/全程勝利教化理念下學(xué)校課程文化建設(shè)的理論和實(shí)踐白寨小學(xué)龐文華

一、核心理論：

課程文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的核心內(nèi)容，課程文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的根本途徑。我們開展的課程文化建設(shè)是在現(xiàn)代學(xué)校制度背景下，在課改實(shí)踐過程中，以開展課程開發(fā)和實(shí)施為基礎(chǔ)的、以老師隊(duì)伍的發(fā)展為著眼點(diǎn)的、以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的的學(xué)校文化。因?yàn)閷W(xué)校是培育“社會(huì)人”的場(chǎng)所，文化建設(shè)必定要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求，必需遵循教化規(guī)律，而這是要通過課程來實(shí)現(xiàn)的，因此課程成為了聯(lián)結(jié)學(xué)校培育目標(biāo)和教化教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)過程中，更須要我們學(xué)校以文化傳承為基礎(chǔ)，以文化創(chuàng)新為要求，立足課改，抓住現(xiàn)在，面對(duì)將來，體現(xiàn)時(shí)代精神，通過構(gòu)建課程文化，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

（一）推動(dòng)課程文化建設(shè)，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵。

課程是學(xué)校系統(tǒng)的重要組成部分，是干脆影響教化教學(xué)質(zhì)量和效果，干脆關(guān)系著人的發(fā)展和成長(zhǎng)的核心部位。相應(yīng)地，課程文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分和核心部分?；A(chǔ)教化課程改革使“課程”概念走進(jìn)每一所中小學(xué)，走近每一位老師，進(jìn)入了每一節(jié)課堂。依據(jù)新課程所要求的課程相識(shí)和理解，課程和學(xué)校的日常教學(xué)緊密相關(guān)，和學(xué)校生活、教學(xué)生活和學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，和老師和教學(xué)行為緊密相關(guān)，和學(xué)生和學(xué)習(xí)行為緊密相關(guān)。于是，在基礎(chǔ)教化課程改革的背景下，我們可以做出這樣一種新的相識(shí)和概括：即課程文化是學(xué)校文化的根本表現(xiàn)。

課程文化是學(xué)校的日常生活，是一種師生的生活方式。不同的課程體現(xiàn)著不同的學(xué)校生活方式，表現(xiàn)著不同的師生生活質(zhì)量和水平，體現(xiàn)著師生不同的生命狀態(tài)。因此，課程是最基本、最廣泛、最普遍的學(xué)校文化。

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，更是核心部分，學(xué)校文化建設(shè)要高度重視課程文化建設(shè)，是基礎(chǔ)教化課程改革供應(yīng)應(yīng)我們的重要思想相識(shí)和實(shí)踐貢獻(xiàn)。

（二）提倡人文精神創(chuàng)建，敬重學(xué)生特性發(fā)展

以人為本，是素養(yǎng)教化的教化哲學(xué)和教化志向。全面實(shí)施素養(yǎng)教化要求我們建設(shè)一種以人的發(fā)展為本，突出“人”字的課程和學(xué)校文化。其中包括以下三層意蘊(yùn)：

是“以人為本”的，而不是“以物為本”的。人是第一位的，物是其次位的，物是為人服務(wù)的，而不是相反。學(xué)校的硬件建設(shè)很重要，但無論如何重要，都是條件性的、附屬性的、服務(wù)性的，都是從屬于教化教學(xué)活動(dòng)中的主體——師生，都是為師生的發(fā)展服務(wù)的；教學(xué)儀器和設(shè)備可能價(jià)值昂貴，但無論如何珍貴，都是為師生的發(fā)展服務(wù)的，都是為教化教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，當(dāng)然我們須要愛惜和珍惜它們，但它們只有在教化教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用、消耗、充分發(fā)揮效率才能體現(xiàn)出價(jià)值。

是“人性化”的，而不是“非人性”和“反人性”的。人性的基本須要能夠得到較好滿足，人的良好需求能夠得到敬重，人的美妙愿望能夠得到理解和贊揚(yáng)，而不是相反。在當(dāng)前的背景下尤其須要滿足的是學(xué)生休息的須要、嬉戲的須要、隱私的須要和敬重的須要。休息和嬉戲是學(xué)生的權(quán)利也是學(xué)生發(fā)展的正常須要，現(xiàn)在的學(xué)生是既缺少休息和嬉戲的時(shí)間，也缺少休息和嬉戲的自由和創(chuàng)意。和此相應(yīng)，現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生不缺少愛，不缺少呵護(hù)，不缺少錢財(cái)，缺少的是敬重、獨(dú)立還有愛護(hù)自己隱私的權(quán)利。

