第第頁以生為本的小學教育初探一、以生為本，構建開發(fā)學生潛能的課程體系

1.學科課程

（1）實行領導干部學科分管的制度

實行領導干部學科分管的制度，依據個人特長及學科基礎，將各學科的教學落實到人。學科主任對全冊（小學段）教材進行分析，并在反復研讀課程標準的基礎上，將小學段所有的知識進行提煉、歸納、整理，形成本學科知識體系，根據各學科的特點對教學目標及檢測內容進行歸類整理；各學科教師再根據所教年級的知識體系，結合課標細讀文本；學科組長整理歸納，這樣就拉近了課程標準與教學常規(guī)的距離。

（2）從細處著手進行課堂研究，提高課堂效率

采取請進來、走出去的辦法，幾年來幾乎每位任課教師都參加了聽名師講課活動。我們的要求是每位骨干教師要專注學習一位名師，研究他的課堂、教學理念，吸取經驗。經過兩年多的研究，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的高效率是從解決低效環(huán)節(jié)入手的，我們不可能一下子把課堂打造完美，因此基于問題解決意識，我們把重點放在細節(jié)的問題解決上，解決了問題，課堂自然就會高效。

（3）抓校本化的課題，培養(yǎng)教師的研究意識

"問題即課題"是我們將教師引向教學研究的開端。每個教師學期末要確定下個學期著力解決的教學問題，這個問題無關大小，只要是教學過程中存在的、有待解決的，就是有價值的。然后由教研組長匯總，之后提煉為下個學期的小課題研究。在課題研究方面，教師們需要找到課題的研究和解決策略。學校從教師的需求入手，確定問題研究方法并進行過程性的指導，提高教師的研究興趣。如：新的語文標準對學生的閱讀量做了更高的要求，在保證教學質量的同時又要擴大閱讀量。關于這個問題，我們嘗試探索"單元整合、群文教學、拓展閱讀"教學模式。"單元整合"就是以單元為教學單位，以自主探究為基礎的學習方法。

在傳統(tǒng)的教學中，我們依據教材逐課學習，嚴格執(zhí)行課時計劃。然而"單元整合"打破了以往的教學模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體備課和教學。"群文教學"就是同時學習一組文章，根據教學目標進行取舍，全面總結語言點，前后貫通，整合實施。"拓展閱讀"就是在每個單元之后進行擴展訓練。課堂教學只是一把鑰匙，它幫助我們開啟更廣闊、更豐富的外在世界。這樣，課內課外相結合，學生的學習必將碩果累累。我們立足積極探索高效的生本教學模式，通過對教學資源的整合，教師在備課中充分考慮到學生的主體地位，始終關心學生的表現(xiàn)，在作業(yè)中也會考慮學生興趣和作業(yè)負擔等。學生在經過這種課堂培養(yǎng)后，變得懂知識，善表達，學習成績得到提高。

2.活動課程

學生的發(fā)展是學校課程開發(fā)的出發(fā)點，我們應站在學生的立場去理解、實施、開發(fā)和評價課程。把學生的興趣和體驗作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，力爭讓課程適合每個學生發(fā)展的需要，把課程理念確認為文化、能力和態(tài)度的養(yǎng)成。開展豐富多彩的活動，通過活動課程開發(fā)學生的智慧，釋放其潛能，發(fā)展其個性。讓課程真正走向學生人格的培養(yǎng)，真正豐富學生的精神生活。

