#文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.中職學(xué)生心理健康與職業(yè)生涯教育主要內(nèi)容：四個(gè)板塊一、中職教育的概念與內(nèi)涵1．中等：并非單純的“高中階段的文化教育”，也不是“中等專門技術(shù)人才”（與企業(yè)的人才等次劃分有區(qū)別）觀念：技工也是人才。矛盾1：家長(zhǎng)、社會(huì)看法“孩子考上大學(xué)，家長(zhǎng)說(shuō)話聲音都高，上了高職卻不敢吱聲，覺(jué)得臉上無(wú)光”——企業(yè)的需求。矛盾2：招生的困境——就業(yè)形勢(shì)看好。2．職業(yè)：區(qū)別于一般的“職業(yè)培訓(xùn)”，職業(yè)教育首先從屬于教育，“教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)”（教育家葉瀾《教育概論》人教社1991年6月版P8）。相對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，“職業(yè)教育”的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動(dòng)方面的全面素質(zhì)的提高。觀念：職業(yè)與事業(yè)3．中職教育目標(biāo)：（《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》教育部教職成[2000]1號(hào)文件）認(rèn)為，中等職業(yè)教育不僅介紹職業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，而且注重使學(xué)生形成“科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和初中能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.美和創(chuàng)造美的能力。”4．“三職”教育：職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)道德觀念：職業(yè)教育著眼于人的全面發(fā)展。二、中職學(xué)生心理健康教育（女人最想要的是什么？）心理健康教育的重要性和緊迫性：90后、獨(dú)生子女、社會(huì)影響復(fù)雜化、價(jià)值取向多元化。脆弱、懶散、抑郁、暴躁?！坝龅嚼щy就回頭，受到挫折就跳樓”。1．心理健康教育一般層次：一是把握對(duì)象特點(diǎn)；二是熟悉心理需求；三是分析心理健康教育的內(nèi)容；四是尋找心理健康教育方法。2．心理健康教育一般步驟：一是面上宣傳教育、知識(shí)普及；二是測(cè)評(píng)篩查、區(qū)分層次；三是重點(diǎn)咨詢、有效轉(zhuǎn)介。3．中職學(xué)生的心理特點(diǎn)：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個(gè)較為特殊的學(xué)生群體，他們往往入學(xué)基礎(chǔ)一般而父母期望值偏高，文化素質(zhì)較低而學(xué)業(yè)難度較大，專業(yè)技術(shù)水平一般而社會(huì)就業(yè)錄用技術(shù)要求門檻較高。所以他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。一項(xiàng)對(duì)840名職校學(xué)生的調(diào)查表明，他們當(dāng)中在小學(xué)到初中從未受到表?yè)P(yáng)的比例為79.16%；從未當(dāng)過(guò)班干部的為14.41%；學(xué)習(xí)成績(jī)居中下游的為86.6%；上職校是為混畢業(yè)的為25.05%，作業(yè)經(jīng)常不完成或從來(lái)不完成為16.76%，課余時(shí)間看書(shū)學(xué)習(xí)者為12.97%，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信者為1.89%，對(duì)今后生活毫無(wú)打算者為7.58%。在這種情形下，對(duì)中職生開(kāi)展心理健康教育，是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是擺在廣大職業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)全新的課題。4．中職學(xué)生心理壓力產(chǎn)生的原因:1．社會(huì)環(huán)境的壓力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，中職生面臨巨大的生存挑戰(zhàn)，從入校到畢業(yè)前，有一種潛在的危機(jī)感，社會(huì)上激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，致使中職生產(chǎn)生較大的心理壓力。2．家庭環(huán)境的壓力?！巴映升?，望女成鳳”是天下父母的共同心愿，但是家長(zhǎng)的期望與孩子的實(shí)際情況存在一定差距。由此產(chǎn)生兩種心理壓力，一種人怕自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)不符合家長(zhǎng)的要求會(huì)挨責(zé)備而產(chǎn)生心理壓力，另一種較懂事的孩子則怕辜負(fù)了父母的一片苦心，心理壓力更大。3．學(xué)校環(huán)境的壓力。職業(yè)學(xué)校與初中相比在課程設(shè)置上有很大差別，專業(yè)課多，專業(yè)性較強(qiáng)，許多中職生難以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，感到壓力很大。4．自身的原因。缺乏自信心，自卑感強(qiáng)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)歷了中考落榜的強(qiáng)烈心理震撼，有相當(dāng)比例的學(xué)生抱著“失敗者”的心態(tài)，到職業(yè)學(xué)校是不得不來(lái)，無(wú)可奈何而來(lái)，再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn)，他們覺(jué)得自己低人一等，有較強(qiáng)的自卑感。5．中職學(xué)生不健康心理的種種表現(xiàn)(1)自卑、悲觀、無(wú)進(jìn)取心。因?yàn)橹锌际Ю?，沒(méi)有考上理想的高中，他們的心里留下了失利后的陰影，覺(jué)得顏面無(wú)光，愧對(duì)父母，羞對(duì)親朋，從而抱著混的態(tài)度，喪失了進(jìn)取之心。(2)厭學(xué)、無(wú)聊、萎靡不振。因?yàn)槭苄碌摹白x書(shū)無(wú)用論”思潮和各文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.