)使用IV估計模型方程，在Eviews的主菜單中選擇【Quick】—【EstimateEquation】打開方程定義窗口，在【EstimationSettings】中選擇TSLS，屏幕顯示如圖10.1。圖STYLEREF1\s9.SEQ圖\*ARABIC\s11在方程對話框中輸入待估方程的變量名，在本例中輸入：govcaidincpop；在工具變量列表對話框中輸入工具變量名，在本例中由于方程恰好識別，因此可以將ps作為aid的工具變量，加上原方程本來具有的外生變量，輸入：psincpop。由于常數(shù)項c永遠是一個合適的工具變量，所以Eviews在估計時會自動把它加入到工具變量中，即上面的輸入等價于：cpsincpop。點擊ok，輸出結(jié)果，如圖10.2。圖STYLEREF1\s9.SEQ圖\*ARABIC\s1使用TSLS對方程進行參數(shù)估計，由于該方程過度識別，如果使用IV估計，則inc和pop都可以用于替換該方程中的內(nèi)生變量gov，此時gov是一組外生變量的線性組合。因此同樣選擇【Quick】—【EstimateEquation】打開方程定義窗口，在【EstimationSettings】中選擇TSLS，在方程對話框中輸入：aidcgovps。在工具變量對話框中輸入incpopps，（也可以在命令窗口中輸入命令tslsaidcgovps@incpopps）在這里仍然省略常數(shù)c，因此可以看出內(nèi)生變量gov是外生變量inc和pop的一個線性組合形式。輸出結(jié)果如圖10.3所示。圖STYLEREF1\s9.SEQ圖\*ARABIC\s13聯(lián)立方程模型的系統(tǒng)估計方法實驗要求掌握三階段最小二乘法（3SLS：Three-stageLeastSquares）對聯(lián)立方程模型進行系統(tǒng)估計。三階段最小二乘法的使用方法3SLS估計參數(shù)與TSLS估計參數(shù)的比較實驗數(shù)據(jù)同10.1.2實驗數(shù)據(jù)實驗內(nèi)容打開例10.1所指示的工作文件chapter10\demo1新建系統(tǒng)對象輸出結(jié)果實驗步驟打開例10.1所指示的工作文件，新建一個系統(tǒng)對象。點擊工作文件窗口中【Objects】—【NewObject】，在對象類型中選擇system，點擊ok，如圖10.4所示。圖STYLEREF1\s9.SEQ圖\*ARABIC\s14在系統(tǒng)對象窗口中輸入待估模型，同時輸入工具變量（在系統(tǒng)對象中，應完整的寫出方程的表達式）即：gov=c(1)+c(2)*aid+c(3)*inc+c(4)*pop@psincpopaid=c(5)+c(6)*gov+c(7)*ps@psincpop如圖10.5所示。圖STYLEREF1\s9.SEQ圖\*ARABIC\s15如果所各個方程采用的工具變量都一樣，那么可以采用以下表達式：gov=c(1)+c(2)*aid+c(3)*inc+c(4)*popaid=c(5)+c(6)*gov+c(7)*psinstpopincps點擊系統(tǒng)對象窗口【Procs】—【Estimate】，彈出系統(tǒng)估計對話框，在下拉選項中選擇3SLS，點擊ok，如圖10.6所示。圖STYLEREF1\s9.SEQ圖\*ARABIC\s16輸出結(jié)果如圖10.7所示。圖STYLEREF1\s9.SEQ圖\*ARABIC\s17

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生學以致用。因此，大學寫作教師也要做好自身的繼續(xù)學