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我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)我不是最弱小的教材分析篇一

教學(xué)目標(biāo)：在新的語境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫好六個(gè)字。在“整體交互〞的語文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)薩沙三次發(fā)問的心情，引導(dǎo)感情共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對(duì)話。

教學(xué)準(zhǔn)備：1助讀課件。2通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的

意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫了6個(gè)生字。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1在新的語境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字。

2聽寫含生字的4個(gè)詞。

3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰是最弱小的？〞“可是這個(gè)孩子卻不服

氣，〞板書課題?！八隽耸裁词?，證明白自己不是最弱小的呢？〞

二、深讀課文

1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過比較閱讀，談個(gè)人感受。

2薩沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開始給我們講了一個(gè)生動(dòng)

的故事。自由讀3~9段。

3指導(dǎo)讀好薩沙的三次問話。

（1）讀3~4段，背投薩沙的話，探討此時(shí)薩沙是怎么想的。

（2）讀5~6段，比較閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。

（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會(huì)人物心情。

4分角色朗讀3~9段。

5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說出例子。

三、指導(dǎo)寫字

1觀測6個(gè)生字有什么一致點(diǎn)，不同點(diǎn)。

2由學(xué)生提出最難寫的字，寫時(shí)注意什么，教師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。

3學(xué)生交流其余的字書寫時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫。

教學(xué)實(shí)錄

師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？

學(xué)生開火車讀生字。

師：課文中有些詞語也十分好可離不開這些生字。

出示詞語：

師：平日你們讀詞語有什么習(xí)慣？

生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。

男女生協(xié)同讀。

師生合作讀。

師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？

出示含有生字的三個(gè)句子。

周末我在……那馥郁的氣息隨風(fēng)飄蕩。

指名讀句子。

出示課文圖片

師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰是最弱小的呢？

生：薩沙。

師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。

生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。

師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。

師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？

幾生讀課題。

師：讀一個(gè)課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那到底怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書開啟。

“在漂亮的森林里，空氣清爽，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的

注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書方法。

老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。

師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。

小組交流。

師；誰來說說你畫的哪兒？

生：“看，這還有一朵野薔微呢……〞

師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？

生：我給他挑個(gè)毛病?！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了〞這兩句不是描寫野薔薇的樣子。

師：誰再來？

生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……

投影出示：有一叢野薔薇……

師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

小組交流。

生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。

生：第一段特別愉快，其次段不愉快。

師：你能說說為什么愉快為什么不愉快。

生：第一次是其次次是大雨打掉了兩朵花辯

生：雨前特別美麗，雨中虛弱。

生：雨前特別漂亮，雨后不那么漂亮。

師：帶著我們的體會(huì)來讀這段一定特別有味。

配樂讀。

師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。

好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)當(dāng)怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？

生：不行。

師：那你來讀。

生讀：

師：我還跟你比賽。

師讀。

生2讀。

師：假使你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？

生：我想拿一把雨傘給它。

生：我想拿木棍搭個(gè)房子。

生：讓雨停了。

師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了

幾句話。

生快速讀。

師：你先告訴我，你行嗎？

生：行。

生讀。

師：劉老師不好意思打斷你。我方才想說什么？

生：劉老師想問薩沙說了幾句話。

師：沒錯(cuò)，三句話。好，把書放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來讀。

生1生2生3連讀薩沙的三句話。

師：聲音亮起來了，在小組里探討一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？

小組探討。

師：第一次怎么樣？

生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？其次次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說我還是

最弱小的。

（眾笑）

生：我給他提個(gè)看法，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認(rèn)自己是最弱小的。