是“人文性”的，而不僅僅是“學(xué)問性”的。是能夠提升人的修養(yǎng)、人格和境界的，而不是遷就人的原始性、粗俗性和劣根性?！皩W(xué)問”中有“人文”，但“人文”決不僅僅是“學(xué)問”。正如張汝倫教授所指出：“通過教化傳授繼承下來的東西，有看得見的學(xué)問和技能，也有看不見的才智、品位和修養(yǎng)，還有作為個(gè)人和國家立身、立國、立于世界上和天地間的根本道和理，終極價(jià)值和生命意義的追問和認(rèn)同”。

（三）推動(dòng)課程文化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教化全程勝利。

1、完善學(xué)校文化體系。課程文化是學(xué)校文化的核心文化，具有“觸一發(fā)而動(dòng)全身”的功能，因此，推動(dòng)課程文化建設(shè)，可促使整個(gè)學(xué)校文化體系更加完善，并產(chǎn)生更大的效應(yīng)。

2、促使課改“文化回來”。當(dāng)前我們的課改還沒有完全深化到“文化”的層面，沒有讓“文化”回來到課程中來，“文化”缺失，課程就顯得蒼白。所謂“改到深處是文化”，假如賜予課程以豐富的文化內(nèi)涵，構(gòu)建出嶄新的新課程文化，就能夠?qū)崿F(xiàn)教化的全程勝利。

3、應(yīng)對(duì)教化發(fā)展趨勢(shì)。向教化基本現(xiàn)代化邁進(jìn)是教化發(fā)展的必定趨勢(shì)，在這種發(fā)展趨勢(shì)中，“文化”的地位和作用越來越突出。當(dāng)今全國各地學(xué)校都在探討課程文化建設(shè)問題，并主動(dòng)實(shí)施課程文化建設(shè)支配，無非就是應(yīng)對(duì)教化發(fā)展的趨勢(shì)。因此，構(gòu)建課程文化是教化發(fā)展趨勢(shì)的必定要求。

二、基本組成和模式：

1、基本組成：包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理六個(gè)方面。

2、模式：“321”實(shí)施模式

“3”：

實(shí)施國家、地方、校本三級(jí)課程。在實(shí)施三級(jí)課程過程中，國家課程建基礎(chǔ)、地方課程求拓展、校本課程育特長(zhǎng)。

“2”：

地方課程和校本課程有機(jī)結(jié)合，校本課程開發(fā)和學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)有機(jī)結(jié)合。

“1”：突出一個(gè)特色：堅(jiān)持開發(fā)并實(shí)施豐富多樣的校本課程，逐步探究出一條適合農(nóng)村教化特點(diǎn)的課程體系和素養(yǎng)教化的實(shí)施體系，形成有學(xué)校特色的課程設(shè)置。

三、實(shí)施原則和策略：

國家和地方課程的實(shí)施原則，嚴(yán)格依據(jù)國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，校本課程的實(shí)施應(yīng)參照以下原則進(jìn)行。

（一）實(shí)施原則：

校本課程開發(fā)和實(shí)施應(yīng)當(dāng)遵循以下的基本原則。

1、實(shí)際性原則

實(shí)際性原則是開發(fā)校本課程的首要原則，校本課程開發(fā)不能盲目進(jìn)行，首先必需考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際須要，要立足于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特點(diǎn)，要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，地方須要什么人才，而國家課程中又沒有涉及到的內(nèi)容，要盡量避開重復(fù)教學(xué)。其次要從學(xué)校的實(shí)際動(dòng)身，從學(xué)校已有的師資隊(duì)伍、老師專業(yè)素養(yǎng)來考慮開課設(shè)節(jié)，從學(xué)校的教化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地來考慮開發(fā)實(shí)施課程。第三，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)校本課程要確立以學(xué)生為中心的教化思想，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際須要，依據(jù)學(xué)生的愛好和愛好來確定校本課程開發(fā)的方向。假如缺少了學(xué)生的實(shí)際須要，校本課程就是無本之木、無源之水。同時(shí)，不同的學(xué)生特性是有差異的，不同年齡的學(xué)生，愛好、愛好也不相同。這些都是我們?cè)陂_發(fā)校本課程時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問題。只有堅(jiān)持從各方面實(shí)際動(dòng)身，才能開發(fā)出有實(shí)際意義、有好用價(jià)值

