第頁語文教學(xué)中如何使用激疑

語文教學(xué)中如何使用激疑?“學(xué)起于思，思源于疑。〞在學(xué)習(xí)過程中，只有培養(yǎng)同學(xué)的提問習(xí)慣，激發(fā)同學(xué)的提問欲望，提升同學(xué)的提問能力，才干充分調(diào)動同學(xué)在學(xué)習(xí)中的能動性、自主性，切實提升課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

語文課上的設(shè)疑置問一

1.指導(dǎo)同學(xué)對課文題目進行質(zhì)疑

文題往往是文章的眼睛,抓住文題質(zhì)疑,能綱舉目張,有利于同學(xué)提升把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。

2.指導(dǎo)同學(xué)就文章的主旨性內(nèi)容設(shè)疑

這種問題直接指向閱讀目標和要求,具有較強的針對性,并且閱讀著力點集中在文章的重點、難點上,在閱讀中能起到導(dǎo)向作用。因為人們閱讀文章時,總是選擇某些部分作精細閱讀。圍繞主旨閱讀,有意識地引導(dǎo)同學(xué)把閱讀關(guān)注點聚集到涉及文章主旨的段落上來,讓同學(xué)通過對這些段落的研讀,較為準確地把握全文的主旨。

3.指導(dǎo)同學(xué)就重點語句、語段的隱含意義提問

閱讀文章總是從詞語到句子,從句子到段落,閱讀時要把文章的詞語、句子、段落聯(lián)系起來,整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透,就會影響到對整篇文章的理解。因此,對語句、段落隱含意的質(zhì)疑、釋疑,無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落隱含意的理解,一不能離開特定的語境,二不能忽略寫作的背景。不可斷章截句、望文生義。

4.于無疑處生疑

有些課文文字淺顯,內(nèi)容易懂,許多同學(xué)會覺得沒什么問題。這就必須要〔教師〕引導(dǎo)同學(xué)“無中生有〞,讓他們在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)發(fā)人深省之處。如何在無疑處生疑呢?有經(jīng)驗的教師常常指導(dǎo)同學(xué)從誰、什么、為什么、何時、哪里、怎樣作為發(fā)問題目,對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行質(zhì)疑。

語文課上的設(shè)疑置問二

1.從標題上質(zhì)疑。標題是文章的眼睛。抓住標題進行分析，不僅能訓(xùn)練同學(xué)見題思索的能力，還能幫助同學(xué)理清文章的思路。如教學(xué)《將相和》一文時，在板書標題后，我問同學(xué)：“看到標題，同學(xué)們想知道什么?〞同學(xué)略作思索后，紛紛發(fā)言：“我想知道‘將’和‘相’分別指誰。〞“我想知道將相之間為什么不和，又怎么和好?〞……最后我通過總結(jié)，歸納出主要問題，使同學(xué)更容易心得和掌握課文的內(nèi)容。

2.從矛盾處質(zhì)疑。為了讓同學(xué)深入理解文章的主旨，我注意引導(dǎo)同學(xué)抓住文章矛盾處，前后對照，聯(lián)系上下文，提出問題。如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時，我引導(dǎo)同學(xué)抓住矛盾之處：誰能用種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人，而雄日捧著空花盆，卻成為繼承人。同學(xué)從這處矛盾中很自然提出問題：“國王為什么要選他做繼承人呢?國王為什么說話不算數(shù)?〞順著同學(xué)的質(zhì)疑，我趁熱打鐵，把全班分成贊成與反對兩組展開爭論。最后，達成了共同的看法：雄日捧著空花盆，體現(xiàn)雄日的誠實;而國王選雄日做繼承人，說明國王喜愛做事實事求是的人。同學(xué)通過這一質(zhì)疑，更深入地體會到文章的主旨。

3.從關(guān)鍵詞去質(zhì)疑。抓住文章的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，特別是抓住體現(xiàn)人物感情的關(guān)鍵詞提問，能幫助同學(xué)提升遣詞造句、描寫人物的能力。例如，針對《再見了，親人》第一段中的“您說這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷〞這句話，教師可引導(dǎo)同學(xué)想一想：“這比山還高、比海還深的情誼指什么?為什么大娘對志愿軍的情誼比山還高、比海還深?〞“情誼〞“山〞“海〞這之間到底有怎樣的關(guān)系呢?然后，教師再讓同學(xué)從文中尋找答案。同學(xué)理解了這三個詞，也就理解了這段話的思想內(nèi)涵，從而提升同學(xué)的思維能力、想象能力和語言表達能力。