師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語氣嗎？

生讀。

師：其次次問話體會(huì)很好。那第一次呢？

生：薩沙不知道的問他，

師：不知道就是

生：不明白不理解。

師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？

生讀：薩沙不解地問媽媽：

師：讀出了不解不解的語氣。那最終一次呢？

生：就是說我不是最弱小的了。

師：你貌似還是弱小的。

生再讀

師：你貌似有點(diǎn)大膽了

生再讀。

師：你不是，你不是弱小的。

師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？

生：大膽。

師：心情能大膽？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？

生：愉快。

師：由不理解不服氣，到證明自己最大膽的。能讀好這三次問號(hào)嗎？

生：能。

師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提看法，爭取讀得好一些。

小組讀。

師：孩子們你說薩沙心情發(fā)生了變化，你說她是怎么發(fā)生變化的呢？誰來跟我合作，我當(dāng)媽媽，誰來當(dāng)薩沙？

師生合作讀。

師：想讀嗎？

生：想。

師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？

生：媽媽、薩沙、旁白。

師：好，現(xiàn)在開始小組讀，哪個(gè)小組讀得強(qiáng)烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開始觀測啦。

各小組強(qiáng)烈地讀了起來。

師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。

各小組分別找聽課老師讀。

師：老師說你們什么啦？

生：老師說我們讀得很美。

生：老師說我們?nèi)齻€(gè)人讀得很好。

……

師：嘗到了展示自己的滋味嗎？

生：嘗到了。

師：什么滋味？

生：愉快。

師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。

生讀。

師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。

師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。

師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真宏偉。你成功了嗎？

生：成功了。

生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說他。

師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

生：我以前都告訴它了。

師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。

生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。

師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。

生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，

師：你要出氣拿我出氣，你真大膽。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來

看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。

生：偏旁不一樣。

生：讀音不一樣。

師：確定的啦。

生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。

師：第一行左窄右寬。

生：弱最難寫。

師：簡單寫得特別散。再觀測這個(gè)字是不是寫得緊湊點(diǎn)就好了。我來寫寫試試行不行？

生：行。

師范寫。

學(xué)生給老師鼓掌。

師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。

學(xué)生寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿態(tài)。

師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？

生：能。

師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好

嗎？

生：好。

課文《我不是最弱小的》

夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的風(fēng)景是那么美好，空氣是那么清爽。他們來到林中的一片空地。那里盛開著漂亮的鈴蘭花。

“看！這兒還有一朵野薔薇呢！〞大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花蜂擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，馥郁撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕快從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？〞媽媽回復(fù)說：“我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)比自己弱小的。〞薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？〞“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。〞媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡?。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？〞媽媽笑著說：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是大膽的孩子啦！〞我也能保護(hù)比自己弱小的。

我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)我不是最弱小的教材分析篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺地保護(hù)弱小。教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

3、了解課文大意，讀好薩沙和母親的對(duì)話。

教學(xué)過程：

一、開門見山，板題導(dǎo)入。

1、課前交流。

師：現(xiàn)在我們都是四年級(jí)的學(xué)生，比起學(xué)前班、一年級(jí)的學(xué)生我們心中是不是覺得現(xiàn)在強(qiáng)大，很能干？