、有活力的校本課程來。

2、發(fā)展性原則

新課程改革的根本目標(biāo)就是促進(jìn)人的發(fā)展，校本課程開發(fā)也不例外。校本課程開發(fā)和實(shí)施必需樹立以人為本的思想，對(duì)學(xué)校而言，在從實(shí)際須要確定課程之后，還必需考慮這幾門校本課程的開設(shè)是否促進(jìn)學(xué)生和老師的發(fā)展？如何促進(jìn)學(xué)生和老師發(fā)展？學(xué)校對(duì)每門課程的開設(shè)必需有課程綱要，有明確教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定

，對(duì)校本課程要有評(píng)價(jià)方案，要仔細(xì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。校本課程的開發(fā)，不是少數(shù)幾個(gè)人的事情，要同伴協(xié)作，發(fā)揮集體的資源優(yōu)勢(shì)。對(duì)上課的老師而言，要細(xì)心備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。校本課堂上要突出學(xué)生實(shí)力的培育，要重視實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作。校本課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展，要激勵(lì)老師進(jìn)行相關(guān)方面的進(jìn)修；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)；要請(qǐng)相關(guān)方面的專家、技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

3、少而精原則

校本課程的開發(fā)，各學(xué)校剛剛起步，沒有什么閱歷，再加上校本課程開發(fā)，對(duì)學(xué)校的物質(zhì)條件、專業(yè)師資水平要求較高，所以校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)是少而精?，F(xiàn)在有些學(xué)校，開發(fā)校本課程片面追求數(shù)量，表面上很喧鬧，事實(shí)上由于師資、條件跟不上，不行能很好地綻開對(duì)這些課程的集中探討，因此校本課程的開設(shè)收效不大，有的校本課程的開設(shè)流于了形式?！吧俣瓌t”要求校方在校本課程開設(shè)之初，集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)師資，詳細(xì)在幾個(gè)方面開發(fā)幾門校本課程，力爭(zhēng)取得實(shí)效，進(jìn)而再向其它方面推廣，絕忌一擁而上?！吧俣瓌t”不是越少越好，校本課程是“依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”?，F(xiàn)在有的學(xué)校校本課程只開設(shè)了一、二門課程，這不能滿足不同層面的學(xué)生須要，肯怕有背校本課程開發(fā)的宗旨，只會(huì)使校本課程越開越狹窄。

4、活動(dòng)性原則

校本課程的一個(gè)重要取向是消退教化和生活、學(xué)校和社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)問和實(shí)踐之隔閡或?qū)α?，打通它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解學(xué)問的豐富多樣性，提高學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)力，培育他們的自信自主和獨(dú)力批判的精神。就校本課程的類型而言，它主要以活動(dòng)形態(tài)為主，圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)而綻開，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，在教和學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高實(shí)際做事實(shí)力。

5、管理性原則

一所學(xué)校校本課程和上課老師都定下來了，它能不能取得成效？能不能健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵還是管理。首先，學(xué)校要保證校本課程的課時(shí)，每周1-2節(jié)，并寫進(jìn)周課表。不能隨意性太大，否則就不是真正意義上的校本課程。在實(shí)施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要常常帶領(lǐng)校本課程開發(fā)的老師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟校本課程方面的基本理念、常常召開座談會(huì)主動(dòng)探究有關(guān)校本課程實(shí)踐操作的方式方法、充分開發(fā)利用一切課程資源，剛好進(jìn)行教化反思，做到一邊學(xué)習(xí)，一邊開發(fā)，一邊實(shí)施，一邊反思，一邊改進(jìn)完善，真正把校本課程當(dāng)作激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生特性，促進(jìn)老師成長(zhǎng)，形成辦學(xué)特色的一門重要的學(xué)校課程來抓?？傊?，只有抓好管理，校本課程才會(huì)煥發(fā)出真正的朝氣和活力。

（二）實(shí)施策略：

從課程文化和學(xué)校文化建設(shè)的基本策略和操作措施的角度梳理，不同的學(xué)校依據(jù)不同的情境和實(shí)踐須要，會(huì)選擇不同的策略，大體上有以下三種：

1、基于學(xué)校課程的文化建設(shè)策略。

在基礎(chǔ)教化課程改革的背景下，以新課程的實(shí)施為契機(jī)和載體，在國家課程的層面，努力體現(xiàn)課程和教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為和學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，力圖重構(gòu)學(xué)校教化教學(xué)的生存方式：超越“學(xué)問本位”和“學(xué)科中心”，以學(xué)生發(fā)展為本，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展；超越“權(quán)威主義”和“普遍主義”，形成師生之間的合作、對(duì)話和共享，逐步實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)的創(chuàng)新；超越“剛性的”、“靜態(tài)的”、“封閉的”課程和教學(xué)，逐步形成“彈性的”、“動(dòng)態(tài)的”、“開放的”課程和教學(xué)。“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”的校本課程的開發(fā)，師生共同參和的校本課程和教學(xué)資源的建設(shè)，學(xué)校和師生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)和探討性學(xué)習(xí)，從課程和教學(xué)的層面全面推動(dòng)了學(xué)校文化的建設(shè)，課程和教學(xué)文化的改造和提升成為具有新質(zhì)的學(xué)校文化的顯著亮點(diǎn)。

