“影子培訓(xùn)”的國內(nèi)研究現(xiàn)狀汪文華一、“影子培訓(xùn)”是一種基本培訓(xùn)模式2009年起，教育部、中國移動通信有限公司聯(lián)合實施中小學(xué)校長培訓(xùn)項目，采用“影子培訓(xùn)”和遠(yuǎn)程培訓(xùn)兩種模式。其中，“影子培訓(xùn)”分為集中培訓(xùn)、基地研修、總結(jié)交流等三個階段，培訓(xùn)時間為13天。自此，在中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)中，許多地方采用了“影子培訓(xùn)”模式，包括教師“國培計劃”和校長“國培工程”?！皣嘤媱潯庇山逃?、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用?！皣嘤媱潯卑ā笆痉缎耘嘤?xùn)項目”、“中西部項目”和“幼師國培”三項內(nèi)容。其中，“中西部項目”和“幼師國培”都組織骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修。置換脫產(chǎn)研修采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園“影子教師”實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，組織高年級師范生或城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學(xué)校幼兒園頂崗實習(xí)或支教，置換出農(nóng)村骨干教師到具備資質(zhì)的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修，其中院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐。《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（教師（2013）11號）中明確要求，教育部組織實施卓越校長領(lǐng)航工程、農(nóng)村校長助力工程和培訓(xùn)者能力提升工程等中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)（即所謂校長‘國培工程”）。其中，農(nóng)村校長助力工程采取“集中培訓(xùn)+返崗實踐”培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)階段共25天，通過專題講座、案例教學(xué)、影子培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村學(xué)校校長學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀中小學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，掌握診斷學(xué)校發(fā)展問題、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基本方法。返崗實踐階段共50天，農(nóng)村學(xué)校校長在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，制定學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃，實施學(xué)校改進行動計劃，提高管理水平?？梢姡坝白优嘤?xùn)”是中小學(xué)校長與教師培訓(xùn)的教學(xué)模式之一。它也被稱為“體驗培訓(xùn)”、“跟崗培訓(xùn)”、“貼身培訓(xùn)”、“影子工作”等。當(dāng)培訓(xùn)對象是教師時也稱為“影子教師”，當(dāng)培訓(xùn)對象是校長時也稱為“影子校長”。二、“影子培訓(xùn)”的國內(nèi)研究現(xiàn)狀在中國知網(wǎng)，“篇名”搜索到“影子培訓(xùn)”（含“影子校長”“影子教師”“影子研修”）33條；“關(guān)鍵詞”搜索結(jié)果為：“影子培訓(xùn)”8條，“影子教師”0條，“影子校長”2條，“影子研修”1條，“影子學(xué)習(xí)”0條，“體驗培訓(xùn)”1條，“跟崗培訓(xùn)”2條（同一作者），“貼身培訓(xùn)”0條，“影子工作”0條。這個搜索結(jié)果說明，對于“影子培訓(xùn)”的研究較少。（一）對“影子培訓(xùn)”內(nèi)涵的研究“中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目”開創(chuàng)了我國“影子培訓(xùn)”的先河。（劉建銀等，2012）它的產(chǎn)生源于人們對培訓(xùn)實效性和情境性的追求。（楊萌，2013）“影子培訓(xùn)”是指按照既定的研修目標(biāo)和研修方案，參訓(xùn)校長（教師）與專家校長（教師）形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細(xì)致觀察專家校長的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及學(xué)校的主要工作（專家教師的日常教學(xué)行為和教研科研行為，），并充分發(fā)揮參訓(xùn)校長（教師）的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等（專家教師的學(xué)科教學(xué)和教研科研理念、策略和行為等）的培訓(xùn)模式。（國家教育行政學(xué)院，2009；汪文華，2011）何?。?011）認(rèn)為，“影子培訓(xùn)”的內(nèi)涵有三個方面：“影子培訓(xùn)”是“影子教師”的實踐知識和實踐智慧的養(yǎng)成過程，是“影子教師”的能動性和主體意識的激發(fā)過程，是培訓(xùn)雙方之間的“對話”和“互動”的過程。