生：是的

師：但是在家里，在你們的父母眼中，你們始終是一個(gè)長不大的孩子，始終都是需要保護(hù)的最弱小的。（相機(jī)板書：最弱小的）指導(dǎo)寫字：弱

師：有一個(gè)不到四歲的小男孩面對(duì)父母的呵護(hù)卻度說：我不是最弱小的。相機(jī)板書：我不是

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。大家一起讀課題。

生：齊讀課題。

師：課題是一篇文章的題眼，通過課題我們能獲得好多，誰來讀讀課題。

生：學(xué)生讀題。

師：指導(dǎo)讀好課題。

師：學(xué)貴有疑。會(huì)學(xué)習(xí)的孩子讀了課題一定會(huì)有收獲和問題。誰來說一說？

生：誰是最弱小的？為什么不是最弱小的？文中誰是最弱小的呢？

師：好那就讓我們帶著這些問題去從文中找答案吧。

生：讀課文

師：要想讀好書可不簡單。讀書不僅要手、口、腦并用。而且要會(huì)對(duì)不懂的地方做標(biāo)記。古人就提倡不動(dòng)筆墨不讀書。

生：學(xué)生按要求自由讀文。

師：相機(jī)出示文中生詞：悶熱、纖弱、一滴、雷聲大作、大雨如注

師：讀書最關(guān)鍵的就是把文章讀得正確、流利，最高的境界就是帶著自己的理解有感情地去讀。

師：為了把課文讀好，我們先把文中的生字詞這個(gè)攔路虎搬走好不好？

生：好

師：指名學(xué)生讀出示的生詞。相機(jī)改正：悶熱中的“悶〞字讀音“mēn〞而不是“mèn〞

師：闖過了字詞關(guān)，課文讀得又怎樣呢？有信心接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

生：齊聲敢。

師：有信心，好樣的。方才讀了課文我們知道了“我不是最弱小的〞是年僅四歲的薩沙說的。他為什么這樣說呢？那就讓我們來看看故事的開始吧。

生：指名一生讀其次自然段。相機(jī)改正字詞錯(cuò)誤。

師：會(huì)讀書的孩子一定會(huì)關(guān)注到此段第一句的一個(gè)詞。說說是那個(gè)詞？

生：美好

師：是的，這個(gè)詞是本段的中心詞。來，看看筆下的描述能不能給我們帶來美好的感受？

生：讀描寫薔薇盛開的美好語句。

師：是的，漂亮的薔薇有的含苞待放，有的開得正艷，此情此景讓人沉醉。惋惜呀，這么美好的一幕被隨之而來的大雨給干擾了。是不是很可惜？

生：是的

師：誰來讀一讀描寫雨的語句？

生：讀相關(guān)語句

師：說一說當(dāng)時(shí)的雨怎樣？用文中的一個(gè)詞回復(fù)。

生：大雨如注

師：真了不起。理解這個(gè)詞嗎？

生：搖頭

師：講解

師：這樣的大雨打在身上確定不好受，假如有雨衣有多呀！但薩沙的爸爸卻把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽又把雨衣給了年幼的薩沙?？戳诉@一幕，你的心中有什么感受？

生：假如說前部分對(duì)薔薇花的描寫給人美好的感受，我覺得雨中讓雨衣的場面更讓人感動(dòng)。

生：下了一場大雨，本來心中還覺得可惜，但雨中傳遞雨衣的場景讓我深受感動(dòng)。

生：表面上大雨中傳遞的是雨衣，實(shí)則是薩沙一家人在傳遞著濃濃的愛呀！

師：你們很會(huì)讀書，竟然有這么多收獲。是呀，我們現(xiàn)在不但不覺得下雨很可惜。反而讓我們看到這么溫馨、和氣、美好的一家人。那就讓我們帶著這種美好的心情把這段課文讀一讀。