2基于老師專業(yè)發(fā)展的文化建設(shè)策略。

在新課程的推動(dòng)中，面對(duì)課程和教學(xué)實(shí)施中不斷出現(xiàn)的各種問題，學(xué)校和老師遇到了巨大的挑戰(zhàn)，過去的閱歷不管用，現(xiàn)成的閱歷沒出現(xiàn)。老師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校迫切須要解決的問題，于是校本培訓(xùn)、校本教研應(yīng)運(yùn)而生。以校本培訓(xùn)、校本教研為學(xué)校新型制度，形成了具有新質(zhì)的教學(xué)反思文化、老師合作文化、閱讀文化和學(xué)習(xí)文化，全面提升了老師的專業(yè)發(fā)展水平和綜合素養(yǎng)，形成著新的老師日常行為和生存方式。這就是學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型行為，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)校文化建設(shè)緊密結(jié)合起來，成為學(xué)校文化建設(shè)的共同相識(shí)、自覺意識(shí)和普遍趨勢(shì)。

3、基于校本管理的文化建設(shè)策略。

校本管理是以學(xué)校為中心的管理，是學(xué)校責(zé)任和學(xué)校權(quán)利相統(tǒng)一的因地制宜的管理，是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)變更的環(huán)境的自主管理行為。校本管理是教化民主和權(quán)力共享理念下的學(xué)校管理模式和管理行為，它顯明地體現(xiàn)著新的管理思想和管理文化，要求建立自我規(guī)劃、自我激勵(lì)、自我約束、自治建設(shè)的學(xué)校自主發(fā)展機(jī)制，形成實(shí)事求是，照章辦事，遵循管理流程，不斷提高效益的科學(xué)化管理，追求公允、公正、公開的民主化管理，以人為本，敬重人、愛惜人、發(fā)展人的人文性管理，體現(xiàn)出科學(xué)性、民主性、人文性相結(jié)合的管理文化。校本管理的實(shí)踐，須要并呼喊著現(xiàn)代學(xué)校制度的建立。而現(xiàn)代學(xué)校制度是在改進(jìn)和調(diào)整學(xué)校和行政、學(xué)校和社區(qū)、學(xué)校和家庭關(guān)系基礎(chǔ)上建立起來的一種新型制度，也是一種新型學(xué)校文化：即學(xué)校服務(wù)文化。建設(shè)學(xué)校服務(wù)文化，要求我們從以讓教化行政部門滿足為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰寣W(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)滿足為中心，要求我們面對(duì)學(xué)生、家庭和社區(qū)，建構(gòu)以服務(wù)對(duì)象滿足度為宗旨、以服務(wù)項(xiàng)目承諾制為運(yùn)行模式、以多樣化和特性化服務(wù)為基本方式的學(xué)校服務(wù)體系。

四、實(shí)踐和操作

（一）課題階段支配

本課題探討共分四個(gè)階段，各階段的主要工作是：

第一階段：課題方案初始階段（2009.01——03）

1、制定課題探討方案和實(shí)施方法；

2、開展相關(guān)調(diào)查探討；

3、組織學(xué)習(xí)新課程理念。

本階段工作的重點(diǎn)是：明確課題探討的意義，確定課程文化的價(jià)值取向。課程文化建設(shè)要體現(xiàn)“三種變更”，一是變?yōu)椴糠謱W(xué)生升學(xué)服務(wù)的教化為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)的教化；二是變學(xué)生適應(yīng)課程教材的教化為課程教材適應(yīng)學(xué)生的教化；三是變同質(zhì)發(fā)展的教化為差異發(fā)展的教化。因?yàn)榻袒淖谥际怯?，把廣闊的青少年培育成德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才是當(dāng)今時(shí)代的要求，也就是說教化要實(shí)現(xiàn)全程勝利。課程文化就是保障人的生命成長(zhǎng)的文化，育人是課程文化最本質(zhì)的東西，課程文化的教化功能就是克服“目中無人”和“重術(shù)輕人”的現(xiàn)象。