種社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，整天無(wú)所事事，萎靡不振。（3）崇尚明星。因?yàn)槭苌鐣?huì)時(shí)尚的影響，學(xué)生也參與了追星一族，由此心有旁鶩，模仿偶像的言行舉止，穿著打扮前衛(wèi)得很。雖然有校規(guī)校紀(jì)的約束，但仍看出他們對(duì)偶像的崇拜和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的不滿。（4）早戀心理。在學(xué)生眼中，若誰(shuí)在早戀，那么會(huì)被人羨慕，反之則會(huì)被人笑話。眾所周知，早戀既不利于學(xué)生的身心健康，也不利于他們的學(xué)習(xí)。（5）玩的需要超過(guò)學(xué)習(xí)的需要。到了中專，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，學(xué)生對(duì)玩情有獨(dú)鐘，特別是上網(wǎng)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)不使學(xué)生牽腸掛肚、魂?duì)繅?mèng)縈。（6）感情用事。對(duì)不喜歡的老師，就不愿學(xué)其所教的學(xué)科。6．中職學(xué)生的心理需求（1）自信、樂(lè)觀、上進(jìn)（2）心胸開(kāi)闊、情緒穩(wěn)定（3）獨(dú)立人格、自我意識(shí)（4）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（5）科學(xué)的職業(yè)取向青年學(xué)生心理健康10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度積極參與集體生活精力充沛★思維敏捷情緒平穩(wěn)文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.★心胸寬廣，懂得取舍★行為上“知行”合一★具有有效行為能力★人際關(guān)系良好★善于自我管理，合理安排、控制自己的生活、情緒7．課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)①學(xué)習(xí)興趣的作用及其四條培養(yǎng)途徑：創(chuàng)設(shè)氛圍一導(dǎo)趣；聯(lián)系實(shí)際—激趣；重視實(shí)驗(yàn)—提趣；為理想樂(lè)學(xué)—升趣。②自信心的作用及其三條培養(yǎng)途徑：分散難點(diǎn)，體驗(yàn)成功；善用暗示，體驗(yàn)信任；教會(huì)調(diào)節(jié)，體驗(yàn)成長(zhǎng)。8．在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理建康教育：《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求：在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，克服不利于將來(lái)就業(yè)的心理傾向，正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，了解職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛(ài)崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。9．在職業(yè)指導(dǎo)中滲透心理健康教育：堅(jiān)持心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成中職生厭學(xué)、抑郁等不健康心理的一個(gè)重要原因是他們?nèi)狈ψ灾鲹駱I(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。不少中職生對(duì)專業(yè)的選擇往往是盲目的、被動(dòng)的，他們渴望得到職業(yè)指導(dǎo)。因此，要抓住中職生入學(xué)和畢業(yè)離校的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的心理特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生確定切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)在校內(nèi)開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，矯正其不良心理。文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.補(bǔ)充：在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神教育概念：人文素質(zhì)教育主要是指通過(guò)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，以提高學(xué)生的文化、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。方法如下：第一，激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力。課程教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵看能不能引起學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，學(xué)生喜歡這門課，對(duì)它有興趣，覺(jué)得需要它，你不教它，他也會(huì)自己去學(xué)，去鉆研，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就自然而然地產(chǎn)生了，反之，學(xué)生不喜歡這門課，對(duì)它沒(méi)有興趣，即使教師講得天花亂墜，頭頭是道，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課程要引起學(xué)生的興趣，教師還要啟發(fā)學(xué)生去鑒賞科學(xué)的美。教師在課堂上要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)里所蘊(yùn)藏的美，讓學(xué)生感受到科學(xué)的美，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。一些名家大師的講座之所以能深深地吸引人，給人留下深刻的印象，究其原因是他們既有高深的科學(xué)造詣，又有高雅的藝術(shù)修養(yǎng)。