從“同題異構(gòu)”活動(dòng)看英話課堂教學(xué)的有效性

所謂“同題異構(gòu)”就是同學(xué)科選取一個(gè)課題，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師獨(dú)立備課，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案分別在兩個(gè)平行班上課，聽課后進(jìn)行比較性研究?！巴}異構(gòu)”活動(dòng)旨在追求教師專業(yè)上的共同發(fā)展。在“同題異構(gòu)”活動(dòng)中，不同的教學(xué)風(fēng)格形成鮮明對(duì)比，能夠引發(fā)聽課教師更多的思考和感悟?！巴}異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中最突出的環(huán)節(jié)是任務(wù)設(shè)計(jì)，不同的教師在導(dǎo)入呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)鞏固、拓展提高等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在很大的不同。不同的設(shè)計(jì)折射出不同的教學(xué)理念，給聽課教師和授課教師留下無限的思考。本文通過剖析“同題異構(gòu)”活動(dòng)中的不同之處談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有差別課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段既包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又包括設(shè)計(jì)情景并呈現(xiàn)新知識(shí)。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師首先要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始就牢牢地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。1.課前音樂學(xué)問大很多教師喜歡在上課伊始放點(diǎn)音樂。這些音樂有的是為了營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛；有的與主題相關(guān)，旨在引入正題。課前音樂欣賞營(yíng)造了濃厚的氛圍，有利于課堂教學(xué)的開展，然而不同的音樂傳遞的教學(xué)理念有時(shí)完全不同。［教學(xué)片段1］這是一節(jié)有關(guān)動(dòng)物話題的課：DogsCanHelpPeople（《新起點(diǎn)英語》六年級(jí)上冊(cè)），教學(xué)對(duì)象為剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，教材中的主要句型是“Thedogcanhelp...”。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說該課很容易，而且只有兩個(gè)新單詞：blind和shepherd。參加“同題異構(gòu)”活動(dòng)的三位教師在上課前播放了不同的音樂：第一位教師在屏幕上呈現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物親近的畫面，播放的背景音樂是YouandMe。教師問學(xué)生：WhenyouseethetitleofthissongYouandMe，whatdoyouthinkof?學(xué)生沉默，教師把歌名寫在黑板上，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)歌名，過了一會(huì)兒總算有個(gè)學(xué)生看著屏幕上的畫面小心翼翼地舉手回答：Ithinkof“weandanimals”。第二位教師播放的是富有童趣的Flash歌曲——OldMacDonaldHadaFarm，并問學(xué)生：Whatanimalscanyouseeonthefarm?因?yàn)榻處熢诓シ胖耙呀?jīng)告訴學(xué)生要回答的問題，所以學(xué)生在播放結(jié)束后爭(zhēng)先恐后地舉手回答，很快說出了Flash中表示動(dòng)物的單詞。第三位教師播放的是《迪士尼神奇英語》中的OurAnimalFriends，其中有幾句歌詞：Iloveanimals；theyloveme.Everybodylovesanimals.播放之后問學(xué)生：Whatanimalscanyouseeinit?學(xué)生很快把歌曲中涉及的表示動(dòng)物的單詞說了出來。顯然三位教師都認(rèn)為課前音樂要與教學(xué)主題相關(guān)，但三節(jié)課中音樂所起的作用與折射出的教學(xué)理念卻不盡相同：第一位教師播放的課前音樂和背景畫面旨在使學(xué)生懂得人與動(dòng)物要和諧相處的道理。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)超越他們的年齡，學(xué)生的思維跟不上，所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。第二位教師的Flash歌曲節(jié)奏明快活潑，學(xué)生很喜歡，而且教師的提問很有針對(duì)性，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)又復(fù)習(xí)了動(dòng)物類單詞，教學(xué)效果很好。但是，這首歌曲沒有向?qū)W生傳達(dá)深層次的含意，即人與動(dòng)物的關(guān)系。第三位教師的歌曲既讓學(xué)生欣賞了各種動(dòng)物，復(fù)習(xí)了動(dòng)物類單詞，更給本節(jié)課的基調(diào)做了一個(gè)深層的鋪墊：人與動(dòng)物是朋友的關(guān)系。這樣課一開始就把學(xué)生引入動(dòng)物世界，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隱性的情感教育——?jiǎng)游锸侨祟惖呐笥?，我們要愛護(hù)它們?？梢姡瑢?duì)于課前音樂的選擇，教師不能夠隨心所欲，應(yīng)盡量發(fā)揮它的作用，使其能開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，熏陶學(xué)生的情感，為高效的課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。2.導(dǎo)入呈現(xiàn)活動(dòng)要激活舊知和激發(fā)興趣導(dǎo)入呈現(xiàn)活動(dòng)包括頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、激活已有背景知識(shí)與引入新語言材料的活動(dòng)、任務(wù)示范活動(dòng)、詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)、語法呈現(xiàn)活動(dòng)等。