二、以生為本，構建提升教師素養(yǎng)的學習文化

學生發(fā)展的前提是教師的發(fā)展，只有教師素養(yǎng)得到了提升才能幫助學生素質的全面提升，因此，我們構建教師學習文化以促進教師素養(yǎng)的提升。教師素質提升是我們提出多年的一個教師培訓方案，之所以提出這樣的培訓計劃，是因為當初我們面臨著大多數小學都曾有過的困境：教師年齡過大，知識結構單一，教學基本功較差。為解決這個問題，在每個學期確定兩個培訓項目，要求教師全員參加培訓，培訓結束進行考核。逐步確立了學校培訓————自我提高————參與考核的教師培訓思路，一點一滴地促進教師素質的提升。經過幾年的積累和進步，我們在培訓內容上從最基本的三字一畫訓練到新課程理念的學習，從單純的課例培訓到教學風格形成的探索，由閉門培訓到打開校門請進送出，由到名校學習到向鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教……教師提升的路子越走越寬了。之后我們推出了青藍工程，師帶徒、一幫一，逐步完成了培養(yǎng)團隊建設。

在所有開展的培訓中，網絡是我們學習與交流的平臺，開辟的教育論壇將在學習和實踐中的所做所思所想寫成主題帖，供大家參與討論，帖子刷新量每日劇增。但后來發(fā)現(xiàn)論壇的方式不利于教師將自己的思想系統(tǒng)地梳理，由于刷新過快，教師要將一段時間內自己的思維梳理起來很困難，我們又嘗試著建教育博客，從校內發(fā)展到校外，與更多的名師進行交流與溝通。目前，書寫博客成為教師們教育生活中的重要一環(huán)，他們深刻地感受到寫隨筆促進了他們對工作的思考。"以寫促做"是我們的意外收獲，"要想寫得精彩，必須做得精彩"成為每個教師所秉承的理念。教師素質的提升著力于教師綜合素質的提升。它不僅僅是提高教師的教學技能，更多的是教師的一種情感激發(fā)：對于教育本身的情感，對于工作同伴的情感，對于工作環(huán)境的情感。走過的路讓我們更堅信：當我們與教師攜手走在一起，分享成長喜悅的同時，也在溝通感情，產生對教育工作的無限情懷。這就是一種力量，并且這種力量累積將會成為一種教育文化。

三、以生為本，構建提高執(zhí)行力的保障制度

每一項工作是否能夠落實，在于這個團隊的執(zhí)行力，執(zhí)行情況直接影響著工作效率。"為者常成，行者常至"，我們把晏子的話作為工作中提高執(zhí)行力的指向標，并不斷提醒自己要"為"就必須將理念轉化為現(xiàn)實，將計劃轉化成行動，將決策轉化為操作，將目標轉化為任務，只有"行"，才能"至"。為提高學校工作的執(zhí)行力，我們做了如下的工作。

1.中層干部明確分工

中層干部明確分工，各人有自己職責和義務，各人之間的工作又相互聯(lián)系，我們的原則是做好自己的事，關心大家的事。只有有了明確分工，工作效率才會有保障。

2.建立清晰的工作流程

清晰的工作流程能夠幫助我們在執(zhí)行時有條不紊，清晰的工作流程大概包括規(guī)程制定、培訓教師、關注過程、評價激勵和反思總結幾個方面。同時我們把學校工作分為四種類型：總體工作、單項工作、常規(guī)工作、應急工作。對各類工作進行程序編制，使得各部門明確工作落實的責任和目標。工作中環(huán)環(huán)相扣是提高執(zhí)行力的關鍵。我們力爭把每一環(huán)的工作想細、抓實，有據可依，長期堅持，以逐步促進我校常規(guī)管理精細化風格的形成，同時規(guī)范學校的工作生態(tài)。

3.嚴明的制度作保證

執(zhí)行離不開管理，而管理又講究方法和手段。制度是我們常規(guī)管理的保障，只有嚴格地按照規(guī)章制度辦事才能讓工作有序地進行。然而，考慮到教師的情感，在具體工作中我們盡最大努力讓教師了解制度，讓教師們認同制度是用來保護我們大多數人的利益，約束少數人不規(guī)范的行為，曉之以理，使人人都接受，在考慮到教師感情的前提下按照嚴明的制度辦事。構建生本學校，辦適合學生的教育，規(guī)范自己的辦學行為，促使