數(shù)字素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學探究摘要:文章在闡述數(shù)字素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，首先說明了數(shù)字素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)涵要求，然后分析了數(shù)字素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀,最后提出了數(shù)字素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學策略。關(guān)鍵詞:小學數(shù)學課堂教學；數(shù)字素養(yǎng)；實踐活動課程改革的不斷深入使數(shù)字素養(yǎng)在基礎(chǔ)課程改革領(lǐng)域日益受到重視。小學是學生認知的初始階段，也是學生素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學學科密切相關(guān)。那么什么是數(shù)字素養(yǎng)呢？學生數(shù)字素養(yǎng)該如何培養(yǎng)呢？本文通過查閱文獻梳理了數(shù)字素養(yǎng)的概念，粗略地對數(shù)字素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)涵要求進行了分析，并且對相應(yīng)策略進行了探究。一、 數(shù)字素養(yǎng)的概念以色列學者阿爾科萊于20世紀末提出了最為全面的關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的概念理論框架：圖片一圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會一情感素養(yǎng)。21世紀以來，隨著數(shù)字信息技術(shù)的不斷發(fā)展,專家學者對數(shù)字素養(yǎng)概念的解讀各異。與此同時，隨著信息時代的高速發(fā)展，在國外，歐盟逐步將數(shù)字素養(yǎng)列為八大核心素養(yǎng)之一，并對其給出了標準規(guī)范的定義，即在工作、學習、就業(yè)、休閑及各類社會活動參與中，能夠批判和創(chuàng)新地使用信息技術(shù)的能力數(shù)字素養(yǎng)的含義隨時代的進步不斷更新，從起初獲取簡單的數(shù)字技術(shù)閱讀、理解交流能力，逐步上升到對價值觀、態(tài)度等方面更深層次的探究。素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不是通過簡單的一兩節(jié)課就能實現(xiàn)，而是要經(jīng)過長期的積累學習、漸進的培養(yǎng)過程，這樣才能形成科學合理的數(shù)字素養(yǎng)。二、 數(shù)字素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)涵要求在小學學段，數(shù)字素養(yǎng)已成為跨學科、融合知識和技能的一種綜合素養(yǎng)，是學生日常生活、學習中不可或缺的一項發(fā)展技能。數(shù)字素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學課堂教學中教師要利用數(shù)學課堂特有的數(shù)字環(huán)境，通過將信息技術(shù)融入課堂的教學方式,培養(yǎng)學生借助數(shù)字信息文化對知識進行轉(zhuǎn)化整合、對數(shù)字媒介與社會文化等聯(lián)結(jié)現(xiàn)象進行評判的綜合素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)將成為未來學生核心素養(yǎng)競爭力的重要衡量指標之一A2〕。概言之，數(shù)字素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學的目標是給學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)奠定一個堅實的基礎(chǔ)，為學生積極融入當下和未來的信息化社會做好準備。