導(dǎo)入呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)成功與否直接影響教學(xué)效果。在引入和輸入語言材料時(shí)，教師要盡量激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供語言使用環(huán)境，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系（羅少茜，2009）。這也是教師檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握情況的重要手段，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。［教學(xué)片段2］三位教師在教學(xué)Animals一課時(shí)，都想通過復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱來激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)。第一位教師讓各組學(xué)生到黑板上直接書寫單詞，然后點(diǎn)評(píng)。也許是因?yàn)闆]有給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，或是教師的直觀演示做得不到位，學(xué)生存在畏難情緒，不愿代表本組比賽，被“盛情邀請(qǐng)”上臺(tái)的幾位學(xué)生也寫不出幾個(gè)詞。第二位教師先播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜是哪種動(dòng)物的叫聲，再用圖片呈現(xiàn)動(dòng)物，呈現(xiàn)時(shí)不是完整呈現(xiàn)整個(gè)圖片，而是把一張圖片分割成若干部分，逐部分呈現(xiàn)。大部分學(xué)生參與了猜測(cè)，有個(gè)別學(xué)生模仿動(dòng)物叫聲搞笑。第三位教師別出心裁地設(shè)計(jì)了限時(shí)寫單詞比賽。每組學(xué)生在2分鐘內(nèi)看著不斷播放的動(dòng)物畫面，快速寫下相應(yīng)的動(dòng)物單詞。學(xué)生對(duì)這種具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)熱情高漲。三位教師雖然都是利用競(jìng)賽、游戲等趣味性活動(dòng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的動(dòng)物類單詞，但教學(xué)效果卻大不相同。第一位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)雖然能檢測(cè)學(xué)生書寫已學(xué)單詞的情況，但是沒有圖片等有效的直觀教學(xué)輔助手段，也沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。第二位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中既有聲音又有圖像，引起了學(xué)生的興趣。但是猜動(dòng)物聲音的活動(dòng)有點(diǎn)幼稚，不太符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生雖然也有一定的興趣，但活動(dòng)時(shí)興致不高。第三位教師的活動(dòng)很有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。臺(tái)上的學(xué)生寫得認(rèn)真，臺(tái)下的學(xué)生看得仔細(xì)，課堂上洋溢著自主參與、合作共享的學(xué)習(xí)氛圍?？梢姡處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的難易程度以及任務(wù)準(zhǔn)備的時(shí)間等。同樣是復(fù)習(xí)單詞的活動(dòng)，如果單純要求學(xué)生寫單詞，那么學(xué)生只能是被動(dòng)參與；但是如果將寫單詞活動(dòng)換成既有趣又有挑戰(zhàn)性的游戲，那么既能讓學(xué)生耳目一新，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。二、鞏固活動(dòng)設(shè)計(jì)不同，學(xué)生的語言輸出有差異精彩的鞏固新知的活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鞏固活動(dòng)設(shè)計(jì)得成功與否直接影響教學(xué)的效果。［教學(xué)片段3］三位教師在復(fù)習(xí)了動(dòng)物類單詞后，都進(jìn)行了新的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。第一位教師用幻燈片呈現(xiàn)狗能做的事情后，讓學(xué)生看圖進(jìn)行兩兩對(duì)話：A:Whatcandogsdo?B:Theycan...等學(xué)生充分操練之后，教師抽查；然后教師又讓學(xué)生看圖談?wù)勂渌麆?dòng)物（如猴子、大象、豬等）能干什么。整節(jié)課給人的感覺就是說來說去只有“Whatcan...do?Theycan...”兩句話。第二位教師用真實(shí)交際情景引出新知識(shí)：T:Whatanimslsdoyoulike?Why?:Ilikepandasbecausethey'recute.:Iliketigembecausethey'restrong.…然后教師問學(xué)生：What'smyfavoriteanimal?Canyouguess?一些學(xué)生猜出是狗，然后教師追問：WhydoIlikedogs?教師用幻燈片呈現(xiàn)了狗能做的事情：Dogscanhelppolicemen.Dogscanhelptheold.Dogscanhelptheblind.Dogscanhelpshepherds.Dogscanhelpchildren.Dogscanbringjoytopeople.之后，學(xué)生兩兩對(duì)話(A:Whatcandogsdo?B:Theycan...)操練和鞏固所學(xué)內(nèi)容，并讀教材；然后用一段有關(guān)狗的Flash動(dòng)畫DogsThatWork（內(nèi)容與當(dāng)天的授課內(nèi)容十分吻合）作為視聽材料，鞏固和檢測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握情況，并讓學(xué)生讀Flash中的文字；最后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物。為學(xué)生提供的句型如下：A:(Ilikedogs.)Whatanimaldoyoulike?B:Ilike...A:What'sitsname?B:Itsnameis...A:Whatdoesitlooklike?B:It's...Ithas...A:Whydoyoulikeit?B:Becauseit's...