國家教育行政學(xué)院（2009）認(rèn)為“影子培訓(xùn)”的特點有：師徒結(jié)對、身臨其境、經(jīng)驗借鑒、合作伙伴和自主學(xué)習(xí)。而殷劍平（2013）認(rèn)為“影子培訓(xùn)”的主要特點是：師徒結(jié)對、如影隨形、自主學(xué)習(xí)、互惠互利。汪文華（2011）認(rèn)為“影子教師”具有實踐性、研究性、自主性和互助性等基本特性。徐松然等（2011）指出“影子培訓(xùn)”的優(yōu)勢為：體驗性、互動性、自主性、針對性和靈活性。龍海霞（2013）則認(rèn)為，相較之于傳統(tǒng)的以講授為主的繼續(xù)教育模式具有以下的特征：現(xiàn)場性、參與性、研究性和合作性。（二）對“影子培訓(xùn)”實施的研究“影子培訓(xùn)”的實施包括內(nèi)容及形式和管理及考核等基本要素。在內(nèi)容與形式方面，國家教育行政學(xué)院（2012）將教育部—中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目“影子培訓(xùn)”分為集中培訓(xùn)、基地研修、跟蹤指導(dǎo)、總結(jié)交流等四個階段。培訓(xùn)時間為15天。安徽省在實施中，創(chuàng)新為“需求導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、實踐研修、反思提高、崗位跟蹤”五位一體培訓(xùn)，促進理論與實踐互動，經(jīng)驗與經(jīng)驗對話，反思與改進結(jié)合。（2013）對“國培計劃”項目的“影子培訓(xùn)”的內(nèi)容與形式，汪文華（2011）提出“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修“影子教師”的內(nèi)容為“四帶研修”，即“帶課”研修、“帶研”研修、“帶學(xué)”研修、“帶資”研修。重慶市“國培計劃”則歸納“影子教師”的主要內(nèi)容包括觀察、實踐（行動）、反思三個方面（劉建銀等，2012）。朱福榮等（2011）以重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院探索并實施的適合學(xué)科帶頭人的“五帶六步”式影子研修模式：學(xué)員帶問、帶課、帶研、帶學(xué)、帶資參與研修，采取“聽、觀、問、議、思、做”的方式進行研修。李念文（2011）基于“國培計劃”一湖北省農(nóng)村骨干教師跟崗學(xué)習(xí)項目實踐，提出“影子教師”研修模式的主要內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、問題研究，具體形式有跟班聽課、隨班上課、參與班級管理和參加教科研活動。任運昌（2013）對國培計劃“影子研修”課程建構(gòu)與實施進行了研究，提出了影子研修“3維度6模塊”課程框架。在管理與考核方面，國家教育行政學(xué)院（2012）對教育部—中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目“影子培訓(xùn)”分別明確“省級承辦單位的職責(zé)”、“基地學(xué)校校長的職責(zé)與要求”和“參訓(xùn)學(xué)員研修要求”，進行分層管理;并通過影子培訓(xùn)學(xué)員研修日志、集中培訓(xùn)課程評估表、影子培訓(xùn)學(xué)員鑒定表和影子培訓(xùn)基地學(xué)校及校長評估表，進行分角色考核。安徽省在2012年以7份“研修工具”（訓(xùn)前需求調(diào)研單、集中學(xué)習(xí)問題單、基地研修觀察單、總結(jié)提升改進單、訓(xùn)后崗位研修周記、訓(xùn)后改組績效報告、問題解決主題研修報告）為抓手，落實對學(xué)員的考核?！皣嘤媱潯表椖康摹坝白优嘤?xùn)”管理與考核，各地及有關(guān)學(xué)者進行了研究和探索。重慶市主要采取了“三級管理”模式，即師范院校、教師進修校和影子學(xué)校共同管理，其中以區(qū)縣教師進修校為主。（劉建銀等，2012）湖北省對培訓(xùn)的組織方和參與方明確要求，細(xì)致安排培訓(xùn)流程。對基地校、指導(dǎo)教師和“影子教師”的職責(zé)有具體的劃分。（李念文，2011）安徽省要求嚴(yán)格研修指導(dǎo)團隊、研修平臺和資源、參訓(xùn)學(xué)員、研修成果等多方績效考評。其中，對學(xué)員考核內(nèi)容為：“帶課”研修做到“五個一”、“帶研”研修做到“五參加”、“帶學(xué)”研修提交“五個貼”、“帶資’研修能夠“五主動”。（汪文華，2011）而何健（2011）認(rèn)為，要對實施效果進行多向度評估，即對“影子培訓(xùn)”組織、實施以及保障條件等多方面的綜合評估，其中，對“影子教師”的評估，重點關(guān)注他們學(xué)科教學(xué)與科研的行為改善、能力提升以及教育實踐知識和實踐智慧的養(yǎng)成。（三）對“影子培訓(xùn)”價值的研究教育部-中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目“影子培訓(xùn)”的學(xué)員普遍認(rèn)為“影子培訓(xùn)”使自己領(lǐng)略了專家校長的人格魅力，體悟了優(yōu)秀教育管理者的好思想、好品格，學(xué)到了名校的好做法、好經(jīng)驗?！坝白优嘤?xùn)”已成為中小學(xué)校長培訓(xùn)的一種有效模式，受到參訓(xùn)校長的歡迎。（黃寧生，2012）劉建銀等（2012）認(rèn)為，“影子培訓(xùn)”與傳統(tǒng)的理論講座式培訓(xùn)相比，影子培訓(xùn)在培訓(xùn)模式設(shè)計方面具有較多創(chuàng)新價值。比如它更多的是以問題為中心而非以知識為中心來組織培訓(xùn)，更加強調(diào)學(xué)員的實踐參與而非被動地接受，更強調(diào)關(guān)鍵教學(xué)行為改變而非單一的教育觀念沖擊，因而受到了學(xué)員的普遍歡迎。