（一） 利用信息情境化數(shù)學課堂,培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)敏感力基于數(shù)字素養(yǎng)視角的小學數(shù)學課堂應(yīng)努力使文化知識與生活信息緊密相連，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學數(shù)學教學過程，構(gòu)建信息情境化課堂。具體來說，教師可通過形象、立體的三維場景展示，模擬現(xiàn)實生活中的行為方式，使學生在情境體驗中形象化地理解數(shù)學概念。這樣，依托聲音、動畫等信息技術(shù)的支持,可實現(xiàn)概念知識與情境演繹的資源整合，使教學不再局限于直述數(shù)學概念，進而讓學生在本質(zhì)上真正理解知識的內(nèi)涵與外延乳（二） 整合資源，定制個性化課堂教學服務(wù)小學數(shù)學課堂教學中，教師培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)時，應(yīng)完全打破過去片面重視學科知識的做法，要跨學科、跨文化，整理合適的信息化教學資源。在保持數(shù)學學科本質(zhì)的前提下，教師可弱化學科邊界，聯(lián)動其他學科共同發(fā)展學生的分支素養(yǎng)。另外，整合資源，定制個性化的課堂教學服務(wù)可以基于短視頻的在線數(shù)字課堂，串通學科內(nèi)容，靈活設(shè)置課程教學目標與任務(wù)，在每節(jié)課的教學過程中教授學生基本的數(shù)字和技術(shù)技能。這樣，通過數(shù)字素養(yǎng)能力的提升，幫助學生有效解決現(xiàn)實生活中的部分問題。（三） 實踐活動過程化，發(fā)展自主探究能力在實踐活動開展過程中，教師要滲透數(shù)學思想方法，將生活和數(shù)學相結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)在課堂中的滲透，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。其中，小學學段應(yīng)注重培養(yǎng)學生理解接納簡單文本、音頻、圖像的能力，讓學生有意識地運用抽象思維完成簡單任務(wù)。教師要引導學生在實踐活動的探索過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧秘，增強求知欲，潛移默化地實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升;加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在自主實踐過程中，通過小組合作交流等方式，加強對數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基本知識的掌握，同時讓學生有意識地在生活中體驗數(shù)字信息交流過程，進行簡單的信息操作處理，這有利于培養(yǎng)學生的情感交流能力，最大效度地提高課堂教學效率。三、數(shù)字素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀（一） 觀念落后，信息化情境課堂落實困難小學數(shù)學教材編排十分注重數(shù)學與情境生活的聯(lián)系，要求學生在實際生活情境中將數(shù)學知識融入自己的認知構(gòu)架。然而筆者在實際觀察課堂時發(fā)現(xiàn)，小學教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，其認為在短時間內(nèi)學生數(shù)字素養(yǎng)是難以提升的。例如，在“萬以內(nèi)的加減法”中，原本是由學生一起乘車去世博會的生活場景引出兩位數(shù)的加（，但教師在進行教課任務(wù)時，直接對學生呈現(xiàn)了“35+34=”這一等式，并直接對等式計算過程進行講解。于是，后續(xù)的小測試中出現(xiàn)了明顯的問題，即學生在解決簡單的計算題時正確率較高，但應(yīng)用題的解答情況不容樂觀。學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成不僅要結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境，而且要應(yīng)用于生活情境之中，解決各種實際問題，但大部分學生缺乏融合數(shù)學與生活的能力。概言之，數(shù)字素養(yǎng)教育的目的不是培養(yǎng)學生的計算能力，而是培養(yǎng)學生的運算思維。