其次階段：課題探討實(shí)施階段（2009.04——12）

1、召開課題啟動(dòng)會(huì)；

2、按方案要求，開發(fā)、落實(shí)課程文化；

3、撰寫案例、感悟、論文，積累素材；

4、搞好階段小結(jié)，形成理論。

本階段的工作重點(diǎn)是：建立多元的化的校本課程，重視課堂文化的探討。為使課程文化建設(shè)更加順當(dāng)，也為使課程文化更顯特性和特色，體現(xiàn)出“和而不同”的文化內(nèi)涵，我們立足校情開發(fā)和整合教化資源，探究建立起更為完整的校本課程體系，強(qiáng)化校本研訓(xùn)，完善項(xiàng)目培訓(xùn)制度。特殊要建立并實(shí)施“人本化”的課程，對(duì)學(xué)生傾注更多的人文關(guān)懷，促使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在校本課程建設(shè)中，校長(zhǎng)和老師一起深化課堂，科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，借助校本教研的平臺(tái)，共同探究課堂教學(xué)模式、方法、手段，并且，還要共同探究校本作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課堂文化是課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系的總和，是師生行為的特征體現(xiàn)。為使課堂顯示出文化內(nèi)涵，我們一要達(dá)成高效課堂的共識(shí)。高效的課堂必定是圍繞“三維目標(biāo)”綻開的，必定體現(xiàn)“文化”的特質(zhì)。二要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的探討。課堂教學(xué)有三個(gè)層次，一是學(xué)問點(diǎn)教學(xué)；二是學(xué)問系統(tǒng)的教學(xué)，也就是學(xué)問點(diǎn)之間聯(lián)系的教學(xué)；三是思維方法教學(xué)，也就是通過學(xué)問點(diǎn)和學(xué)問點(diǎn)之間聯(lián)系來發(fā)覺問題、解決問題的教學(xué)。三要把課堂教學(xué)放在學(xué)校工作的中心地位來抓。我們要聚焦課堂，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的生存狀態(tài)和老師的行動(dòng)方式，向課堂要效益。特殊要關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)，提倡課堂的質(zhì)樸無華，反對(duì)課堂的華而不實(shí)。

第三階段：課題提高階段（2010.01——03）

1、搞好階段總結(jié)，向總課題組進(jìn)行匯報(bào)；

2、邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)、論證；

3、完善提高。

本階段的工作重點(diǎn)是：要統(tǒng)一調(diào)配課時(shí)，合理支配課程，特殊要關(guān)注體、音、美課程，結(jié)合學(xué)校社團(tuán)建設(shè)的開展，形成“教學(xué)無副課”的局面；老師和老師之間，特殊是同一學(xué)科、同一備課組老師之間，要相互體諒和把關(guān)，共同參和教研，達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)共識(shí)和成果共享。在此同時(shí)，學(xué)校還要營造學(xué)生成長(zhǎng)的良好氛圍和環(huán)境，因?yàn)榱己玫男?nèi)文化是學(xué)生健康成長(zhǎng)的相宜土壤。搞好各項(xiàng)資料的匯總整理，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)、糾偏。

第四階段：課題總結(jié)階段（2010.04——2010.06）

1、課題結(jié)題報(bào)告；

2、《學(xué)校課程文化建設(shè)》出版。

本階段的工作重點(diǎn)是：建立長(zhǎng)效機(jī)制，完善課題建設(shè)。一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要負(fù)總責(zé)，學(xué)校班子要帶領(lǐng)全校師生深化探討，統(tǒng)一相識(shí)，統(tǒng)一部署，制訂出一套切實(shí)可行的方案。二要完善評(píng)價(jià)體系。無論是顯性課程或是隱性課程，學(xué)校都要依“文化”的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置，以“人本”思想來評(píng)估。三要形成課程文化建設(shè)“一盤棋”的意識(shí)。我們還應(yīng)從大的教化文化環(huán)境來諦視，課程文化構(gòu)建須要整合家庭文化、社會(huì)文化和學(xué)校文化，使三者融合而形成整體的育人優(yōu)勢(shì)。

（二）參與人員的組成

課題負(fù)責(zé)人：龐文華。主要參與者：劉艷霞、張金紅、王敬彬、李娟、王麗芬、秦瑞平。人員結(jié)構(gòu)：有校長(zhǎng)、有教化主任、教研組長(zhǎng)、骨干老師。他們的有深厚的理論功底，又有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，具備課題探討的特質(zhì)。

（三）課題的管理

依據(jù)基礎(chǔ)教化一司的課題《關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的理論和實(shí)踐探討》的要求，詳細(xì)支配如下：

1、定期召開課題研討會(huì)。每雙周進(jìn)行一次課題碰頭會(huì)，對(duì)課題探討進(jìn)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總整理，支配布置到課堂中去實(shí)踐、論證，對(duì)課題探討中的成果剛好總結(jié)推廣，并做好整理歸檔。

