第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成性資源的有效使用的課題研究

所謂“生成性資源”，是指在特定的教學(xué)場(chǎng)景中，在師生、生生之間的合作、對(duì)話、溝通時(shí)，隨機(jī)生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新?tīng)顩r。其中包括同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和發(fā)表的看法、建議與觀點(diǎn)，以及由教學(xué)環(huán)境和設(shè)備所引發(fā)的意外狀況。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、其同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合。”課堂教學(xué)過(guò)程就自然會(huì)產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。這就需要老師在課堂中擅長(zhǎng)捕獲、篩選信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，奇妙利用生成出來(lái)有價(jià)值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。從而使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充斥生命活力。因此，在課堂教學(xué)中，老師對(duì)生成性資源能否采用有效的調(diào)控策略進(jìn)行回應(yīng)，徑直決斷著課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師往往對(duì)生成性資源缺乏理論認(rèn)識(shí)與解決措施，導(dǎo)致大量的有效信息流失，留下諸多缺憾。

二、課題討論的目標(biāo)和主要內(nèi)容

〔一〕本課題的討論目標(biāo)

1、通過(guò)課題討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行討論與不斷改善，構(gòu)建學(xué)校數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。

2、通過(guò)課題的討論，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作溝通的氛圍中，解除困惑，使得各種情感立場(chǎng)、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過(guò)程中“動(dòng)態(tài)生成”。

3、通過(guò)課題討論，加強(qiáng)自己的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)技能，推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次進(jìn)展。

〔二〕本課題的討論內(nèi)容

1、探究數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。

2、構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式。

3、探究動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。

4、探究生成性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和體系。

〔三〕課題討論的方法

本課題采納教育試驗(yàn)討論法，輔以調(diào)查法、訪談法等

三、課題討論的原那么

1、科學(xué)性原那么：在試驗(yàn)過(guò)程中必將會(huì)遇到許多的'實(shí)際困難，要運(yùn)用邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，邊改進(jìn)的策略，制造性地開(kāi)展工作，使工作順當(dāng)達(dá)到既定目標(biāo)。

2、實(shí)踐性原那么：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)不斷獲得徑直閱歷，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，獨(dú)立思索，積極參加，提高同學(xué)的思維技能。

3、自主性原那么：全體同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主人，確立同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊敬同學(xué)的自主權(quán)，尊敬他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊敬和保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正是使生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

4、動(dòng)態(tài)生成原那么：教學(xué)過(guò)程中，由于活動(dòng)的雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影響和參加教育活動(dòng)還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動(dòng)態(tài)性。精確把握過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，敏捷機(jī)敏地隨時(shí)依據(jù)活動(dòng)的改變進(jìn)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)富有彈性化。

5、開(kāi)放性原那么：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。開(kāi)放的人文環(huán)境要求營(yíng)造出民主的、為同學(xué)所接納的、富于制造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍，使同學(xué)形成一種自由的、無(wú)所畏懼的、獨(dú)立的探究心態(tài)，以激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性；開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的敏捷安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使同學(xué)得到最為廣泛的關(guān)注與進(jìn)展。

四、課題討論的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程

〔一〕探究數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。

無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實(shí)施幾年后的今日，很多教育專家、一線的老師都不謀而合地提出了“有效課堂”的觀點(diǎn)。作為教學(xué)一線老師的我認(rèn)為，造成教學(xué)低效運(yùn)作的其中一個(gè)重要緣由是老師對(duì)教材——即同學(xué)學(xué)習(xí)材料的解讀、選擇、運(yùn)用不到位。為此，首先要對(duì)“如何深入解讀、合理運(yùn)用教材中的學(xué)習(xí)材料，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源?！边M(jìn)行思索和實(shí)踐。

〔二〕構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式

爭(zhēng)取通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與討論，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)生成，促進(jìn)再生，再生解決，這樣的課堂才能為師生共同搭建一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。

〔三〕、探究動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。

數(shù)學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的沖突統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，教學(xué)是執(zhí)行教案的過(guò)程，老師期望的是同學(xué)按教案設(shè)想做出回答。一旦“節(jié)外生枝”，那么或是訂正“偏離”，或是“漠然置之”，從而使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣”。新理念下的新課堂，應(yīng)當(dāng)“提倡生成”“期盼生成”。新時(shí)期的新老師，應(yīng)能“關(guān)注生成”“駕馭生成”，查找適當(dāng)?shù)牟呗?，為我們的每一次課堂教學(xué)制造無(wú)法預(yù)約的精彩。

〔四〕、探究生成性課堂的評(píng)價(jià)方法

“生成性”課堂的評(píng)價(jià)，是關(guān)注同學(xué)生命進(jìn)展的性格化的