高中英語詞匯教學方法探究摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關(guān)重要。為此，本文就詞匯教學的原則和方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；教學原則；教學方法；成果鞏固作者簡介：葛余健，任教于江蘇省蘇州中學。

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)對詞匯量是這樣規(guī)定的，七級要求學會2400~2500個單詞和300~400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現(xiàn)階段掌握的信息來看難度將有繼續(xù)增加的趨勢，特別強調(diào)將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學目標將是每位教師必須思考的問題。

依據(jù)筆者多年的教學實踐，筆者認為詞匯教學還是有規(guī)律可循的。

一、詞匯教學遵循的原則

1.以意義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯意義

新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實現(xiàn)這一教學目標并切實貫徹新課程標準關(guān)于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應(yīng)幫助學生形成以下幾點認識：

(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在

一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2中ThegovernmentofYunnanProvinceclaimedthatZhongdianiswhereShangri-laisinHilton’sstory是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hungerandmalnutritionclaimtenmillionliveseveryyear中卻是“奪去(生命)”的意思。

(2)注重詞的搭配及用法

單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說leg-ache。再如：payoff這個詞組在Wepaidoffourmortgageafterfifteenyears中是“付清、償清”的意思，而在Allmyyearsoftrainingasanexplorerhavefinallypaidoff中卻是“成功、帶來好結(jié)果”的意思。

(3)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義

詞的外延意義(denotativemeaning)也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關(guān)系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semanticfeatures)來描述，如mother的語義特征為afemaleparent。而詞的內(nèi)涵意義(connotativemeaning)指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義。

2.幫助學生在語境中運用所學詞匯

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。中很有實際意義，教師在教學中注意引導學生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學生詞語搭配方面的意識。

5.給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如：在學習以-ing和-ed形式結(jié)尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：(1)Hisspeechwasboring.(2)Ifeltboredwiththelesson.(3)Thecomputerscreenisabsolutelyamazing.(4)Iwasamazedatwhathetoldus.通過觀察和比較，學生總結(jié)出以-ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以-ed結(jié)尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，Heisaninterestingperson.學生進一步思考，最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別，可以概括為：以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習。所以，練習和復(fù)習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復(fù)。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應(yīng)該有適當?shù)姆峙?。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學生經(jīng)常復(fù)習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復(fù)習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復(fù)習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復(fù)習時間，做到及時復(fù)習、經(jīng)常復(fù)習，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復(fù)習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。參考文獻：

[1]Lewis,M.TheLexicalApproach:ThestateofELTandthewayforward[M].Hove,England作者單位：江蘇省蘇州中學

郵政編碼：215000AProbeintoSeniorHighSchoolEnglishVocabularyTeachingMethods

GEYujian

Abstract:Vocabularyisanimportantpartinlinguisticknowledgeandvocabularyteachingisveryimportantforstudentstodeveloptheirabilityinapplyinglanguage.Ther