像楊振寧教授那樣，講起物理理論來(lái)，簡(jiǎn)直把科學(xué)和藝術(shù)渾為一體，在他的學(xué)術(shù)講座中經(jīng)常能欣賞到他以藝術(shù)家的風(fēng)格處理科學(xué)問(wèn)題的特色，無(wú)怪乎他的講座總是座無(wú)虛席，而聽(tīng)后又回味無(wú)窮。第二，運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生平等討論的教學(xué)方式。我國(guó)古代《史記》上說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！庇纱丝梢?jiàn)，教法與學(xué)法之間有著相互制約的作用，教師的教法對(duì)學(xué)生的學(xué)法會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。教師不能以知識(shí)的傳授者自居，“我教你學(xué)”，把自己當(dāng)作“真理文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.的化身”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成教育活動(dòng)的主體，是一把需要點(diǎn)燃的火把，要調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程看成是與學(xué)生一道共同來(lái)重新“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)真理的過(guò)程。課堂不能成為死氣沉沉的教師“一言堂”，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，勇于質(zhì)疑爭(zhēng)論，大膽發(fā)表意見(jiàn)，既勇于放棄自己不成熟的想法，又敢于堅(jiān)持自己合理的見(jiàn)解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生就自然會(huì)感受并學(xué)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神，以及謙虛謹(jǐn)慎、和而不同、相互尊重的人文精神。第三，運(yùn)用教師人格的力量。人格，通常被理解為個(gè)人的社會(huì)傾向性，它是一個(gè)人氣質(zhì)、性格、品行的綜合體現(xiàn)。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為，在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，教師的人格力量、人格威信在所有教育手段中有著獨(dú)特而崇高的地位。在中等職業(yè)學(xué)校，相當(dāng)一部分學(xué)生有自卑心理，情感脆弱，又面臨學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力，他們的知、情、意、行的矛盾日趨深刻、復(fù)雜，他們的“向師性”十分明顯。教師是不是對(duì)國(guó)家和人民充滿了愛(ài)，是不是以高度的責(zé)任心對(duì)待自己的事業(yè)，對(duì)科學(xué)有沒(méi)有極大的熱情、獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的思想，敢不敢于堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、向陳舊的學(xué)說(shuō)挑戰(zhàn)，有沒(méi)有不斷進(jìn)取的精神，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?？傊?，在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，將為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破過(guò)去狹隘的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，建立新的教育質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)21世紀(jì)所需的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。補(bǔ)充：課堂教學(xué)與健全人格培養(yǎng)文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.健全人格，即指健康和完整的人格，其理想標(biāo)準(zhǔn)是人格的生理、心理、社會(huì)道德和審美各要素完善、統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，人的才能得以充分發(fā)揮。從具體特征上講，健全人格應(yīng)具有積極和諧的人際關(guān)系、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、客觀理智的自我意識(shí)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力和情緒調(diào)控能力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于人格發(fā)展的不穩(wěn)定期，其心智的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與健全人格的培養(yǎng)均是必不可少的。教師應(yīng)具備健全的人格，起到潛移默化的熏陶作用：作為教學(xué)執(zhí)行者的教師，自身必須具有健全的人格。做一位擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的教師，做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、充滿激情、充滿理想、充滿活力的人。（1）展示積極健康的人格魅力青少年學(xué)生對(duì)外界的新鮮刺激比較敏感，往往對(duì)于喜歡的教師會(huì)產(chǎn)生崇拜的心理，對(duì)其所帶的課程學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。教師在日常的工作生活中應(yīng)不斷完善自身修養(yǎng)，涉獵與學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的書(shū)籍，參加一定的社會(huì)活動(dòng)，留心校園外的世界，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、客觀理智的自我意識(shí)，避免面對(duì)學(xué)生流露憤世嫉俗、消沉低落的情緒。（2）塑造大方得體的外在形象教師職業(yè)本身有著鮮明的角色特征和行為規(guī)范。