《細(xì)胞的分裂和分化》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)解讀】1.《課標(biāo)》指出，生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞的分裂、分化和生長(zhǎng)都是細(xì)胞重要的生命活動(dòng)。所以，要讓學(xué)生通過(guò)畫圖、解說(shuō)等環(huán)節(jié)理解細(xì)胞變化三大過(guò)程的實(shí)質(zhì)，從而形成三個(gè)核心概念。2.《課標(biāo)》說(shuō)明，學(xué)生能夠概述生物體的組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。所以通過(guò)圖片展示不同的組織以及組織的形成過(guò)程，由學(xué)生看圖、解說(shuō)等環(huán)節(jié)理解組織的概念?！窘滩姆治觥俊都?xì)胞的分裂和分化》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《生物學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物和細(xì)胞”第三章“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”中的第一節(jié)。本章講述生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞通過(guò)分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完成特定的生理功能。多細(xì)胞生物依靠細(xì)胞、組織、器官之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。本課是這一章的第一節(jié)，首先要讓學(xué)生形成細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂和分化這三個(gè)概念，才能為后面知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。細(xì)胞很小，概念很抽象，所以要讓學(xué)生通過(guò)找概念——畫概念——說(shuō)概念將抽象變具體，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，在此過(guò)程中通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作讓學(xué)生一步步探究，從而解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。本節(jié)課為1課時(shí)。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)①理解細(xì)胞生長(zhǎng)、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化三個(gè)核心概念；概述組織的形成過(guò)程。能力目標(biāo)①通過(guò)對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂和分化三個(gè)過(guò)程的畫圖解析，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與合作學(xué)習(xí)能力；②通過(guò)學(xué)生的上臺(tái)講解，其他同學(xué)修改、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)的方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)；③通過(guò)學(xué)生對(duì)組織形成圖的解說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖與分析的能力。情感目標(biāo)①通過(guò)合作完成細(xì)胞三大過(guò)程的畫圖解說(shuō)，認(rèn)同合作學(xué)習(xí)的重要性?！緦W(xué)情分析】初一學(xué)生朝氣蓬勃，對(duì)新奇與微觀的事物充滿好奇，希望探索其中奧妙。細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化恰恰是因其肉眼不可見(jiàn)增加了它的神秘與新奇；因?yàn)檫@三個(gè)過(guò)程又是每個(gè)人身體中都會(huì)發(fā)生的生理變化，所以學(xué)生會(huì)非常感興趣。結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容與特點(diǎn)，教師通過(guò)圖片與資料對(duì)此提出問(wèn)題：“生物體如何由一個(gè)細(xì)胞變成幾十萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞？這些細(xì)胞是相同的嗎？”學(xué)生會(huì)被這些問(wèn)題吸引，迫切希望揭開(kāi)謎底。教師根據(jù)學(xué)生這一心理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本找出本課的知識(shí)框架，通過(guò)畫概念——說(shuō)概念增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，從而形成核心概念?！驹u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1.通過(guò)通讀課本并進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有宏觀的把握。2.在理解“細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂和分化”三個(gè)核心概念時(shí)，通過(guò)學(xué)生畫圖表示，語(yǔ)言表述，展示學(xué)生的形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解學(xué)生的理解情況。3.通過(guò)細(xì)節(jié)篇的組內(nèi)互助抽測(cè)和當(dāng)堂檢測(cè)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握落實(shí)情況?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入生物體如何由一個(gè)細(xì)胞變成幾十萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞？這些細(xì)胞是完全相同的嗎？出示人發(fā)育階段的圖片，出示問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)或已有認(rèn)知說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。1.