生：讀文

師：課文讀到這，不知你們有沒有注意到，薩沙的爸爸先是把雨衣給了媽媽，而媽媽又把雨衣給了年小的薩沙，為什么不直接給小薩沙呢？

生：是的。我也覺得納悶。

師：真是英雄所見略同。小薩沙也對(duì)父母的做法感到不解，下面就讓我們一起來讀讀薩沙和媽媽的對(duì)話。

生：自由讀自由讀3-6的兩問兩答。

師：指導(dǎo)“您〞的讀音。抓住“干嗎〞一詞，變換“干嗎〞和“為什么〞體會(huì)句式的不同。

師：指名讀，老師范讀。讓學(xué)生體會(huì)語氣的不同。

生：我感覺到了“干嗎〞比“為什么〞語氣強(qiáng)硬。

生：通過“干嗎〞一詞的讀，我感覺到了薩沙對(duì)父母的做法有點(diǎn)不解，甚至有點(diǎn)不懣。

師：你真了不起，體會(huì)到了薩沙的內(nèi)心想法。

師：那誰來把這個(gè)句子讀一讀？

生：展示讀

師：對(duì)于薩沙的提問，媽媽是怎樣回復(fù)的呢？

生：指名讀媽媽說的話。

師：薩沙聽懂了媽媽的話了嗎？從哪里可能看出？

生：學(xué)生讀薩沙的其次問。

師：在媽媽心中，薩沙只不過才四歲的孩子。確定是需要保護(hù)的弱小者。但小薩沙是不是心安理得接受媽媽的關(guān)愛呢？他會(huì)如何做呢？

生：自由讀第六自然段。

師：在父母心中小薩沙很了不起，年紀(jì)雖小但卻也知道保護(hù)比自己弱小的

師：當(dāng)時(shí)小薩沙又會(huì)怎樣呢？指導(dǎo)讀好最終一段落。（特別是語氣）

生：嘗試讀最終一段。

師：學(xué)到這，我們對(duì)課文有了大致的了解，也為薩沙一家人的讓雨衣的場面感動(dòng)。在學(xué)習(xí)的課文的同時(shí)，我們確定還會(huì)有許問題。下一課再做交流。

教后反思：本節(jié)課是第一課時(shí)的教學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了兩件事：一是處理好文中字詞。二是扎實(shí)地讀好書。正是從這兩點(diǎn)出發(fā)，課堂上少了繁瑣的講解和分析，學(xué)生才全身心地投入到讀書當(dāng)中，我的課堂才書聲瑯瑯，我的學(xué)生充滿靈性。大學(xué)問家于漪說：閱讀課最主要的是讀書、讀書再讀書。只要抓住了這個(gè)主線，學(xué)生才會(huì)在反復(fù)的讀書中有所感悟，有所體會(huì)。

我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)我不是最弱小的教材分析篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2.認(rèn)真揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)慨嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。

3.有不甘為弱者，應(yīng)當(dāng)保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問號(hào)、慨嘆號(hào)的不同語氣。

教學(xué)難點(diǎn)：有不甘為弱者、應(yīng)當(dāng)保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課。（齊讀課題）

2.課題中“我〞指的是誰？（薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）

二、比較雨前、雨后的薔薇花

（一）雨前薔薇花

1.這是一朵怎樣的薔薇花？開啟書，課文哪個(gè)自然段告訴我們了？（第2自然段）不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊用“——〞把它劃下來吧。

2.指名讀，出示：原來有一從野薔薇，被鈴蘭蜂擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，馥郁撲鼻。

3.師：誰樂意來讀一讀這句？其他同學(xué)們邊聽邊想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生1：我眼前出現(xiàn)了粉紅粉紅的薔薇花。

師：用哪一個(gè)詞形容恰當(dāng)？生齊說：漂亮美麗

你能讀出它的漂亮？生1讀。（讀得很美）

師：想不想看看薔薇花？（出示課件）

4.看著這漂亮的薔薇花，我們還可以用哪些詞語來形容?萬綠叢中一點(diǎn)紅，它是那么的（板書：嬌艷奪目漂亮動(dòng)人）在鈴蘭花的蜂擁下它又顯得那么嬌嫩可愛（板書嬌嫩可愛）現(xiàn)在老師把這幾個(gè)詞語送給你們大聲的讀讀吧。讀得真好，聲音洪亮，吐字清楚。我們不僅要會(huì)讀這些詞語、記住這些詞語還要在今后的學(xué)習(xí)中用上這些詞語。

孩子們，看著眼前的美景，我們?cè)僮x這句話，你能讀出薔薇花漂亮動(dòng)人、嬌嫩可愛）？讓我們齊讀這句話生齊讀。

5.這第一朵粉紅色的野薔薇是誰發(fā)現(xiàn)的呢？（薩沙）

從哪句話看出來？（生說）

這朵野薔薇被鈴蘭花緊緊蜂擁著，薩沙都能發(fā)現(xiàn)，多么擅長發(fā)現(xiàn)的薩沙?。≌l來讀一讀這句話？

出示：看！這兒還有一朵野薔薇呢！

指名讀，指導(dǎo)讀出慨嘆號(hào)的語氣。讀出驚喜！

（二）雨后的薔薇花

1.師：正當(dāng)大家沉浸在漂亮的風(fēng)景中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，此時(shí)的薔薇花是怎樣了？誰來讀一讀描寫雨中薔薇花的句子？生讀。