教師的衣著舉止、表情與情緒、態(tài)度與語(yǔ)言等，既能反映教師為人師表、身教重于言教的風(fēng)采，又能影響師生情感的交流；既能保證知識(shí)信息的傳遞，又能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力。因此，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都要使自己的形象既大方得體，又具有活力和感召力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中起到積極作用。教師應(yīng)言語(yǔ)溫和、友好，著裝整潔、得體，舉止文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.文雅、端莊，避免諷刺、挖苦學(xué)生，衣著不整，粗俗、不文明的行為發(fā)生。（3）體現(xiàn)人文主義精神，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生教師在學(xué)生眼里是師者的角色，更應(yīng)是朋友的身份，了解他們的需求和身心發(fā)展。教師一個(gè)關(guān)切的眼神、一次友好的微笑、一次愛(ài)撫、一句溫暖的話語(yǔ)都會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖，認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。這一切勝于嚴(yán)厲的斥責(zé)及懲罰，使學(xué)生由衷地尊敬教師而不是產(chǎn)生恐懼心理，拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成和諧的人際關(guān)系。（4）擁有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能教師的人格魅力來(lái)源于淵博的學(xué)識(shí)和教書(shū)育人的能力。要在教學(xué)中不斷提高、升華自身的專業(yè)技能，將枯燥無(wú)味的專業(yè)知識(shí)通過(guò)自己的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，才能吸引學(xué)生的目光，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)中滲透健全人格培養(yǎng)的理念：（1）在教學(xué)內(nèi)容中滲透健全人格的培養(yǎng)學(xué)生1/3的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，教師不能只依靠心理學(xué)短短的34個(gè)學(xué)時(shí)及德育課教學(xué)達(dá)到學(xué)生健全人格培養(yǎng)的目的，在每門課、每節(jié)課上均不能忽略學(xué)生人格的培養(yǎng)。隨著“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”的提出，中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)課及基礎(chǔ)課教學(xué)中都融入了心理學(xué)知識(shí)，這就為學(xué)生健全人格的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，并通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展真正提高教學(xué)質(zhì)量。文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.(2)在教學(xué)方法上體現(xiàn)健全人格培養(yǎng)處于青少年時(shí)期的學(xué)生，其心理上最大的特點(diǎn)是自我意識(shí)發(fā)展，注重自我。在教育過(guò)程中應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，發(fā)揮他們的主體作用。多鼓勵(lì)、稱贊學(xué)生；多引導(dǎo)、少批評(píng)指責(zé)學(xué)生；正確評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)學(xué)生，不偏心。要培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，承受適當(dāng)?shù)膲毫?，形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中健全人格。三、中職學(xué)生職業(yè)生涯教育1．職業(yè)生涯教育的歷史沿革就業(yè)指導(dǎo)：為想要就業(yè)的學(xué)生(人群)提供以獲取工作崗位為直接目標(biāo)的指導(dǎo)和幫助。職業(yè)指導(dǎo)：根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教育和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，全面提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能；根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生實(shí)際為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)提供教育和幫助的過(guò)程。其理論基礎(chǔ)是帕森斯(Frank.Parsons)的人職匹配理論。生涯教育：讓學(xué)生在充分了解自身素質(zhì)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、興趣與潛能的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地確立生涯目標(biāo)，選擇適合自己的發(fā)展方向，對(duì)人生有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，制定出個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃，在以后的學(xué)習(xí)生活中根據(jù)自己設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)和生活。其理論基礎(chǔ)是薩帕(Super)的生涯發(fā)展理論。三者的關(guān)系：就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和生涯教育的內(nèi)涵并不相同，是遞進(jìn)和擴(kuò)充的，即生涯教育包含著職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)中又包含著就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.