了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)；2.通過(guò)與學(xué)生的聊天、追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入新課。新授（一）瀏覽課本，梳理本節(jié)課的知識(shí)框架1.快速瀏覽課本，找出知識(shí)框架，明確新課前的問(wèn)題；2.教師板書，找出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的核心概念。1.通過(guò)瀏覽課本讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)宏觀的把握，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)；2.通過(guò)板書明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）理解細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂和分化的過(guò)程1.總結(jié)學(xué)生的發(fā)言介紹“細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂分化”就是細(xì)胞經(jīng)歷的生理過(guò)程；2.以“細(xì)胞生長(zhǎng)”為例并介紹簡(jiǎn)圖法；3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以簡(jiǎn)圖法表示自己對(duì)“細(xì)胞分裂和分化”過(guò)程的理解；4.學(xué)生通過(guò)合作達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，并組織語(yǔ)言表述；5.學(xué)生到臺(tái)前板演并解說(shuō)兩個(gè)過(guò)程；6.思考提升：每個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)；7.提升“細(xì)胞分化”時(shí)引出“組織”的形成過(guò)程，并出示組織形成圖由學(xué)生組織語(yǔ)言解說(shuō)其形成過(guò)程。1.通過(guò)總結(jié)與板書明確“生理過(guò)程”的含義；2.以“細(xì)胞生長(zhǎng)”引領(lǐng)，進(jìn)行簡(jiǎn)圖學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)；3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的解讀概念以及形象思維的能力；4.通過(guò)合作交流培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及提高學(xué)生的合作意識(shí)；5.通過(guò)展示交流培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)能力；6.通過(guò)總結(jié)認(rèn)識(shí)三大過(guò)程的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)核心概念的理解；7.通過(guò)對(duì)組織形成過(guò)程的原因提高學(xué)生分析問(wèn)題與看圖說(shuō)話的能力。（三）掌握細(xì)節(jié)，落實(shí)知識(shí)1.自主學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生再次解讀課本，掌握本節(jié)課細(xì)節(jié)知識(shí)；2.合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一檢測(cè)保證在理解本節(jié)課的基礎(chǔ)上能讓基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)；3.教師對(duì)細(xì)節(jié)篇的內(nèi)容隨機(jī)抽測(cè)。1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)落實(shí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)并對(duì)核心概念形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；2.通過(guò)教師的隨機(jī)抽測(cè)了解學(xué)生的掌握情況并起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（四）課堂檢測(cè)1.學(xué)生自主完成課堂小測(cè)；2.教師反饋?zhàn)鲱}情況。1.通過(guò)測(cè)驗(yàn)落實(shí)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)；2.學(xué)生根據(jù)自己的答題情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。結(jié)束語(yǔ)知識(shí)盤點(diǎn)教師出示本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)照屏幕自主梳理思維與知識(shí)。靜思，將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行理解沉淀?！景鍟O(shè)計(jì)】第一節(jié)細(xì)胞的分裂和分化細(xì)胞生長(zhǎng)細(xì)胞分裂細(xì)胞分化【學(xué)情分析】初一學(xué)生朝氣蓬勃，對(duì)新奇與微觀的事物充滿好奇，希望探索其中奧妙。細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化恰恰是因其肉眼不可見(jiàn)增加了它的神秘與新奇；因?yàn)檫@三個(gè)過(guò)程又是每個(gè)人身體中都會(huì)發(fā)生的生理變化，所以學(xué)生會(huì)非常感興趣。結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容與特點(diǎn)，教師通過(guò)圖片與資料對(duì)此提出問(wèn)題：“生物體如何由一個(gè)細(xì)胞變成幾十萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞？這些細(xì)胞是相同的嗎？”學(xué)生會(huì)被這些問(wèn)題吸引，迫切希望揭開(kāi)謎底。教師根據(jù)學(xué)生這一心理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本找出本課的知識(shí)框架，通過(guò)畫概念——說(shuō)概念增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，從而形成核心概念?！拘Ч治觥?.關(guān)于本節(jié)課的主干知識(shí)——三個(gè)生理過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)畫圖的形式表示，然后自己組織語(yǔ)言對(duì)圖示解釋。