2.出示：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

師：剛剛還迎著陽光璀璨綻放的漂亮花朵，轉(zhuǎn)瞬間就被無情的風(fēng)雨吹打著，你感覺此時(shí)的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？

生：此時(shí)的薔薇花很可憐，我是從“打掉了兩片薔薇花瓣、無力地垂著頭〞感受到的。

師：你能帶著這種感情讀讀這一句嗎？生讀。

3.師：雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠??！你感覺此時(shí)的薔薇花怎么樣？

生：憂傷、無助、弱小。

師：你再來讀一讀，讓大家從你的讀中聽出這些感受。

生：讀。（語調(diào)消極）

4.多么嬌嫩，多么可憐的薔薇花兒呀。我不禁又想起了大雨前的薔薇花，讀書要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會(huì)有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么漂亮動(dòng)人的野薔薇??！……〞（女生讀）“多么嬌弱無助的野薔薇??！……〞（男生讀）

5.師：薔薇在無情的風(fēng)雨中是那么的弱小。假如你在它的身邊，你會(huì)怎么做？（生說）評(píng)價(jià)：真有愛心的孩子！花兒一定會(huì)感謝你的！

6.那么薩沙是怎么做的呢？薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

誰再來讀這一句？生讀。

師：從這句話中你感受到什么？（感受到他對(duì)薔薇花的關(guān)愛、愛護(hù)）那個(gè)詞更加形象的突出了他對(duì)薔薇的關(guān)愛？（輕輕的）

薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要提防哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護(hù)它。

三、研讀薩沙和媽媽的三次對(duì)話

1、薩沙為什么這樣做？是他一開始就想到的嗎？（媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，薩沙就給薔薇花?；蛘吣芴岬綃寢尯退_沙的對(duì)話）

板書：媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花

2.薩沙除了從媽媽和哥哥傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？文中還寫了媽媽和薩沙的三次對(duì)話。請(qǐng)你讀讀課文3-9自然段，畫出媽媽和薩沙的三次對(duì)話，再細(xì)細(xì)地體會(huì)薩沙當(dāng)時(shí)的心理變化，讀出這種心理的變化。

學(xué)生自由讀4～9段。邊讀邊畫邊體會(huì)。

3.讀了薩沙和媽媽的對(duì)話后你體會(huì)到什么？下面就在小組內(nèi)交流交流你體會(huì)到的。

4.出示薩沙的話重點(diǎn)指導(dǎo)：

出示問話：

（1）媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

(2)這就是說，我是最弱小的了？

(3)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？〞

指導(dǎo)讀第一句問話：誰樂意來讀讀第一句話。生讀。說說你從這句問話中感受到什么？

（薩沙對(duì)媽媽和哥哥的做法感到不理解。）

我也不理解。記得昨天有個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問題，是誰了？說說你的問題“每個(gè)人都需要雨衣，可是媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，他們?yōu)槭裁催@樣做〞?