上世紀(jì)后半葉，生涯教育開(kāi)始流行于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)：美國(guó)、英國(guó)、日本、臺(tái)灣（事實(shí)上，德國(guó)、澳大利亞的觀念也很先進(jìn)）2．生涯教育是職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的趨勢(shì)（1）“以人為本”的社會(huì)思潮和“以學(xué)生為本”的教育理念。現(xiàn)代社會(huì)和教育更加注重對(duì)人的關(guān)懷、對(duì)人性的重視和對(duì)生命質(zhì)量的追求，關(guān)注每個(gè)受教育個(gè)體能否享有充分、自由、愉快的生存空間，并很好地體現(xiàn)出自我價(jià)值和生命意義。（2）當(dāng)代中職學(xué)生面臨的生涯課題較之以往的畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題，已經(jīng)豐富和復(fù)雜化了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單純的“職業(yè)指導(dǎo)”所能涵蓋的。做中職生時(shí)的角色定位復(fù)雜化了；學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，選修課多了；畢業(yè)后的生涯選擇多了；職業(yè)流動(dòng)大了。（3）職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)嚴(yán)重不足。課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)不夠清晰，限制了德育實(shí)效性的發(fā)揮。目前的課程將職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)放在一起進(jìn)行教學(xué)，兩者之間缺乏明晰的中心線連接，邏輯結(jié)構(gòu)上存在缺失。未能在總的切入點(diǎn)上找到突破，仍然難以避免在職業(yè)道德認(rèn)識(shí)上的孤立狀態(tài)，德育的實(shí)效性受到局限。職業(yè)指導(dǎo)著眼點(diǎn)在于“人職匹配”，難以涵蓋當(dāng)代中職學(xué)生面臨的豐富和復(fù)雜化了的生涯課題。中職學(xué)生在職業(yè)選擇和生涯發(fā)展中的主導(dǎo)力未能得到充分引導(dǎo)和發(fā)展。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，勞動(dòng)就業(yè)進(jìn)一步市場(chǎng)化，個(gè)人在職業(yè)選擇中的主體地位逐步凸現(xiàn)。這一背景在給個(gè)人更多的選文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.擇機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)個(gè)人在職業(yè)選擇中的主導(dǎo)力提出了更高的要求，要求對(duì)自身的生涯發(fā)展負(fù)起更多的責(zé)任。中職學(xué)生處于職業(yè)探索期，心智發(fā)展開(kāi)始走向成熟，特別需要培養(yǎng)他們主體意識(shí)，引導(dǎo)和發(fā)展他們對(duì)自身職業(yè)選擇和生涯發(fā)展的主導(dǎo)力，需要讓他們建立“適合自己的才是最好的”的概念。然而，目前的課程在這方面比較明顯地存在不足，更多的時(shí)候“指”而不“導(dǎo)”，即學(xué)生處在比較被動(dòng)的地位，而不是培養(yǎng)他們自主、科學(xué)地根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇的能力。3．生涯教育的要旨從職業(yè)指導(dǎo)到生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)的是兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從“職業(yè)”到“生涯”的轉(zhuǎn)變和從“指導(dǎo)”到“規(guī)劃”的轉(zhuǎn)變。反映了關(guān)注面的拓展和主體出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。生涯不僅僅關(guān)注一個(gè)人的職業(yè)，它是一個(gè)有關(guān)生活形態(tài)的概念；生涯的關(guān)注重心從“職業(yè)”轉(zhuǎn)向“人”，注重個(gè)體的特定經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯發(fā)展的影響，注重個(gè)人對(duì)生涯道路的選擇，注重個(gè)人多重社會(huì)角色的豐富性及其相互影響與平衡。生涯規(guī)劃的核心理念在于結(jié)合自身特點(diǎn)和環(huán)境條件，將自己放在合適的位置，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在自身發(fā)展中的主體地位和主導(dǎo)作用，而不是被動(dòng)地等待自上而下的“指導(dǎo)”。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了新的以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，也體現(xiàn)了時(shí)代特征。生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)識(shí)自我特點(diǎn)和工作世界的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合生涯設(shè)計(jì)，自主作出理性生涯選擇，科學(xué)管理自己的生涯過(guò)程，實(shí)現(xiàn)生涯的可持續(xù)發(fā)展。生涯規(guī)劃課程不再只是對(duì)學(xué)生作職業(yè)指導(dǎo)，而是培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行生涯規(guī)劃的能力，克服被動(dòng)等待社會(huì)職業(yè)安排等不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.會(huì)需要的觀念影響，避免不顧個(gè)人特點(diǎn)和環(huán)境因素盲目追求升學(xué)、盲目追逐熱門職業(yè)。4．生涯教育的內(nèi)容框架以“生涯規(guī)劃”為關(guān)鍵詞，蘊(yùn)涵四項(xiàng)主要內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)自己。