2、建立專項(xiàng)檔案。對(duì)課題實(shí)施方案、調(diào)查問卷、探討記錄、問題和成果等，剛好收集歸類整理，確保探討的真實(shí)性、資料的完整度。

（四）保障措施

1、成了課題探討領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題探討規(guī)范有序。

2、制定課題探討相關(guān)制度，使探討工作順當(dāng)進(jìn)行。

3、做好培訓(xùn)提高工作，聘請(qǐng)專家對(duì)試驗(yàn)探討過程進(jìn)行調(diào)控和督導(dǎo)，對(duì)探討人員進(jìn)行培訓(xùn)。

4、調(diào)控經(jīng)費(fèi)，確保課題順當(dāng)綻開。

五、效果測(cè)評(píng)（含調(diào)查問卷）

調(diào)查的背景、目的及意義。

課題主要針對(duì)學(xué)校課程文化建設(shè)和全程勝利教化方面進(jìn)行探討。探討現(xiàn)行教材和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系程度，努力探究將新教材和農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的新思路、新方法。為使我們的課題探討更具針對(duì)性、實(shí)效性及可操作性，本著實(shí)事求是、按部就班的原則，我們細(xì)心設(shè)計(jì)了一套關(guān)于課程改革的調(diào)查問卷。該問卷調(diào)查分為兩大版塊，其一是針對(duì)老師而設(shè)，其二是針對(duì)學(xué)生而設(shè)，問卷題型為選擇題。在充分明確了本次問卷調(diào)查的目的、意義之后，全部參和調(diào)查的老師和學(xué)生均認(rèn)仔細(xì)真地完成了答卷。

（一）、老師問卷調(diào)查內(nèi)容

1、您對(duì)校本課程的內(nèi)涵。

（

）

（1）特別清晰

（2）知道一點(diǎn)

（3）不太清晰

2、您認(rèn)為校本課程開發(fā)。

（

）

（1）很有必要

（2）必要性一般

（3）沒什么必要

3、您知道校本課程開發(fā)的基本程序嗎？。

（

）

（1）知道

（2）基本知道

（3）不知道

4、學(xué)校實(shí)施校本課程開發(fā)是否增加了您的工作壓力和負(fù)擔(dān)？

（

）

（1）增加教大

（2）有所增加

（3）沒有

5、在校本課程開發(fā)中您是主動(dòng)參和還是被動(dòng)參和？

（

）

（1）主動(dòng)參和

（2）被動(dòng)參和

6、您認(rèn)為學(xué)校有校本課程開發(fā)的資源嗎？

（

）

（1）有

（2）沒有

7、您是否希望在開發(fā)校本課程中得到專業(yè)指導(dǎo)？（

）

（1）希望

（2）不希望

（3）無所謂

8、您的校本課程開發(fā)學(xué)問是通過什么渠道獲得的？

（

）

（1）參與培訓(xùn)

（2）看相關(guān)專業(yè)書籍

（3）別人所言

9、您認(rèn)為校本課程開發(fā)中最大的困難是：

（

）

（1）缺少課程資源

（2）缺少時(shí)間

（3）缺乏專業(yè)指導(dǎo)

（4）家長(zhǎng)不接受

（5）缺少經(jīng)費(fèi)

（6）其他

10、假如要開發(fā)，您認(rèn)為校本課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重：（

）

（1）學(xué)生須要

（2）反映學(xué)校特色

（3）家長(zhǎng)須要

（4）學(xué)校須要

11、您認(rèn)為開發(fā)校本課程會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？

（

）

（1）會(huì)

（2）不會(huì)

12、您認(rèn)為開發(fā)校本課程對(duì)學(xué)生考試成果的影響是：（

）

（1）

會(huì)提高學(xué)生的考試成果

（2）會(huì)降低學(xué)生的考試成果

（3）不會(huì)影響

13、假如開發(fā)校本課程，您有實(shí)力擔(dān)當(dāng)確定的任務(wù)嗎？（

）

（1）有

（2）沒有

（3）不知道

14．你認(rèn)為目前我校還可以增加哪些類別的課程

（

）

（1）學(xué)科類課程

（2）活動(dòng)類課程

（3）心理健康教化類課程

15．除了國家規(guī)定的課程外，你覺得我校在學(xué)科類可以開發(fā)哪些校本課程

（

）

（1）英語奧林匹克

（2）愛好作文

（3）趣味英語

（4）數(shù)學(xué)奧林匹克

16．除了國家規(guī)定的課程外，你覺得我校在活動(dòng)課可以開發(fā)哪些校本課程（

）

（1）兵乓球

（2）民族樂器演奏

（3）舞蹈形體表演

（4）美術(shù)繪畫

（5）書法

（6）攝影（像）

17．除了國家規(guī)定課程外，你覺得我校還可以開設(shè)哪些校本課程

（

）

（1）交通法規(guī)