并且這樣三步——找概念、畫概念、說(shuō)概念，由表及里，由抽象為具體的學(xué)習(xí)順序，幫助學(xué)生理解了一節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及展示交流的能力。2.關(guān)于本節(jié)課的細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過(guò)組內(nèi)一對(duì)一的檢測(cè)，保證在理解本節(jié)課的基礎(chǔ)上能讓基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，并對(duì)核心概念形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。3.通過(guò)最后的課堂小測(cè)的準(zhǔn)確率高看出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握的比較透徹，能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用?！窘滩姆治觥俊都?xì)胞的分裂和分化》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《生物學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物和細(xì)胞”第三章“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”中的第一節(jié)。本章講述生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞通過(guò)分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完成特定的生理功能。多細(xì)胞生物依靠細(xì)胞、組織、器官之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。本課是這一章的第一節(jié)，首先要讓學(xué)生形成細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂和分化這三個(gè)概念，才能為后面知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。細(xì)胞很小，概念很抽象，所以要讓學(xué)生通過(guò)找概念——畫概念——說(shuō)概念將抽象變具體，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，在此過(guò)程中通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作讓學(xué)生一步步探究，從而解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。本節(jié)課為1課時(shí)。【評(píng)測(cè)練習(xí)】一、選擇題1.細(xì)胞分裂的過(guò)程中，先分裂的是（）A.細(xì)胞壁B.細(xì)胞膜C.細(xì)胞質(zhì)D.細(xì)胞核2.“種瓜得果，種豆得豆”這種現(xiàn)象主要取決于細(xì)胞的（）A.細(xì)胞壁B.細(xì)胞膜C.細(xì)胞核D.液泡3.水稻根尖分生區(qū)的一個(gè)細(xì)胞里有12對(duì)染色體，經(jīng)過(guò)兩次連續(xù)分裂后，每一個(gè)新形成的細(xì)胞里會(huì)含有染色體（）。A.12對(duì)B.6對(duì)C.3對(duì)D.24對(duì)4.植物細(xì)胞分裂的正確順序是（）A.①②③B.③②①C.①③②D.②①③①細(xì)胞核平均分成兩個(gè)②細(xì)胞質(zhì)平均分成兩份，每份各有一個(gè)細(xì)胞核③在細(xì)胞中央形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁二、判斷題1.細(xì)胞分裂的結(jié)果是使細(xì)胞越來(lái)越少（）2.細(xì)胞的生長(zhǎng)是有限的（）3.新生的細(xì)胞體積很小，從環(huán)境中吸收養(yǎng)料逐漸長(zhǎng)大（）4.細(xì)胞生長(zhǎng)使細(xì)胞體積增大（）5.所有細(xì)胞分裂時(shí)都形成細(xì)胞壁（）6.細(xì)胞分化的結(jié)果形成不同的組織（）高效緣于“教師行為的調(diào)整”——《細(xì)胞的分裂和分化》教學(xué)反思近年來(lái)在威海市教研中心的推動(dòng)下，在環(huán)翠區(qū)教研中心的指導(dǎo)下，我校全力推進(jìn)生命化課堂的實(shí)踐，在探索和實(shí)施中，我體會(huì)到生命化課堂旨在賦予課堂教學(xué)以生命的意義，以促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。但面對(duì)學(xué)生在課堂上缺乏活力以及課堂效率不高的現(xiàn)狀，我曾疑惑究竟如何才能煥發(fā)課堂生命力，提高學(xué)生課堂效率，一次《細(xì)胞的分裂和分化》的磨課讓我豁然開(kāi)朗一、宏觀備課，是生命煥發(fā)的前提教育家布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)教材的興趣”。如何能使學(xué)生對(duì)課本上的寥寥數(shù)語(yǔ)產(chǎn)生熱愛(ài)的情感？如果課堂學(xué)習(xí)如觀廬山一樣：“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！?，那學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，應(yīng)該對(duì)教材不能產(chǎn)生興趣，也許可以讓學(xué)生上來(lái)就能對(duì)教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并在此認(rèn)識(shí)上存在一些疑惑，這樣有目標(biāo)的學(xué)習(xí)可能讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣。本次授課，我改變以往按部就班進(jìn)行講解地方式，使用宏觀備課的理念進(jìn)行了備課，沒(méi)想到：學(xué)生動(dòng)起來(lái)了、活起來(lái)了。以往的學(xué)習(xí)，我將細(xì)胞分裂和分化的內(nèi)容以問(wèn)題形式，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課本找到答案；或者我把概念畫成簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話總結(jié)概念。學(xué)生能很快得到問(wèn)題的答案，但學(xué)生理解到什么程度，我們可以從課堂提問(wèn)的情況得到答案——死記硬背的東西，稍有遺忘后面就無(wú)從下口。