二是認(rèn)識(shí)工作世界。三是培養(yǎng)個(gè)人對(duì)生涯規(guī)劃和實(shí)施的主導(dǎo)力。四是學(xué)習(xí)如何作出決定。5．生涯教育的?以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生涯相關(guān)能力為主要目標(biāo)。?不僅對(duì)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)提供指導(dǎo)，而且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生涯發(fā)展中的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展生涯規(guī)劃和實(shí)施的主導(dǎo)力。?使學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)自我和工作世界的實(shí)用技能，激發(fā)他們進(jìn)行自我生涯設(shè)計(jì)、管理和發(fā)展的熱情，為終身的生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一是認(rèn)識(shí)和了解生涯規(guī)劃的基本概念。二是明確和培養(yǎng)從事職業(yè)的志趣熱情。三是樹(shù)立和強(qiáng)化職業(yè)道德的基本觀念。四是熟悉和掌握生涯規(guī)劃的主要技巧。6．生涯教育的基本原則（1）以學(xué)生為本－－關(guān)注學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展，貼近學(xué)生實(shí)際。－－貼近目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。－－概念的講解、理論的闡述注意中職學(xué)生的理解能力和特點(diǎn)。文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.－－案例的選取注意在模范人物事例之外多用普通人的故事，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。－－活動(dòng)的設(shè)計(jì)注意中職學(xué)生的實(shí)際操作能力，注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的需要。（2）以培養(yǎng)能力為本－－重在使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用實(shí)際生涯規(guī)劃技巧，為自身生涯發(fā)展服務(wù)。－－設(shè)計(jì)生涯教育的主要內(nèi)容，盡量采用動(dòng)賓（或賓動(dòng)）結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，在進(jìn)行生涯教育時(shí)，要避免理論化、概念化、空講“為什么”，而要讓學(xué)生知道“怎么做”。（3）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)－－安排大量探索活動(dòng)，貫穿每一環(huán)節(jié)，做到使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程本身同時(shí)也是一個(gè)初步進(jìn)行生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。（4）生涯教育與生涯服務(wù)相結(jié)合－－有條件的學(xué)校也可在心理咨詢室的基礎(chǔ)上開(kāi)展生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)，貫穿中等職業(yè)教育的全程，幫助學(xué)生在選課、擇業(yè)等生涯課題中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的生涯規(guī)劃技能?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：為了使學(xué)生有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生設(shè)想半年、一年、兩年后，將變成怎樣？清楚地描述出來(lái)，列入人生計(jì)劃表。我最希望達(dá)成的事情是（ ）；目標(biāo)分析（ ）；達(dá)成目標(biāo)所需條件（ ）；我要采取的步驟（ ）。職業(yè)測(cè)試（讓學(xué)生接受書(shū)面測(cè)試）：A組題目：文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.1．就我的興趣來(lái)說(shuō)，我喜歡同年輕人而不是同年齡大的人在一起。2．對(duì)于別人求助我的事情，總樂(lè)意幫助解決。3．我心目中的丈夫（妻子）應(yīng)具有與眾不同的間接和活躍的思維。4．我做事情考慮較多的是速度和數(shù)量而不是在精雕細(xì)琢上下功夫。5．我喜歡新鮮這個(gè)概念？，例如新環(huán)境、新旅游點(diǎn)、新朋友。6．我討厭寂寞，希望與大家在一起。7．我讀書(shū)的時(shí)候就喜歡語(yǔ)文課。8．喜歡改變某些生活慣例，以使自己有充裕的時(shí)間。9．不喜歡那些瑣碎、零散的事情。10．我進(jìn)入經(jīng)理室，經(jīng)理抬頭瞅了我一眼，說(shuō)聲請(qǐng)坐，然后就埋頭閱讀文件不再理我，我一看旁邊沒(méi)有座位，就悄悄搬個(gè)椅子坐下等經(jīng)理說(shuō)話。（和經(jīng)理初次見(jiàn)面）B組題目：1．我讀書(shū)的時(shí)候很喜歡數(shù)學(xué)課。2．看了一場(chǎng)電影或戲劇之后，喜歡獨(dú)自思考其內(nèi)容，不喜歡和別人討論。3．我書(shū)寫整齊清楚，很少寫錯(cuò)字。4．不喜歡讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，喜歡讀議論文、小品文或散文。5．業(yè)余時(shí)間，我愛(ài)作智力測(cè)驗(yàn)、智力游戲一類題目。6．墻上畫(huà)掛歪了，我看著不順眼，總是想法將它扶正。7．錄音機(jī)、電視機(jī)出了故障，我喜歡自己動(dòng)手修理。8．我做事情愿意精益求精。9．我對(duì)一般服裝的評(píng)價(jià)是看它的設(shè)計(jì)，而不太關(guān)心是否流行。10．我對(duì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)支能控制，很少當(dāng)“月光族”。分類：A:最大長(zhǎng)處是思維活躍,善于與人交往。你喜歡把自己的想法讓別人去實(shí)現(xiàn)，或者與