《雷雨》書本教學(xué)反思通用三篇有一種無私的職業(yè)，叫老師，老師是雨水，養(yǎng)育著我們這一株株高大的樹木。則關(guān)于相關(guān)的教學(xué)反思該怎么寫呢，下面是小編為大家整理的?雷雨》書本教學(xué)反思范文三篇，供大家參考。

?雷雨》書本教學(xué)反思

?雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學(xué)習(xí)“雷雨后〞這一局部時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的根底上再追問：“你們覺得這局部課文中哪些字詞用得好呢？為什么？〞這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。〞還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很高興的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著說，比方〞坐“一字，學(xué)生比照前文的〞垂“字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下根底。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用〞越越“、〞漸漸地“說一句話。這兩個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，也是增強學(xué)生自信心的最正確機會。在體會雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只高興的青蛙，你會說些什么呢？學(xué)生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的.口語敘述能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一局部時，我通過讓學(xué)生感受動畫，做〞壓“〞垂“的動作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一局部時，我抓住了重點句子：〞嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！霸谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不稱心的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有到達(dá)我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

?雷雨》書本教學(xué)反思

?雷雨》〔節(jié)選〕是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因為其中包含著太過復(fù)雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐盛內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又短少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的辦法，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)?雷雨》時也嘗試著采用播放?雷雨》影片這種教學(xué)伎倆。在備課時我設(shè)計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放?雷雨》影片，第四課時請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。

在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)辦法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險性，一旦沒有設(shè)計好課堂，短少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在觀賞的根底上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶領(lǐng)這樣的思考，我再一次通讀了?雷雨》全劇，設(shè)計了教學(xué)思路：

首先，把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時的現(xiàn)實背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計問題。

采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐盛內(nèi)涵，加深對人性的理解。設(shè)計什么樣的問題可以到達(dá)比擬好的效果呢？我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對?雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，?雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“?雷雨》的主題〞這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析。?雷雨》塑造了一系列個性鮮明，充斥了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運沖動著人們的心弦，他們的言行、心理充沛暴露了人性的復(fù)雜多變。則誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢？考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕；而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園〞。

最后，本專題的中心是“人性〞，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐盛內(nèi)涵，同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時拋磚引玉。

為了保證這堂試驗課到達(dá)預(yù)期的效果，我還安頓了一項調(diào)查報告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀?雷雨》節(jié)選局部，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？〞“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的〞等問題。這表明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。

把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象〞的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情？〞作為一個可以答辯的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象〞，那又怎么樣呢？我們從中又可以讀到什么？在這個問題上我引入了福勒的?小說面面觀》中“圓形人物〞和“扁平人物〞的概念，即人物性格是豐盛的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人〞和“壞人〞。

另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷懷念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢？僅僅用“虛偽〞一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢？他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的；我所教育出來的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟。〞這其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭〞為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。單獨一人時，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞，只能靠打量當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢？我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實際上是他所附屬的那個階層。三十年前他確實愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她；三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此思念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回顧他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情，那么是因為作為一名“成功人士〞，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了。

帶領(lǐng)這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯的，在看過電影后，大局部學(xué)生都是有一定想法的。所以一開始，關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實等問題的探討，學(xué)生都能夠被調(diào)動起來，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容，并得出自己的結(jié)論，甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個悲?。核麄α藙e人自己卻沒有得到幸福。

?雷雨》書本教學(xué)反思

本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三局部特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝，敘述了作者熱愛大自然的情感，激發(fā)了學(xué)生察看生活的興趣和熱愛大自然的情感。

雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們對此都有著一定的生活體驗。因此，在教學(xué)時，從學(xué)生的生活入手，從他們已有的經(jīng)驗入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在體驗、察看、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生察看生活的興趣和熱愛大自然的情感。

在學(xué)法上，積極激勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要充沛利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多媒體組合課堂教