生：由于我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)比自己弱小的。

那媽媽為什么不直接把雨衣遞給薩沙而是先遞給了托利亞呢？

（她想看看托利亞能不能把雨衣遞給薩沙）

師：托利亞的表現(xiàn)給了媽媽一個(gè)滿意的答案。那就是說薩沙的家人都懂得一個(gè)道理，那就是——

生齊讀：我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)比自己弱小的。

師：他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著一個(gè)信念，那就是——

生齊讀：我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)比自己弱小的。

師：一家人表面?zhèn)鬟f的是雨衣實(shí)際是在傳遞著——

生齊說：關(guān)愛。

指導(dǎo)讀其次句問話：我們?cè)賮砜纯此_沙的其次句問話。誰來讀讀？你從薩沙的話中聽出了什么？

生1：不甘弱小。服氣。

師：你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。

師：媽媽是怎么回復(fù)的？她的話是什么意思？

生：媽媽的話的意思是假如薩莎誰也保護(hù)不了，她就是最弱小的。

師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。生讀

生：不希望，希望薩沙做一個(gè)大膽、有愛心的好孩子。（有感情地朗讀）

師：家人傳遞雨衣的行動(dòng)感染著薩沙，媽媽的話語勉勵(lì)著薩沙，薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。他不光從語言上不承認(rèn)自己弱小，而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的。

于是，她問媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？〞

指導(dǎo)讀第三句問話

師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。

師：我不是最弱小的。這樣的意思，不僅可以表現(xiàn)在聲音上，還可以表現(xiàn)在臉上看圖，圖上的薩沙挺著小胸脯，那樣子多么（自信、高傲、神氣）誰再來讀讀這句話？

生：（高傲地）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

生：（神氣地）媽媽，現(xiàn)在我還最弱小的嗎？

生：（驕傲地）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

師：薩沙天真可愛，媽媽和藹可親，請(qǐng)同桌分角色讀薩沙和媽媽的對(duì)話。（直接讀媽媽和薩沙話）

5.媽媽、托利亞、薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒有保護(hù)過比自己弱小的人？

生：我經(jīng)常幫助我弟弟過馬路，和他在小區(qū)玩玩具時(shí)，我要保護(hù)他，防止他從玩具上摔下來。生：做公交車時(shí)，我尊老愛幼，經(jīng)常主動(dòng)讓座。

生：上次，一位同學(xué)生病了，一點(diǎn)精神沒有，中午吃飯，我?guī)退孙埐?。他要喝水，我還幫他倒水。

師：老師聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是有愛心、大膽的孩子。在我們二年四班，沒有一個(gè)弱小的人，誰能再來讀一讀課文的題目？

學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)不停斷地讀著：我不是最弱小的，我不是最弱小的……

齊讀：我不是最弱小的！

師：（沖動(dòng)的）我現(xiàn)在覺得應(yīng)當(dāng)在板書上，再添上四個(gè)最重要的字：二年四班，（板書）由于我們都不是最弱小的?，F(xiàn)在，讓我們挺起胸膛，一起驕傲地說：“我不是最弱小的。〞（齊讀課題）

我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)我不是最弱小的教材分析篇四

：佚名

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《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄

常熟薄俊生

師：請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫字（寫“聊〞）這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？讀一下。為聊找個(gè)朋友。

生：閑聊

師：閑聊就是幾個(gè)人之間的閑談，閑聊不僅要?jiǎng)涌?，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

師：下面我們就來聊閑聊。你的爸爸媽媽是怎么照料你的？

生：媽媽照料我吃

生：媽媽給我買好多衣服

生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子

生：每日由爸爸媽媽接送。

師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關(guān)心我們。為什么這樣照料我們嗎？

生：由于我們是爸爸媽媽的一塊肉。

生：由于我是家里最小的

師：在爸爸媽媽照料我們的時(shí)候，你有沒有想過什么？

生：他們?yōu)槭裁床徽樟献约耗兀?/p>

生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。

師：方才同學(xué)們說的基本反映了中國學(xué)生的狀況。同樣是四年級(jí)的孩子，外國的孩子是怎么對(duì)待爸爸媽媽的照料呢？今天我們就來學(xué)蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）