這次我將備課理念進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生先通讀課本，找到這節(jié)課的知識(shí)框架——細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂和分化的概念，我們展示交流時(shí)讓學(xué)生通過(guò)畫圖的形式表示每一過(guò)程，然后自己組織語(yǔ)言對(duì)圖示解釋。這樣三步——找概念、畫概念、說(shuō)概念，由表及里，由抽象為具體的學(xué)習(xí)順序，幫助學(xué)生理解了一節(jié)課的內(nèi)容。更重要的是，我們給了學(xué)生思考、表達(dá)的空間，這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下身心都參與到課堂上，人人都能找到自己的價(jià)值，課堂迸發(fā)了生命力，課堂效率的提高就水到渠成。從這個(gè)事例，不難看出：教師教學(xué)行為的調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、談話追問(wèn)，是生命煥發(fā)的催化劑教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者?！彼?，在教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生一系列的追問(wèn)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有效調(diào)節(jié)接下來(lái)的教學(xué)讓重點(diǎn)突出，難點(diǎn)確定并得到突破，也可以通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。2.1談話追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情案例回放：這節(jié)課以“一個(gè)細(xì)胞怎樣才能變成身體中幾十萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞？這些細(xì)胞是不是相同的？”為導(dǎo)入，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)做任何評(píng)價(jià)。評(píng)課時(shí)，張主任問(wèn)為什么不追問(wèn)，讓更多問(wèn)題暴露，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性呢？是呀，疑惑越多就越急于去解決這是人的本能，這也是學(xué)生內(nèi)心那根深蒂固的需要，如果用學(xué)生的本能、需要來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能比我們引導(dǎo)、總結(jié)更有效，這樣的教學(xué)始于學(xué)生的意愿和能力。如果將細(xì)胞經(jīng)歷的生理過(guò)程引出來(lái)再追問(wèn)學(xué)生每個(gè)過(guò)程中細(xì)胞的變化，學(xué)生就會(huì)在閱讀課本解答問(wèn)題的過(guò)程中更積極地提煉信息，更深刻的掌握知識(shí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)行為的小調(diào)整能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿意，課堂上教師面對(duì)的就是一個(gè)活生生會(huì)動(dòng)腦的人了，課堂自然就有了生命活力，課堂效率的提高也就自然而然了。2.2談話追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例回放：細(xì)胞分化的概念，課本上寥寥數(shù)語(yǔ)為“在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生變化”話雖不長(zhǎng)，卻隱含了很多知識(shí)，所以在學(xué)生圖示之后，我首先問(wèn)如何用語(yǔ)言解釋該圖，從而拿出細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)。然后繼續(xù)追問(wèn)圖中這些細(xì)胞指的什么細(xì)胞？從而得到這是失去分裂能力的細(xì)胞，所以說(shuō)細(xì)胞分化的結(jié)果只能改變細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能但不會(huì)改變細(xì)胞的數(shù)目，這樣的對(duì)比更有利于學(xué)生區(qū)分細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂。從上述事例中，可以看出教師的一句追問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行辨析，這樣的教學(xué)效果不就是高效課堂的體現(xiàn)之一嗎？三、導(dǎo)向明確，是生命煥發(fā)的保證老師在課堂的話就是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的指揮棒，所以，明確的導(dǎo)向能讓學(xué)生在最短的時(shí)間，以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在細(xì)胞分裂和分化整體篇的學(xué)習(xí)時(shí)，我們要用簡(jiǎn)圖法表示每個(gè)生理過(guò)程，首先，我以“細(xì)胞生長(zhǎng)”為例在拋磚引玉，我又下達(dá)口頭指令：接下來(lái)我們以同樣的方式完成整體篇的內(nèi)容。學(xué)生上來(lái)就畫，但畫什么不明確，所以出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生沒(méi)完成任務(wù)的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。后來(lái)，將其調(diào)整為：圖示法是生物學(xué)中整理思路的一種好方法，接下來(lái)細(xì)胞分裂和分化的過(guò)程我們要用同樣的方式完成，請(qǐng)同學(xué)通過(guò)再次閱讀課本的信息，用簡(jiǎn)圖表示兩個(gè)過(guò)程并能組織語(yǔ)言進(jìn)行解釋。簡(jiǎn)單的幾句話，通過(guò)“圖示法”的重音；“同樣的方法”的減速；“再次閱讀課本——簡(jiǎn)圖表示——語(yǔ)言解釋”的明確語(yǔ)言，告知學(xué)生接下來(lái)的具體任務(wù)，并依次說(shuō)明了該任務(wù)怎么做以及做到什么程度。通過(guò)兩節(jié)課對(duì)比，發(fā)現(xiàn)后一種情況學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)并能高效地完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，教師的導(dǎo)向可以影響學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)