人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案和教學(xué)反思

課題

人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》

及工作單位

綏德試驗(yàn)中學(xué)學(xué)員姓名馬莉娜

教材分析

《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生，觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品嘗富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生自己的生活閱歷，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品嘗富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步把握鑒賞小說(shuō)的方法，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色。

學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的根本學(xué)問(wèn)已經(jīng)把握，也已具備不錯(cuò)的理解力量和肯定的生活閱歷，但對(duì)于小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的精確把握等有肯定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年月和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。

教學(xué)目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，逐步把握鑒賞小說(shuō)的方法。

3、品嘗小說(shuō)通俗易懂又精致傳神的句子。

4、學(xué)習(xí)仆人公成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)決的信念和戰(zhàn)勝困難的士氣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫、心理描寫對(duì)人物刻畫的妙處。

2、通過(guò)品嘗語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品嘗孤獨(dú)，指培育學(xué)生英勇面對(duì)孤困難的士氣。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一．導(dǎo)入新課

教師播放：《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》視頻

齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，請(qǐng)一兩位同學(xué)談對(duì)唱曲的理解。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的欲望。

二：整體感知

1、教師布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)溝通關(guān)于、字詞以及課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的答復(fù)【大屏幕展現(xiàn)】：

投影：

(1)注音

軒(xuan1)嬉鬧(__1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1)

害怕(qie4)撅(jue1)賜予(jj3yu3)覓食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實(shí)：豐富、富有。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心愿，討人喜愛(ài)。②機(jī)智。

驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

（3）曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年月文學(xué)現(xiàn)象討論》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)（1999），電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最正確編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童牛獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特殊大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

2、組織學(xué)生談閱讀課文的感受。

1、學(xué)生速讀全文。了解，初步感知課文內(nèi)容并把握以下字詞。（學(xué)生自主完成）

2、理清故事情節(jié)并用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容，然后談?wù)勯喿x課文的感受。

培育學(xué)生查找資料和整理資料的力量，并夯實(shí)基學(xué)問(wèn)，并整體感知課文，學(xué)習(xí)仆人公。戰(zhàn)勝困難的士氣

三、跳讀課文，深入品析

引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀賞品嘗小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)學(xué)生的答復(fù)【大屏幕展現(xiàn)】

（1）找出心理描寫的句子并品析表現(xiàn)仆人公不斷成熟的作用

描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不行知的將來(lái)時(shí)的茫然。第21段，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與害怕。再如第29－31段，孤獨(dú)中的人們更加孤獨(dú)，并漸漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不行抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和頑強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中單獨(dú)找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐驚，劇烈的責(zé)任感使他能夠擔(dān)當(dāng)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第48段，更是鮮亮地提醒了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，頑強(qiáng)了?！蔽恼聦?duì)于杜小康的心理描寫很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最終戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也表達(dá)了他漸漸成長(zhǎng)的主題。

（2）找出心理描寫的句子并品析表現(xiàn)仆人公不斷成熟的作用

環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氣氛，增加了杜小康的恐慌擔(dān)心的感受；第24－25段，描畫了一幅美麗、舒適的畫面，示意杜小康的心理漸漸趨向安靜，但對(duì)于將來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍舊覺(jué)得恐慌。第36段寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，快速地成長(zhǎng)起來(lái)。第47段，雨過(guò)天晴，美妙的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

（3）找出品嘗小說(shuō)通俗易懂又精致傳神的句子。

如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生氣，將景物寫活了?！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永久逃不走的感覺(jué)”才愈為真實(shí)。寫暴風(fēng)雨一段“早上，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

（1）找出心理描寫的句子并品析表現(xiàn)仆人公不斷成熟的作用

（2）找出心理描寫的句子并品析表現(xiàn)仆人公不斷成熟的作用

（3）找出品嘗小說(shuō)通俗易懂又精致傳神的句子。

（依據(jù)課堂狀況，師生共同完成）

指導(dǎo)學(xué)生逐步把握鑒賞小說(shuō)的方法。

四、聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)”

每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，這些成長(zhǎng)的故事豐富多彩，組織學(xué)生談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)受。

暢談“孤獨(dú)”

聯(lián)系自己學(xué)習(xí)仆人公成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)決的信念和戰(zhàn)勝困難的士氣。

五、完畢語(yǔ)：

總結(jié)全文，播放《真心英雄》視頻。

思索，答復(fù)，做筆記

指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的梳理學(xué)問(wèn)

六、作業(yè)：

【大屏幕展現(xiàn)】：收集關(guān)于苦難的名句。

苦難是人生的教師巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。

馬里歐特

在嚴(yán)寒中抖動(dòng)過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的暖和，經(jīng)受過(guò)各種人生苦惱的人，才懂得生命的寶貴。

懷特曼

做筆記

擴(kuò)展視野，積存學(xué)問(wèn)

板書設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

隨父放鴨初到葦蕩承受考驗(yàn)與鴨共同成長(zhǎng)

人由稚嫩到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的珍貴財(cái)寶，使人成熟、奮進(jìn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

適合同學(xué)們閱讀的故事讓孩子們興趣深厚，師生對(duì)話式的模式讓孩子們躍躍欲試，體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用這一目標(biāo)順當(dāng)完成，但時(shí)間關(guān)系使其他活動(dòng)，如聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)”讓孩子們意猶未盡。

教學(xué)反思

時(shí)間關(guān)系，除體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用這一目標(biāo)順當(dāng)完成外，其他活動(dòng)有蜻蜓點(diǎn)水之感，不夠深入。假如重新上這節(jié)課，我要削減一些目標(biāo)。

眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)反而不突出。

【反思】

本課的欠缺之處，是學(xué)生的體驗(yàn)還不夠深入，沒(méi)能大范圍地調(diào)動(dòng)