生讀課題

師：教學(xué)“弱〞字。誰能給弱小找一個(gè)相反的詞語。

生：強(qiáng)大。

師：一個(gè)題目可以回復(fù)三個(gè)問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）

生練讀后用課題回復(fù)。

師：從方才的題目來看，為了回復(fù)不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。

師：從這個(gè)題目你想知道什么？

生：我是誰？

生：我為什么不是最弱小的？

生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？

生：我不是最弱小的，哪些人比我強(qiáng)大？

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號(hào)。開始讀書。

師：方才好多同學(xué)問這個(gè)字“薩〞怎么讀？

生讀。

師：誰來說說課文中的我是誰？

生：薩沙？（師板書）

師：誰比我更弱?。?/p>

生：野薔薇。（師板書）

師：哪些人比我強(qiáng)大？

生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）

師：薔薇是兩個(gè)生字。怎么記怎么學(xué)？

生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，由于薔薇是植物，所以用草字頭。

師：這兩個(gè)字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？

生：們、附、薔、薇、滂、沱、

讀生字，再教學(xué)詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱

師：上下結(jié)構(gòu)的字要注意上小下大，左右結(jié)構(gòu)的字要注意什么

生：左窄右寬

開始描紅生字

師：下面請(qǐng)同學(xué)們默看課文，在這五個(gè)人和物之間，發(fā)生了一件什么樣的事情？

師：我們一起來讀課文，看看他們之間到底發(fā)生了什么事情？

指名讀課文

師：大家對(duì)他們的朗讀有什么建議？

生：薩沙的語言應(yīng)當(dāng)幼稚些

師：在正確一點(diǎn)上，還有什么建議？

生：缺了一個(gè)字。

師：讀書可不簡單?，F(xiàn)在來看看他們之間發(fā)生了什么事情？

生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。

師：太概括了。誰能說得更明白些？

生詳述。

師：不簡單。還有誰認(rèn)為自己能比他說得更進(jìn)一步？

生說。

師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。方才我們讀題目答問題時(shí)知道，朗讀時(shí)輕重緩急不同，表達(dá)的意思不同。我們朗讀時(shí)，就是代，代人物說話。所以，一個(gè)同學(xué)課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會(huì)和課文中人物的真實(shí)想法。你們想不想有這個(gè)才干？現(xiàn)在開始讀書，待會(huì)兒哪些人能成為，課本中人物的知音？

學(xué)生開始放聲讀書

師：誰樂意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰樂意代來介紹薔薇花？

生站起讀描寫薔薇花的段落。

師：你這樣介紹想讓大家感受什么？

生：我想介紹薔薇的香

生：我想介紹薔薇的美

師：你們聽了他們的介紹有什么想法？

生：我感到了薔薇的嬌艷色調(diào)。

生：感受到了芳香撲鼻

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生：我感受到了薔薇花的活力

師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代介紹。

生齊讀

師：還有描寫薔薇花的句子嗎？

生讀描寫雨后薔薇的句子。

師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學(xué)們聽的感受到了什么？

生：我腦子里仿佛出現(xiàn)了薔薇的弱小。。。

師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。

生齊讀。

師：下面老師請(qǐng)男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。

師：讀了這兩段話你有什么想法？

生：花兒是弱小的

生：花兒是需要保護(hù)的

師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？

生：看看雨前的野薔薇

生：把衣服披在雨后的野薔薇上

生：我想讓雨停下來

師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？

生：滂沱大雨

師：誰來替介紹一下大雨

生讀

師：課文中還有哪個(gè)詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？

生說

師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？

生說

師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？

生說

師：充滿活力的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們?cè)诖笥曛幸残枰獛椭?。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。作業(yè)：（出示課后詞語。）用它們來寫一段話。

其次課時(shí)

交流上節(jié)課作業(yè)。教師當(dāng)堂作出指導(dǎo)。

師：聽了方才兩位同學(xué)的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節(jié)課，我們代介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？

生：三次

師：讀給大家聽。生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己來代薩沙說話。說的時(shí)候想一想薩沙為什么要說這樣的話？

