《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》課后反思這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎上進行教學的，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難，但是由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況。三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學生有了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感，在教學是，我創(chuàng)設小明家出游和小明的日記把復習舊知和新知講授自然地聯(lián)系起來，并讓學生從中感受估算法和計算器的使用之重要性。我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創(chuàng)設思考、交流空間幫助學生掌握新知，在練習上，讓學生做老師，進行批改糾錯，分析這道題是否正確，如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題的能力，在解決問題上讓學生自己提出不同的問題并會解決問題。存在的問題也很多：最主要的是課前鋪墊沒有準備好，只是讓學生復習以前學過的內(nèi)容，沒有具體去問學生是不是掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能不能用準確的語言去敘述，導致課堂上出現(xiàn)冷場的局面，從中發(fā)現(xiàn)可學生不善于表達，語言不夠規(guī)范，雖然我準確的復述了一遍，再讓學生說還是按自己原來的說法來說算法，如果學生能完整熟練的敘述兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，那么通過遷移也能很快的說出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，另外，學生說的不好的情況下，老是擔心時間不夠，沒有說次次去規(guī)范的引導，降低了對學生的要求，以后這方面我會注意的。四年級上冊《筆算乘法——三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學設計一、說教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是人教版課程標準試驗教科書四年級上冊第三單元的內(nèi)容。學生在三年級下冊已經(jīng)學過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算。本節(jié)課在此基礎上教學三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。二、說教法學法本節(jié)課的教學創(chuàng)設了國慶節(jié)乘火車旅游的情境，先是讓學生幫老師計算三個出游方案的行程，巧妙復習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的'筆算，為學習新知做了鋪墊。而后繼續(xù)將出游話題轉(zhuǎn)到新內(nèi)容，整節(jié)課渾然一體，既貼近學生生活，又能激發(fā)學生興趣。在教學例題時，讓學生嘗試計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，鼓勵學生自己算。學生已經(jīng)能筆算三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)。與三位數(shù)乘一位數(shù)相比，三位數(shù)乘兩位數(shù)需要多乘一步，并把兩部分積相加。和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程相同，只不過多乘了一次百位上的數(shù)。充分利用學生已有的計算知識和經(jīng)驗，把新舊知識結(jié)合在一起，體會計算時的相同點，促進認知同化，完善認知結(jié)構(gòu)。三、說教學目標1、經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。2、讓學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，培養(yǎng)學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。3、體驗學習成功的喜悅，體會數(shù)學在生活中的應用價值。四、說重點難點根據(jù)本節(jié)課的教學目標，本課的教學的重點為使學生理解算理并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。難點為正確規(guī)范地計算和書寫乘法豎式。五、說教學過程一、創(chuàng)設情境，引發(fā)探究師：國慶節(jié)要到了，如果有機會同爸爸媽媽一同去旅游，你最想去哪？打算怎么去？師：同學們的打算都不錯，老師全家也打算國慶節(jié)好好去玩一玩。據(jù)調(diào)查我國T字打頭的特快列車時速為145千米／時，普快列車時速為75千米/時。老師設計了兩個出游方案（多媒體出示）方案一：乘特快列車時速為145千米／時，唐山北（豐潤火車站）→哈爾濱行程7小時方案二：乘普快列車時速為75千米/時，唐山北（豐潤火車站）→大連行程11小時請你幫老師算一算每個方案的行程都是多少千米？（設計意圖：此情境的創(chuàng)設，來源于生活，好多學生應該不陌生，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活服務于生活的思想，能激發(fā)學生主動用數(shù)學來解決生活中問題的興趣。此設計，還力求讓復習舊知與傳授新知從內(nèi)容上渾然一體，為知識的遷移埋下伏筆，同時為后面例3理解行程問題的等量關(guān)系做了鋪墊。）教師組織學生交流每個方案怎樣列式，用什么方法求出結(jié)果。（預設：方案一列式145×7，可以口算也可以筆算，因為有進位，為了計算準確，最好用筆算。方案二列式75×11，為了計算準確需要用豎式筆算）給學生時間自己完成方案一、二的計算，并請兩位同學上黑板板演豎式，而后集體交流做法。借助75×11豎式教師追問：豎式中出現(xiàn)了兩個75，一樣嗎？（生：不一樣。第一個75代表75個一，第二個75代表75個十，實際是750）師：同學們回想一下計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)要注意什么？三位數(shù)乘一位數(shù)又應該如何計算？（學生說兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法）（設計意圖：讓學生復習口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，為探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法做鋪墊。）二、自主探索，尋求方法1、同學們真了不起，這么快就用我們原來學過關(guān)于乘法的計算方法幫老師解決了三個方案，老