“雙向行為——能力建構(gòu)”的方法模式所謂“雙向行為——能力建構(gòu)”的方法模式，是第一層次的、原理性的教學(xué)方法，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。（一）“雙向行為——能力建構(gòu)”的理論依據(jù)1、依據(jù)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建立在學(xué)習(xí)理論上的許多教學(xué)模式在實(shí)踐中獲得了成功。如“行為引導(dǎo)式”教學(xué)法就是雙元制教育模式為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求而提出的一種現(xiàn)代職教思想。它提出了教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化：從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀念。這種觀念就是要使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中有很寬的適應(yīng)面。專業(yè)知識(shí)能適應(yīng)全國不同地域的要求，專業(yè)技能具有開闊的工作前景，專業(yè)理論知識(shí)能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。2、依據(jù)之二——CBE職業(yè)能力分析與教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)。CBE以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以能力為教學(xué)單元，以掌握能力的表現(xiàn)作為衡量教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，以學(xué)生人個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。它是近年來國際上相當(dāng)流行的一種教育思想。CBE以能力為本，教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)崗位的要求密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)際的工作能力。CBE目標(biāo)明確、具體，就業(yè)的針對(duì)性強(qiáng)，教師和學(xué)生對(duì)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果都很清楚，從而保證了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的密切結(jié)合，保證了學(xué)員學(xué)到實(shí)際工作所需的能力，有利于學(xué)員在工作崗位上取得更好的成效。3、依據(jù)之三——主體教育與合作學(xué)習(xí)理論。主體性是人全面發(fā)展的根本特征，主體教育的核心是承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位，以教育促進(jìn)受教育者主體性的提高與發(fā)展，主體教育與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的，主體教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種模式、一條重要途徑。“合作學(xué)習(xí)”是一種小組互動(dòng)，彼此依賴，相互幫助，兼顧個(gè)人績效及完成整組共同目標(biāo)的教學(xué)策略。“合作學(xué)習(xí)”是以師生互動(dòng)、人際的和諧去創(chuàng)造積極思考、探索的氛圍，使學(xué)生快速獲取知識(shí)與技能，從而造就具有創(chuàng)新思維的實(shí)用型人才。在合作過程中，學(xué)生需以自身掌握的知識(shí)技能體系為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)與技能加以詮釋，透過有目的的思考和與他人討論，修正觀點(diǎn)并獲得新知識(shí)、新技能。在小組內(nèi)，不同觀點(diǎn)所產(chǎn)生的沖突與對(duì)立可幫助小組成員的知識(shí)技能體系重整和建構(gòu)。4、依據(jù)之四——“信息傳遞——接受理論”與多媒體教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的采用，對(duì)課程實(shí)施的質(zhì)量和效率的提高都產(chǎn)生了不可低估的影響。一是利用直觀、動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。二是人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)方式，便于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果和學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是鍛煉了學(xué)生處理信息的能力和獨(dú)立分析解決問題的能力，教師從而轉(zhuǎn)換了角色成為咨詢輔導(dǎo)員。新的教育技術(shù)開拓了個(gè)性學(xué)習(xí)的途徑。5、運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法研究現(xiàn)代教學(xué)方法。當(dāng)今，“方法系統(tǒng)”、“方法結(jié)構(gòu)”、“策略體系”、“教學(xué)模式”、“方法單元”等提法越來越多。教學(xué)方法系統(tǒng)觀是對(duì)教學(xué)方法本質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，二戰(zhàn)后，國外涌現(xiàn)出許多以發(fā)展學(xué)生智能為核心的綜合性或復(fù)合性的教學(xué)方法。我們借鑒了這種思路，在理論上重視系統(tǒng)和綜合，在實(shí)踐上探索“方法群”的結(jié)構(gòu)模式。探討專業(yè)技能教學(xué)方法群是教學(xué)方法改革的重要生長點(diǎn)。因?yàn)椋瑢I(yè)技能及職業(yè)的定向決定了教學(xué)方法的實(shí)踐性和針對(duì)性，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是所有專業(yè)教學(xué)的基本特征，職業(yè)技能形成的共性規(guī)律決定了方法的客觀性和普遍性，所以必然有具有普遍意義的基本教學(xué)方法。但職業(yè)教育又是多因素、多專業(yè)、多規(guī)格、多類型的最為復(fù)雜的教育系統(tǒng)，它與經(jīng)濟(jì)部門勞務(wù)市場有直接的聯(lián)系，幾乎覆蓋了社會(huì)生活的各個(gè)方面，涉及不同產(chǎn)業(yè)的上千個(gè)崗位和工種，職業(yè)分析是各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的源泉，也是確定具體方法的重要依據(jù)。正因?yàn)楦鲗I(yè)操作技藝、心智技能各具特點(diǎn)，決定了其教學(xué)方法必然有所不同。