數(shù)學與實際生活是緊密相關(guān)的，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)一定的實際情境，因為學生不在生活情境中理解知識，就很難在遇到實際問題時聯(lián)想到相關(guān)知識。但在實際教學中，教師往往忽略創(chuàng)設(shè)情境化的教學環(huán)境，對教學情境一筆帶過、問題來源模糊，“滿堂灌”地講解計算方法，這樣學生的學習興趣無法被充分激發(fā)出來。教師使用數(shù)字化的訓練代替數(shù)字教學，忽視學生的發(fā)展，長此以往，學生就會喪失對數(shù)學課堂的期待，降低自主學習的意識，無法提升自身的抽象思維能力及覺察能力,甚至失去對學習的興趣，這不利于學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二） 忽略現(xiàn)實，缺乏個性化教學課堂小學學段是學生性格特點與認知特點的形成階段，小學數(shù)學則是學生學習數(shù)學知識的開端，對此，教師將學生的實際情況與教學任務(wù)相結(jié)合，實施個性化教學，對學生良好素養(yǎng)發(fā)展有重要的奠基意義。個性化教學主要是指兩個方面，一方面是學生，教師對學生進行教學時，應(yīng)通過分析學生的興趣愛好及最有效的施教方式，實施個性化教學,這是素質(zhì)教育的必由之路。我們都知道課堂要尊重學生的個體差異，卻忽略了另一方面，即教師教學的個性化，我們可以通過針對性教學提升學生的綜合學力，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，師生力量的不協(xié)調(diào)導致這種教學模式無法實現(xiàn)，所以重視教師教學的個性化在現(xiàn)代教學中顯得十分重要。例如，重慶謝家灣小學獨特的課程整合方式對當代教育改革造成了很大的影響。校長劉希婭帶領(lǐng)本校教師編訂關(guān)于校園實景、學生活動插圖的校本教材；在當?shù)芈氏壬孀悴嵺`融合課程體系，學生在完成學習任務(wù)的同時,也促進了個性發(fā)展；實踐活動的每個步驟環(huán)環(huán)緊扣，以學生的生命教育為基點塑造每位師生的獨特個性。“三歲看大，七歲看老”，小學是一個人成長的基礎(chǔ)，對其未來的發(fā)展起著重要作用。謝家灣小學秉承“六年影響一生”的辦學理念、應(yīng)用獨特的課程整合方式、營造優(yōu)秀的校園文化，助力每位師生的生命成長，促進其個性自由發(fā)展模個性化教學模式在我國學校教育中的運用不夠廣泛，教師普遍還是按照固定的方法實施教學。但是隨著信息技術(shù)的進步，學生接觸的信息越來越多，無趣的課堂逐漸無法激發(fā)學生的求知欲。目前，教師課上滔滔不絕地講，學生機械地聽與記，教學方法千篇一律，完全忽視了學生的個性特點，學生無法通過動手獲得體驗感悟，無法經(jīng)歷知識探究的過程，也無法深刻理解知識的實質(zhì),這一模式亟須變革。（三））位模糊，實踐活動形式化小學數(shù)學教師對實踐活動課程定位模糊，更關(guān)注學生的成績，一般將精力都放在備課階段。大多數(shù)小學數(shù)學綜合實踐活動課程都以取得高分為終極目標，期望通過講述等方式將數(shù)學實踐課程涉及的數(shù)學知識完整地呈現(xiàn)出來，因此學生只能被動地體驗實踐活動、學習晦澀難懂的概念。甚至有的活動教師只是一帶而過，未對學生進行針對性指導，完全忽視了學生數(shù)學思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)乳例如，在教學“四則運算順序”時，對于運算法則的講解，教師會略過實踐探究環(huán)節(jié)，直接為學生講解做題思路，進行“填鴨式”教育。并且討論合作環(huán)節(jié)也會因時間、空間等客觀環(huán)境因素等直接跳過,或者隨意留給學生幾分鐘時間自由交流討論。教學缺乏自主探究過程,學生很難主動探究、思考問題。學生沒有在自己的認知體系中進行知識搭建，只是單純接收外來知識，導致這些知識很難被內(nèi)化,沒有真正被學生掌握，即便當時聽懂了，也沒有真正理解,最終很難變通，難以完美解答類似題型針對此類問題，在小學數(shù)學課堂教學中,教師可大膽采用合作交流的學習方式，鼓勵學生主動參加討論，讓學生在合作實踐中主動思考和總結(jié)，以便深化對知識的學習和了解，并有針對性地對學生學習數(shù)學概念等方面的數(shù)字思維能力進行培養(yǎng)，這樣才有利于學生數(shù)字素養(yǎng)的提高。