語文課上的設(shè)疑置問三

1.利用比較的策略設(shè)疑

比較設(shè)疑也是遷移提問或者比較式提問。利用比較的策略設(shè)置疑問，這里的比較可以是反比、正比或者類比的方法，選擇問題之間的相似點進行比較與分析，〔制定〕疑問，目的是為了深入同學(xué)對問題的熟悉，培養(yǎng)同學(xué)善于同中求異、異中求同分析問題與解決問題的綜合能力，從而養(yǎng)成舉一反三，多角度分析問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。比如，筆者在進行《湯姆?索亞歷險記》教學(xué)的時候，就對同學(xué)進行提問，與上一篇文章《魯濱孫漂流記》相比，他們都是寫冒險的故事，在寫法以及立意上面有什么不同?在教授這一單元的另外兩篇課文的時候，《賣火柴的小女孩》與《凡卡》都是描寫一個饑寒交迫的孩子，在寫法的手法上又有何不同呢?兩者之間有哪些相同點呢?通過類似于此的提問，讓同學(xué)不斷地進行思索，學(xué)會遷移，學(xué)會舉一反三，從而提升語文學(xué)習(xí)的能力。

大概因為教師在課前的精心準備與制定，筆者提出的問題大多都能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心以及求知欲，能帶動同學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。在這樣的問題氛圍中，班級同學(xué)都在積極思索，認真閱讀與對比課文，也使得教學(xué)課堂空前活躍，同學(xué)也生機盎然、活潑有趣。反之，如果同學(xué)在教學(xué)的過程中不采納此類設(shè)疑方式，而是平鋪直敘，讓同學(xué)學(xué)完一篇之后，總結(jié)該篇的主體思想與意義，顯然對培養(yǎng)同學(xué)舉一反三的知識遷移能力來說是非常不利的。

2.搭梯子設(shè)疑

作為語文教學(xué)中常常采納的一種提問方法――搭梯子設(shè)疑法受到廣大同行的青睞。依據(jù)《禮記?學(xué)記》中的說法：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(悅)以解。〞這句話的意思是說，一個善于提問、會提問的教師，就像是在攻伐堅硬的石頭，我們必須要先從脆弱的部分下手，最后才干砍伐余下的堅硬部分。

長此以往，同學(xué)也就會自然而然地接受與消化這些問題，師生之間都會倍感愉快。最大限度地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動性，提升課堂教學(xué)效率。由此可見，搭梯子設(shè)疑是一門提問的藝術(shù)。而所謂的搭梯子設(shè)疑就是語文教師要依據(jù)同學(xué)自身的特點，同學(xué)熟悉事物的規(guī)律合理地制定問題的提問順序，深入淺出，由易到難。

語文課上的設(shè)疑置問四

一、提問要具有啟發(fā)性，鍛煉同學(xué)獨立思索的能力

提問是為了催促同學(xué)用腦、動腦?，F(xiàn)代的教育不是教師把知識灌輸給同學(xué)，而是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中索取知識。正如葉圣陶先生所說，要使同學(xué)達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探〞的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題顯示出來，開啟同學(xué)的心扉，使他們獨立思索，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。

例如講《岳陽樓記》第二段，“北通巫峽，南極瀟湘〞時，應(yīng)確定洞庭湖所處的位置，便于同學(xué)對課文內(nèi)容的深入理解，于是制定了這樣一個問題：請用圖的形式標示出它們的位置。這必須要同學(xué)認真合計，先讓他們用語言描述回答，然后畫圖，從而鍛煉了他們的思維能力，又能讓他們嘗試收獲后的喜悅。

二、提問要注意分層次制定，化難為易，化大為小

語文教師要上好一節(jié)課，不能只靠一兩個提問，它必須要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，制定出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才干從多方位培養(yǎng)同學(xué)的思維能力。在實際操作中，教者也要依據(jù)教材特點以及同學(xué)的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)同學(xué)的思維向廣度深度發(fā)展。

例如教《藤野先生》時，關(guān)于作品中流露的感情，我們可以分幾步來提問，逐層剖析：1.魯迅在東京時的見聞感受是什么樣的?流露了什么感情?2.離開東京到仙臺以及見到藤野先生的感情又是怎樣的?3.當魯迅要“棄醫(yī)從文〞時又是怎樣的感情?4.離別多年之后又飽含著什么樣的感情?這樣逐層提問，會使問題化難為易，便于更深層的理解課文。

三、提問要能激發(fā)興趣，讓同學(xué)積極思索

教師的提問要觸及同學(xué)的心理，使同學(xué)產(chǎn)生疑慮之情、疑惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。同學(xué)有了興趣，才會精神振作，積極地去思索問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是課