（2）革命烈士先進(jìn)事跡

（3）危急自救

（4）醫(yī)療小學(xué)問、健康講座

（5）校文化介紹

18.實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)是否有助于提高學(xué)生愛好和能否取得更好的教學(xué)效益（

）

（1）一般

（2）有助于

（3）沒效果

19.教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（

）

(1)高

（2）不高

20.學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的求知欲（

）

（1）提高了

（2）沒有變更

（二）、學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容

1．你對(duì)新課程教學(xué)感愛好嗎？（

）

A．很有愛好

B．一般

C．沒有愛好

2．你認(rèn)為新課程教學(xué)會(huì)讓你：（

）

A．學(xué)會(huì)更多學(xué)問

B．

開拓視野，熬煉實(shí)力

C．學(xué)不到什么東西

3．老師是不是按時(shí)上校本課？（

）

A．按時(shí)上

B．不按時(shí)

C．根本不上

4．你寵愛老師上校本課的方式嗎？（

）

A．寵愛

B．一般

C．不寵愛

5．你寵愛老師如何組織活動(dòng)課？（

）

A．指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，探討問題，調(diào)查解決問題；

B．在課堂上干脆講解學(xué)問，不用我們自己去奢侈時(shí)間；

C．放手讓我們自己開展寵愛的活動(dòng)

6．在學(xué)習(xí)過程中，你寵愛哪種形式完成？（

）

A．小組合作完成

B．獨(dú)自完成

C．全班共同完成

7．你情愿參與同學(xué)們的探討探討嗎？（

）

A．不情愿

B．有時(shí)情愿

C．情愿

8．在探討中，別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，你怎樣做？（

）

A．不情愿聽，沒愛好

B．想聽就聽，常開小差

C．仔細(xì)聽

9．在探討中，同學(xué)的看法和你的看法不一樣時(shí)，你怎樣做？（

）

A．不同意同學(xué)的看法，但不想和他爭(zhēng)辯

B．大膽發(fā)表自己的不同看法，不論對(duì)和否

C．對(duì)同學(xué)的看法多想一想，并和自己的看法比較一下再發(fā)言

10．你會(huì)收集資料嗎？（

）

A．不會(huì)

B．不太會(huì)

C．會(huì)

11．你是否有針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)？

A．有

B．

沒有

C．打算進(jìn)行

12．假如活動(dòng)中遇到問題或困難，你的家長(zhǎng)實(shí)行何種看法？（

）

A．主動(dòng)幫助

B．有時(shí)幫助

C．忽視

13．對(duì)于老師布置的收集資料，你是否主動(dòng)完成？（

）

A．主動(dòng)

B．一般

C．不主動(dòng)

14．在查找資料時(shí)，你會(huì)選擇哪些方式？（

）

A．詢問他人

B．看書

C．上網(wǎng)

D

．其它方式

15．你寵愛哪些活動(dòng)方式？（

）

A．參觀

B．試驗(yàn)

C．調(diào)查

D．訪問

E．宣揚(yáng)

F．義務(wù)勞動(dòng)

G．其它

16．你寵愛用什么方式展示自己的成果？（

）

A．溝通

B．以報(bào)告等形式匯報(bào)

C．表演、操作

D．其它

17.你覺得現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)問和技能對(duì)你有幫助嗎？（

）

A幾乎沒有

B

有

C

很有幫助

18．你覺得上校本活動(dòng)課對(duì)你的成長(zhǎng)有幫助嗎？（

）

A．幫助很大

B．一般

C．沒有幫助

19．在你的成長(zhǎng)記錄袋中，你想搜集哪些東西登記你的實(shí)踐過程？（

）

A．活動(dòng)方案

B．作品（調(diào)查報(bào)告、小制作等）

C．照片

D.其它

20．校本活動(dòng)中，你最希望得到誰的評(píng)價(jià)？

A．同學(xué)

B．老師

C．家長(zhǎng)

D

．自己

通過以上問卷的基本狀況，我們有以下一些發(fā)覺：

1、新課程改革是否適合農(nóng)村學(xué)生，老師們目前還未能達(dá)成共識(shí)，還存在著較大爭(zhēng)議，適合、不適合、不太適合各持己見，比例幾乎各占三分之一。因?yàn)榻K歸新課程改革還不久，其適用范圍及效果還有待事實(shí)的檢驗(yàn)和證明。