四、數(shù)字素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學策略（一）解放思想，落實信息化情境課堂“學習的實質(zhì)是具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的新材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而在學習者的頭腦中獲得意義的過程?！彪S著年齡的增長，小學生也積累了一定的生活經(jīng)驗，當其處于自己熟悉的情境時，大腦很容易產(chǎn)生共鳴。小學數(shù)學課程最鮮明的特點就是抽象，因此教師在課堂上要有意識地將實際生活融入數(shù)字素質(zhì)培養(yǎng)過程，將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，幫助學生消化知識概念，以更好地捕捉生活中潛在的數(shù)學問題孔例如，在“平面圖形的認識”一節(jié)中，教師可以借助信息動畫設(shè)置信息場景：“圣誕老人帶著各種形狀的物品來給大家送禮物了，你們想知道這些禮物是什么形狀嗎？”接著教師借助多媒體課件，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)各種顏色的長方形餅;、正方形圍巾、三角形尺子等不同形狀的禮物，將圖形名稱與生活物品串聯(lián)，以此增強知識對學生的吸引力。又如，在“立體圖形的認識”一節(jié)中，教師往往會采用展示實物的方法進行教學，但學生的思維發(fā)展不足，導致其對透視圖的認知是有一定難度的，此時教師就可以設(shè)計多媒體課件，利用顏色、線條等組成的透視圖輔助教學，從而在學生的頭腦中構(gòu)建圖像信息場景，這有利于學生理解知識凱數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)過程緩慢且復(fù)雜，教師在學生已有的經(jīng)驗上對新知識進行講解，更容易被學生接受。在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師要充分把握數(shù)學教學活動的特質(zhì)，考慮學生能接受和理解的要素，將數(shù)學學習與情境真正聯(lián)系起來為己所用。（二）因地制宜，打造個性化教學課堂信息技術(shù)與教學方法的融合，使小學數(shù)學教師意識到數(shù)學課堂應(yīng)具有較高的自由度、合作性及探索性，且其對課堂要有全局性的把控，即在自身的教學環(huán)境中要因地制宜，合理運用數(shù)字信息技術(shù)，有意識地將數(shù)字素養(yǎng)滲透各科的教學設(shè)計，整合現(xiàn)有的課程資源。例如，“他山之石，可以攻玉”，重慶謝家灣小學的課程整改模式值得廣大教育者借鑒。教學中教師要引導學生大膽發(fā)表自己的想法，積極發(fā)言，并及時對其進行鼓勵，拓展學生的個性化思維,尊重學生的個性發(fā)展，這樣更能夠激發(fā)學生的學習意識，使學生能夠自覺投入學習，調(diào)動學生的學習積極性,進而提升學習效果。小學課程整合有多種方式，實施個性化教學是提高學生創(chuàng)造、分支素養(yǎng)能力最直接的方式。因此，數(shù)學教師要不斷改善教學方法，如在練習題的講解中，教師可借助數(shù)字媒體的聲音呈現(xiàn)功能，表現(xiàn)出練習題中的重點和難點，起到有效點撥的作用，讓學生更容易梳理重點和難點。具體而言，在講解“直線相關(guān)知識”時，教師可運用語文理解元素將相關(guān)知識點制作成動態(tài)的幻燈片或動畫的形式進行解讀，從而將直線呈現(xiàn)出來，讓學生輕松地理解“兩點一線”的意思，了解直線的長度不會受到限制，能夠無限延長等特點凱但由于學生沒有很好的自控能力，因此教師要充分發(fā)揮課堂主導作用，通過組織實踐活動等形式,調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。例如，對于“圓的面積計算”“三角形穩(wěn)定性”等抽象內(nèi)容,教師可以讓學生課下自己尋找有這些形狀特征的物品，查閱資料,并在課堂上進行展示講解。課上，教師利用多媒體演示手段將平面圖形轉(zhuǎn)化為三維立體圖形，再以抽象邏輯思維與實踐方式相結(jié)合的形式展示給學生。又如，“時、分、秒”的一節(jié)實踐活動課是讓學生根據(jù)自己的情況制作時間活動表，其中包括白天如何安排時間，并與同伴交流、比較，最后統(tǒng)計小組成員完成某項活動需要的時間。此設(shè)計既可以讓學生深化對時間的認識，加強學生對計算方式的掌握，又可以調(diào)動學生參與活動的興趣，更