但除此以外，影子培訓(xùn)對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)機制的改革探索，也具有非常重要的意義：一是為實現(xiàn)教師教育一體化探索了新思路，二是為教師進修學(xué)校的定位找到了新方向。龍海霞（2013）認(rèn)為，“影子教師”培訓(xùn)在農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育中，有利于幼兒教師教學(xué)能力的提高，有利于幼兒教師研究能力的增強，讓“影子”成為“種子”，以點帶面從整體上提高幼兒教師素質(zhì)。（四）對“影子培訓(xùn)”問題的研究黃寧生（2012）指出，“影子培訓(xùn)”的提法無意中淡化了學(xué)員的主體地位，弱化了學(xué)員主動學(xué)習(xí)意識，不利于增強培訓(xùn)效果；要變“影子培訓(xùn)”為“駐校研修”，與“影子培訓(xùn)”的提法相比，“駐校研修”的內(nèi)涵更為豐富，為學(xué)員的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更大的空間和內(nèi)驅(qū)力。何健（2012）基于社會互賴?yán)碚?，認(rèn)為“影子培訓(xùn)”要有合作性目標(biāo)：合作與整合，促進性互賴：互動與對話，和諧性環(huán)境：平等與尊重，“影子培訓(xùn)”的實施效果不僅取決于嚴(yán)密的組織形式，更要考慮是“合作性目標(biāo)”還是“單向性目標(biāo)”，是“以影隨形”還是“形影相隨”。他們都強調(diào)了學(xué)員的主體地位和“形”“影”雙方主動性的發(fā)揮。在“影子培訓(xùn)”內(nèi)容上，整體來看相對泛化（劉建銀等，2012）?！坝白优嘤?xùn)”方案制定缺乏理論指導(dǎo)，內(nèi)容過于泛化；實施過程忽略緘默知識。（楊萌，2013）存在隨意性與形式化傾向，缺乏理論研究指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與實施策略的深入研究（任運昌，2013）。而培訓(xùn)管理上比較粗放，考核缺乏科學(xué)性。如，“影子培訓(xùn)”注重以量化的形式表達(dá)結(jié)果，評估并沒能體現(xiàn)具體的培訓(xùn)實踐質(zhì)量和個人的提升程度。（楊萌，2013）評估還主要停留在“四層次”（反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層）的第一層次。（劉建銀等，2012）以上所述都說明，國內(nèi)對“影子培訓(xùn)”的研究還處在初期探索階段，多數(shù)是在實踐基礎(chǔ)上，對經(jīng)驗的介紹、總結(jié)和膚淺反思，且主要研究的對象為中小學(xué)教師“國培計劃”和教育部-中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目“影子培訓(xùn)”。開展“影子培訓(xùn)”涉及到的理論基礎(chǔ)、價值與意義、模式創(chuàng)新等都有待深入探討；在實施過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)多一些分析與思考，為今后的實踐提供借鑒。參考文獻[1]國家教育行政學(xué)院.2009-2011年教育部-中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目影子培訓(xùn)指導(dǎo)手冊[Z].[2]何健.論“國培計劃”的“影子培訓(xùn)”[J].煤炭高等教育,2011（05）.[3]徐松然，陳啟德.影子培訓(xùn)的主要內(nèi)涵及其實施策略[J].濰坊學(xué)院學(xué)報,2011（03）.[4]汪文華.帶課、帶研、帶學(xué)、帶資，促進“影子教師”培訓(xùn)有效實施--以2010年“國培計劃”安徽省置換脫產(chǎn)研修項目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011（03）.[5]劉建銀，張香艷.影子培訓(xùn)的由來、內(nèi)容與價值[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012（02）.[6]朱福榮，劉玫，鄧志勇.“五帶六步”式影子研修模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（04）.[7]李念文.“影子教師”研修模式的探究與實踐--以“國培計劃”-湖北省農(nóng)村骨干教師跟崗學(xué)習(xí)項目為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報.2011（10）.[8]黃寧生.變“影子培訓(xùn)”為“駐校研修”強化學(xué)員主體地位[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012（03）.[9]國家教育行政學(xué)院.2012-2015年教育部-中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目影子培訓(xùn)指導(dǎo)手冊[Z].[10]何健.論社會互賴?yán)碚撘曈蛳碌摹坝白优嘤?xùn)”[J].教育理論與實踐,2012（11）.[11]任運昌.國培計劃“影子研修”課程建構(gòu)與實施研究口].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報.2013（05）.[12]楊萌.緘默知識視域下的教師教育“影子培訓(xùn)”[J].中國成人教育,2013（13）.[13]殷劍平.中小學(xué)校長“影子培訓(xùn)"芻議[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2013（02）.[14]汪文華.追求