師：代薩沙說話，一定要把薩沙當(dāng)好。誰樂意來第一次？

生讀

師：請(qǐng)問薩沙，說這話時(shí)你心里怎么想的？

生：他們?yōu)槭裁窗延暌陆o我？

師：薩沙，請(qǐng)問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說？

師：你有沒有遇到過類似的狀況？

生說

師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？

生：由于他們認(rèn)為我是最弱小的

生：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

師把這句話板書在黑板上。

師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。

生說

師：你是薩沙你會(huì)怎么說？

學(xué)生說

師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？

生說。

師：盡管薩沙不承認(rèn)，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？

生分別說

師：老師來說說看。這孩子，年紀(jì)雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話

生說

師：你說這句話時(shí)會(huì)怎么想？

想后練讀。

師：你再來讀這篇課文，代代文中的人物說話。

師：下面，老師請(qǐng)三位同學(xué)來讀課文。分角色朗讀。

師：生活中你有沒有這樣的事例？

師：學(xué)到這里，我們?cè)賮戆杨}目讀一遍。你覺得應(yīng)當(dāng)怎么讀？

師：這是我們大家的心聲。

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我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)我不是最弱小的教材分析篇五

“猜〞出精彩

——《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思

：XX省溧陽市新昌中心小學(xué)

李濤

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“猜〞出精彩——《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思

XX省溧陽市新昌中心小學(xué)

李濤

“沒有大膽的猜想，就不可能有宏偉的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。〞——牛頓

“猜想〞，是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動(dòng)的心理特征，是一種極富騰躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，有性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗(yàn)證）—探討（整治）—確定（否定）—新的猜想〞這一系列心理活動(dòng)過程中，學(xué)生思維的規(guī)律性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng)，遇到問題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會(huì)傾聽與合作。

在蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)中，我?guī)状芜\(yùn)用了“猜想教學(xué)法〞，現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷：

猜想一：“一家四口的關(guān)系？〞

文章開頭第一句話是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。〞

教學(xué)中，我有意將托利亞說成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說錯(cuò)了，托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什么這樣說？文中可沒有說明白。〞有些學(xué)生竟然贊同我的看法（出乎我的預(yù)料，可見有些學(xué)生還是沒有認(rèn)真地思考，也沒有觀測文中的圖）。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞畢竟是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明白：1、文中的畫面能明了地反映，雨衣是披在那個(gè)小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕快把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把她給了薩沙〞一句也能說明。

我及時(shí)地表揚(yáng)了找出根據(jù)的同學(xué)，并請(qǐng)他們說說“秘訣〞，從面得出：“碰見問題時(shí)，應(yīng)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，有時(shí)，文中的畫面也會(huì)告訴我們答案。〞這是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過程，嘗試一次成功的開心。

猜想二：“他們知道天會(huì)下雨嗎？〞

教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次大雨的描寫進(jìn)行朗讀后，我問：“他們出門時(shí)知道天會(huì)下雨嗎？〞這下炸開了鍋。學(xué)生看法不一，整治不休。在說理由時(shí)，持“知道〞看法的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應(yīng)當(dāng)判斷會(huì)下雨；2、爸爸帶了雨衣，說明早有準(zhǔn)備。持“不知道〞看法的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會(huì)下雨；2、假如知道下雨，不會(huì)只帶一件雨衣；3、假如知道下雨，就不會(huì)到森林里玩了（有學(xué)生反對(duì)：就算知道下雨，也要出來玩，由于假期是難得的）。

這個(gè)問題貌似有些不著邊際，面對(duì)這樣的狀況，我作了疏導(dǎo)，確定了學(xué)生的獨(dú)到見解，并勉勵(lì)他們堅(jiān)持自己的看法。接著，我問道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來是‘強(qiáng)大’的還是‘弱小’的？〞又一次引發(fā)了學(xué)生的整治……從而得出“強(qiáng)大〞與“弱小〞不能一概而論，是相對(duì)比而言的，正如他們一空四口相對(duì)比，爸爸最“強(qiáng)大〞，薩沙最“弱小〞。

課堂，有時(shí)需要整治。這“整治〞的氣氛中，學(xué)生的思維、情緒會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)。在相互說理的過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思維、表達(dá)、合作的能力，更是呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，呵護(hù)學(xué)生特性的過程。“整