(cute).Itcan...兩位教師創(chuàng)設(shè)的情境雖然都利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的事例，但教學(xué)效果卻不同。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容難度不大，但是如果教師只著眼于語言結(jié)構(gòu)，忽視了英語教學(xué)的最終目的——交際運(yùn)用，那么教學(xué)是達(dá)不到理想效果的。第一位教師把整節(jié)課的重點(diǎn)放在表達(dá)“能做某事”的語言結(jié)構(gòu)上，大部分時(shí)間都是在進(jìn)行機(jī)械的語言結(jié)構(gòu)操練，學(xué)生整節(jié)課學(xué)到的只是兩個(gè)句子“Whatcan...do?Theycan...”，發(fā)展學(xué)生的語言能力只能是空談。而第二位教師設(shè)計(jì)了多樣化的鞏固活動(dòng)，幫助不同層次的學(xué)生形成語言技能，如聽的訓(xùn)練——聽一段有關(guān)“狗的作用”的Flash歌曲；讀的訓(xùn)練——學(xué)生讀教材以及Flash中的文字；說的訓(xùn)練——兩兩對(duì)話以及一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語言，談?wù)搫?dòng)物的名稱、外貌以及喜歡某種動(dòng)物的原因（包括了動(dòng)物能幫助人的內(nèi)容）等，學(xué)生既運(yùn)用了本課所學(xué)的語言，又可以圍繞動(dòng)物話題自由發(fā)揮，輸出的語言非常豐富。而且，這些活動(dòng)在內(nèi)容安排上交替上升，并不是長(zhǎng)時(shí)間集中操練某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；在教學(xué)上體現(xiàn)了層次感，由易到難，由句到段。此外，學(xué)生活動(dòng)的組織形式也是多種多樣，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別回答等。新課程理念倡導(dǎo)圍繞話題進(jìn)行交流，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能只考慮為學(xué)生提供操練的內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生在交流中體會(huì)語言的交際功能。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要明確教學(xué)思路，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性和有效性，切實(shí)提高學(xué)生語言輸出的豐富度和精彩度。三、知識(shí)拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)不同，直接影響學(xué)生的內(nèi)化程度在學(xué)生完成任務(wù)并掌握了一定的知識(shí)后，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生內(nèi)化語言、發(fā)展語言運(yùn)用能力的任務(wù)?！敖處熢诮虒W(xué)中如何幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)信息和語言進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵”（王薔，2008）。操練活動(dòng)后的生生對(duì)話可以幫助學(xué)生重組、加工和內(nèi)化語言，在教學(xué)中起著重要的作用。但有些教師在拓展階段沒有設(shè)計(jì)幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言的活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)了一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，這是不切實(shí)際的。［教學(xué)片段4］《新目標(biāo)英語》(GoForIt!)7BUnit5SectionA的第3a部分和第4部分的主要內(nèi)容是兩個(gè)學(xué)生抓小偷的故事，語法項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。第一位教師利用一張公園里的場(chǎng)景圖片復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，同時(shí)又呈現(xiàn)了故事中的一些新詞匯；之后播放教材中“在超市”的圖片，并逐圖講述、呈現(xiàn)教材中“在超市”的故事；接著重新出示圖片，并配一些需要填空的句子，讓學(xué)生看圖填空進(jìn)行鞏固。在拓展與提高環(huán)節(jié)，教師用“小貓釣魚”的畫面呈現(xiàn)一個(gè)新的故事，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行復(fù)述，以此達(dá)到拓展和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的目的，結(jié)果學(xué)生無法復(fù)述這個(gè)新故事。第二位教師用師生問答的方式呈現(xiàn)了教材中“在超市”的整個(gè)故事后，要求學(xué)生結(jié)對(duì)使用所學(xué)的語言知識(shí)討論圖片，為下一步完整復(fù)述故事做準(zhǔn)備；然后讓學(xué)生在小組里先試講故事，之后講給全班同學(xué)聽；最后教師將故事改寫成一個(gè)不完整的小劇本，讓學(xué)生補(bǔ)全劇本，并進(jìn)行角色扮演，以達(dá)到拓展和提高的目的。劇本內(nèi)容如下：B—BenM—ManP—PolicewomanT—TimB:Look!What'sthatmandoing?T:Oh,he＿＿＿＿.B&T:Heisathief.Let'sfollow（跟著）him.B:What'shedoingatthebusstop?T:Ithinkheis＿＿＿＿.B:What'shereading?T:Heis＿＿＿＿.Look.Thereisapolicewoman.B:Let'sgoandtellher.B&T:Madam,madam.P:Yes?B&T:＿＿＿＿.Hestole（偷）abottleofwaterinthesupermarket.P:Oh?Let'sgo.(ToM)Didyoutakesomethingfromthesupermarket?M:I...I...P:Ithinkyoumust（必須）＿＿＿＿withme.Thankyouverymuch,boys.兩位教師在拓展和提高階段設(shè)計(jì)的任務(wù)不同，教學(xué)效果也迥異。第一位教師輸入的內(nèi)容太多、太雜，如“在公園”的圖片、教材中“在超市”的故事、“小貓釣魚”的故事，這些內(nèi)容之間的相關(guān)性并不大?！霸诠珗@”