六年級語文下冊《桃花心木》的教學(xué)反思《桃花心木》這篇課文是臺灣作家林清玄寫的一篇散文，他的作品清爽美麗，文筆流暢，在平易中有著感人的力氣。

在選中課文之后，我首先想到的就是如何確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。閱讀教學(xué)很難確定教學(xué)內(nèi)容，面面具到，就等于面面不到，想過之后，我把這節(jié)課的教學(xué)目標確定在借事喻理的寫法和拓展閱讀兩方面上。提醒借事喻理的寫法時，我著重從兩方面入手，一是“驚奇”重點一詞的理解，讓學(xué)生通過閱讀明白寫種樹人是如何的驚奇。二是通過閱讀種樹人的話，理解種樹人這樣做的道理，也就是文章要喻的理。而且在明理是，重點是要學(xué)生結(jié)合自己的理解和生活實際去說。拓展閱讀文章《和時間賽跑》既是對借事喻理寫法的進一步穩(wěn)固，也是對課外文章閱讀的一個牽引，意在讓學(xué)生進一步了解借事喻理寫法的同時培育學(xué)生的課外閱讀興趣。

由于本節(jié)課主要目標是讓學(xué)生課后說，說中悟，所以在指導(dǎo)朗讀方面處理得很不妥當，沒有很好的`去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其在提醒做人的道理時，引導(dǎo)讀的句子沒有起到升華的作用，只是簡潔，重復(fù)的機械的讀。記得一位名師說過：現(xiàn)在的課文都是，課文學(xué)生很簡單就明白，沒有必要去細分析，還是讀得少。書讀百遍，其義自現(xiàn)。所以在讀課文時，我們還是不能放松對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。而這也是這節(jié)課自己處理的最不妥的地方。

六年級語文下冊《桃花心木》的教學(xué)反思2

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱難的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克制依靠性，對人成長的重要意義。

整節(jié)課我覺得有幾處比擬滿足：

1.放手讓學(xué)生進展自學(xué)。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理局部的解讀與理解，我是通過“小組溝通，組內(nèi)展現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

2.適當牽引。敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，在學(xué)生的理解消失障礙或偏差的時候，我準時的賜予幫忙和引導(dǎo)，表達了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

3.結(jié)合學(xué)過的學(xué)問進展引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有肯定的難度，由于直接指導(dǎo)簡單顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最終我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進展了寫法指導(dǎo)。

固然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有許多失誤。

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進展表達。

2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進展朗讀，提升空間有限。假如能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有肯定的幫忙！

改良措施：

今后在授課中要面對全