教學(xué)方法改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括各相關(guān)要素之間、教與學(xué)的不同對(duì)象之間、不同層次之間、不同內(nèi)容之間、不同手段形式之間方方面面的認(rèn)識(shí)及技術(shù)上的組合。任何單一的方法都不能成為最佳的萬能的方法，最好的方法只能是具有互補(bǔ)效應(yīng)的方法群。（二）“雙向行為——能力建構(gòu)”的運(yùn)行程式“雙向行為——能力建構(gòu)”作為原理型教學(xué)模式，它更注重教學(xué)觀念的更新，更要體現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都得到發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，同時(shí)，在模式的設(shè)計(jì)上，注意系統(tǒng)性、主體性、實(shí)效性和簡約性。所以，我們把“雙向行為——能力建構(gòu)”的運(yùn)行程式歸納為四個(gè)階段（或環(huán)節(jié)），即：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題——互動(dòng)協(xié)作遷移——職業(yè)能力測評(píng)。（三）“雙向行為——能力建構(gòu)”的操作意義1、行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是指：創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境或?qū)W習(xí)背景，建立與生產(chǎn)實(shí)踐近似的學(xué)習(xí)組織（或有利于認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的教學(xué)組織形式），完成學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，解決實(shí)際問題。有了實(shí)踐教學(xué)的足夠?qū)W時(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力都不同程度地獲得提高。行為導(dǎo)向是師生共同參與的、互動(dòng)互促的知識(shí)與情感的交流，是以每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐（學(xué)習(xí)）活動(dòng)為基礎(chǔ)，以掌握認(rèn)識(shí)事物的方法和增長綜合職業(yè)能力為核心的積極活動(dòng)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動(dòng)的以模仿為主的學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。2、在教學(xué)組織形式上大多采用班級(jí)內(nèi)的小組工作法，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在這種近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往活動(dòng)中，師生的互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)的實(shí)踐，都將有效地建構(gòu)起職業(yè)必備的能力。3、學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在：從多種渠道獲取信息并根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行有效篩選；按照工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)利用自己已有的知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)；主動(dòng)思考并從指導(dǎo)者或合作者那里及時(shí)得到幫助和啟發(fā)；積極參加有思想交鋒的討論或探索；以堅(jiān)毅的精神去獨(dú)立解決問題；自覺運(yùn)用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己，接受客觀評(píng)價(jià)并轉(zhuǎn)化為再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4、教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：根據(jù)職業(yè)能力分析確定每一次教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；事先組織相關(guān)的資料、信息并加以恰當(dāng)?shù)慕M合（教學(xué)設(shè)計(jì)或單元課程設(shè)計(jì)）：根據(jù)“人本主義”和可持續(xù)發(fā)展的要求將全面素質(zhì)培養(yǎng)融合在教學(xué)活動(dòng)之中；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境（物質(zhì)與精神的）；根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況給予及時(shí)、恰到好處的點(diǎn)撥與幫助；隨著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的深入，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己；針對(duì)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)提出新的認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)任務(wù)）。5、方法與手段的配合是學(xué)習(xí)的催化劑。所以在手段的選擇上要把握媒體對(duì)感官刺激的最佳效果，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代化的手段都應(yīng)以實(shí)際效果來檢驗(yàn)。在教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程中我們應(yīng)當(dāng)積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程教育手段的應(yīng)用方法，讓手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)方法，最終服務(wù)于學(xué)生。（四）“雙向行為——能力建構(gòu)”教學(xué)模式的擴(kuò)展和實(shí)用價(jià)值“雙向行為——能力建構(gòu)”教學(xué)模式是原理性教學(xué)模式，它對(duì)不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科的多種教學(xué)組織形式都適用，但是，需要教師對(duì)模式的應(yīng)用程式進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)（或調(diào)整）的要點(diǎn)是：（1）了解專業(yè)、學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)，探索符合本專業(yè)知識(shí)、