“導(dǎo)?航者”?的身份?較為明?顯，學(xué)?生得以?在和諧?平等、?親切友?好的氛?圍中實(shí)?施探究?性學(xué)習(xí)?。4?.任務(wù)?匯報(bào)?匯報(bào)展?示一般?采用_?___?演示的?方式，?匯報(bào)的?人選可?以采用?隨機(jī)抽?號(hào)的形?式，小?組的每?一個(gè)成?員都有?均等的?___?_的機(jī)?會(huì)。這?樣可以?避免一?部分學(xué)?生無(wú)所?事事。?上來(lái)匯?報(bào)的學(xué)?生肩負(fù)?著全組?同學(xué)的?希望，?就連一?些原本?學(xué)習(xí)積?極性不?高的學(xué)?生也是?絲毫不?敢馬虎?，這樣?的課堂?就不僅?僅是老?師和某?些優(yōu)等?生的課?堂，而?是全班?同學(xué)的?課堂了?。這既?造成班?級(jí)中各?個(gè)小組?之間的?良性競(jìng)?爭(zhēng)，也?是小組?之間相?互借鑒?學(xué)習(xí)的?機(jī)會(huì)。?學(xué)生不?再只是?學(xué)習(xí)的?個(gè)體，?而成為?與小組?其他成?員榮辱?與共的?整體。?5.?任務(wù)評(píng)?價(jià)我?在實(shí)際?操作中?，將評(píng)?價(jià)分為?“自評(píng)?”“他?評(píng)”和?“教師?評(píng)價(jià)”?相結(jié)合?的方式?，滿分?___?_分，?任務(wù)完?成質(zhì)量?___?_分，?學(xué)習(xí)態(tài)?度__?__分?，團(tuán)隊(duì)?合作精?神__?__分?，學(xué)習(xí)?效果（?包括_?___?演示）?___?_分。?本組，?其他組?以及老?師分別?根據(jù)情?況打分?，最高?分為本?次的優(yōu)?勝小組?。對(duì)于?優(yōu)勝小?組的獎(jiǎng)?勵(lì)，我?是用的?分?jǐn)?shù)，?有時(shí)候?是加在?平時(shí)成?績(jī)上，?有時(shí)候?干脆就?加在期?中、期?末考試?的成績(jī)