2、對(duì)于教學(xué)生活化是否有助于提高學(xué)生愛好和能否取得更好的教學(xué)效益問題，100%的老師都賜予了充分的確定。由此可見，全部老師都深刻相識(shí)到了新課程實(shí)施的重要性及必要性，都贊成在日常的教化教學(xué)活動(dòng)中確定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，方能事半功倍提高自己的教化教學(xué)質(zhì)量。

3、新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不是一件輕而易舉的事情，這一點(diǎn)許多老師都有深刻相識(shí)，所以絕大部分老師均認(rèn)為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)不簡(jiǎn)單，這給我們的教化教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。

4、老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性方面下了確定的工夫，所以三分之二以上的老師都感覺自己的學(xué)生學(xué)習(xí)參和面較廣，學(xué)生的求知欲旺盛，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高。

5、對(duì)于目前的教學(xué)，老師或多或少都感到有確定難度，這一方面是老師本身的素養(yǎng)存在差異；另一方面則是農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際及農(nóng)村學(xué)校的條件所限，但大多數(shù)老師感到最難的還是如何將教材和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，降低教材的難度，讓學(xué)生通過自己的生活積累來理解教材，鞏固教材。

6、學(xué)生對(duì)新教材大多持確定看法，大多認(rèn)為校本課程和自己的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密。但終歸駕馭一門新的學(xué)問和技能須要一個(gè)過程，所以多數(shù)學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)現(xiàn)在的學(xué)問、技能還是有確定困難。

7、學(xué)生對(duì)現(xiàn)在老師的教學(xué)賜予了確定，四分之三的同學(xué)對(duì)老師的現(xiàn)在教學(xué)方式都較感愛好，但終歸任何事物都不行能十全十美，老師的教學(xué)行為總有一些方面不太讓學(xué)生寵愛、滿足，所以，大部分學(xué)生還是認(rèn)為老師的教學(xué)方式須要再改進(jìn)。

8、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多困難，這是很正常的，這些壓力一方面是來自外界，一方面是來源于自身；對(duì)于困難，要教化學(xué)生敢于面對(duì)，而不要回避，漸漸培育學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信念和志氣，這對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)是大有裨益的。

通過本次的問卷調(diào)查及效果測(cè)評(píng)看，我們較為全面深刻地了解了老師及學(xué)生對(duì)新課程、新課標(biāo)的相識(shí)，特殊是知曉了全部老師和絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校課程文化建設(shè)的確定看法，這讓我們對(duì)這次的課題探討更充溢了信念。我們將在本次問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，踏踏實(shí)實(shí)做好課題探討的每一階段工作，并充分利用本次問卷調(diào)查所獲得的第一手詳實(shí)資料，有利促進(jìn)課題探討的下一步工作。

六、探討效果和前景展望

自課程改革以來，我們?cè)诟骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)切支持下，把課程文化建設(shè)擺在教化教學(xué)工作重要的議程上，經(jīng)過深化調(diào)查探討，把握教化教學(xué)方向，了解學(xué)生的需求，發(fā)動(dòng)全校老師，挖掘校內(nèi)外的課程資源，艱難地探究出一條課程文化建設(shè)之路，也取得了確定的成效。

（一）、學(xué)生的特性得以張揚(yáng)，素養(yǎng)得到全面提升。

一是學(xué)生須要得以滿足。在校本課程開發(fā)的過程中，更多考慮的是學(xué)生的須要，課程完全為學(xué)生而設(shè)。滿足了學(xué)生多樣化的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好更濃了

二是學(xué)生的各種實(shí)力得以培育。通過課程文化的開發(fā)和建設(shè)，變更了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為主流，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的交往合作實(shí)力、探究實(shí)力和團(tuán)隊(duì)精神得到培育，學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力以及創(chuàng)建性思維實(shí)力得到了更大的發(fā)展。

三是學(xué)生的素養(yǎng)得以提升.學(xué)生在德智體美勞諸方面取得了可喜成果,近幾年來，我校學(xué)生在上級(jí)各種競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)，極大地彰顯了學(xué)生的特性特長(zhǎng)。

(二)、老師的專業(yè)素養(yǎng)得到整體提高

一是老師的課程意識(shí)得到提升。隨著課程文化建設(shè)的不斷深化，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)溝通帶來了我們老師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。在思維碰撞中，老師的觀念發(fā)生了根本性的變更，他們起先由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。而校本課程的開發(fā)，更是激發(fā)了老師自我發(fā)展的須要，催生了老師創(chuàng)新思維，