探究英語繪本對低齡段小學生學習的影響,普通教育論文本篇論文目錄導航：【】【】【】【】【】探究英語繪本對低齡段小學生學習的影響小學英語繪本教學論文：探究英語繪本對低齡段小學生學習的影響內容摘要：文章以克拉申的i+1輸入假設理論為指導，探究英語繪本對低齡段小學生的英語學習影響。筆者以繪本社團學生為研究對象，采用前測、后測、調查問卷以及個人訪談等實證研究方式方法進行為期一個月的教學實驗。結果顯示，繪本能夠提高小學生英語拼讀能力，激起學生英語學習的興趣。本文關鍵詞語：英語繪本;可理解性輸入;小學生英語學習;一、繪本定義及國內外研究培利諾德曼以為繪本是一種由有關聯(lián)的圖畫和文字結合的兒童文學，它能夠傳播信息以及講述故事。[1]松居直以為繪本不是一個簡單的結合物，是通過一種特殊的結合來表示出圖片或文字都難以表示出的信息。他用一數(shù)學公式來幫助理解：圖+字=繪畫書；圖字=繪本。[2]國內學者陳暉以為學生是繪本的主人，繪本是圖片與文字的特殊結合，利用抽象的文字與適當?shù)膱D片來講述故事，具有豐富的含義。繪本給讀者留有空間去想象，它具有開放互動的特質。[3]魯子問則強調繪本的價值，他以為繪本不只是一種有圖畫的書，還是一種用圖傳遞價值的書。[4]繪本閱讀對于提高學生的閱讀能力起著重要作用。國外研究主要集中在幼兒教育以及親子閱讀中，少有研究涉足教學應用。而國內學者對繪本的研究更多地停留在理論和策略上，實證研究較少。二、理論根據(jù)美國著名的語言學教授克拉森提出了輸入假設理論：人類只用一種方式學習語言理解信息，即接收可理解性輸入?？衫斫庑暂斎胧钦Z言習得的一個必要條件，學習者接收的學習材料需要比他原有的知識基礎難度更大。這就是克拉森的i+1,i意味著現(xiàn)有水平，i+1意思是超過現(xiàn)有水平的下一階段水平的能力?？死目衫斫庑暂斎胫赣腥さ?、相關的，必須是有足夠數(shù)量的。而繪本里有價值、能傳遞信息的圖畫正具此特點。三、實證研究1.研究問題和對象。為了研究繪本閱讀對于低齡段小學生的適宜程度和影響程度，筆者進行了為期一個月的教學實驗。研究對象是廣州一所小學繪本社團的15名學生，年齡7～8歲。他們大多數(shù)擅于英語，但有些處于中等水平。本文圍繞影響程度提出3個研究問題：(1)一個月英語繪本教學對學生詞匯拼讀能力影響程度怎樣？(2)閱讀策略影響怎樣？(3)學習態(tài)度和學習興趣影響怎樣？2.實證研究方式方法。為了研究影響程度，筆者采用前測、后測、問卷調查以及個人訪談等方式方法。四、實驗以及數(shù)據(jù)分析1.前測和后測結果以及數(shù)據(jù)分析。實驗前，對這15名學生進行詞匯拼讀測試，里面50個單詞選自英語課程標準難度逐級遞增的二級單詞〔選自課標〕。每10個單詞組成一列。第一列單詞由一個元音和一個輔音組成；第二列由輔音、元音、輔音這樣的順序組成；第三列有一個元音并且以雙輔音結尾；第四列有兩個元音；第五列有三個元音。前、后測內容一樣，一個月教學實踐后，學生的詞匯拼讀把握情況如下：前、后測平均分分別為：32.073、52.67；標準差為22.967、27.927。T檢驗的sig值為0.000，小于0.05，講明詞匯量前、后測成績存在顯著性差異。實驗前大多數(shù)同學只能認讀出學過的單詞，并且講出中文意思。實驗后同學雖不知道單詞的中文含義，但他們能利用自然拼讀來讀單詞，如bag,get,pen,mum這類單詞。但單詞假如包含2、3個元音，或者雙輔音結尾，拼讀這類單詞對他們來講有些難度。即使如此，從T檢驗的sig值能夠得出結論：閱讀英語繪本能夠提高學生的拼讀能力。2.實驗前、后調查問卷以及數(shù)據(jù)分析。為了調查學生閱讀策略情況，15名實驗對象在實驗前、后完成一個包括7個問題的調查問卷。學生對每一個閱讀策略描繪敘述的選項進行選擇：非常同意4分；同意3分；不同意2分；非常不同意1分；調查問卷中學生獲得的分數(shù)越高，講明他們把握的閱讀策略水平也越高。問題1：我能從書名中猜出故事〔實驗前、后的平均分為2.2、2.8〕；問題2：能根據(jù)圖片猜單詞意思〔2.2、3.13〕；問題3：我能根據(jù)前面的故事猜想接下來要發(fā)生的故事〔1.93、3〕；問題4：我能總結出故事的主題〔1.6、3.067〕；問題5：能和家人共享學過故事〔2.4、2.96〕；問題6：能根據(jù)故事來排列圖片〔2.4、3.073〕；問題7：熟讀后，我們表演故事〔1.537、2.9〕。從上面數(shù)據(jù)能夠觀察到，問題2、3、6的平均分提高比擬快。實驗前，大多數(shù)學生不能猜出不熟悉的單詞含義以及排列故事圖片。一個月的繪本閱讀后，他們從圖片以及情景中熟練猜想單詞含義，排列故事圖片。插圖作為繪本必不可少的一部分，能幫助學生在腦海里構建情景，這符合克拉森的i+1可理解性輸入結果。問題4、7是學生獲得進步最大的。問題4，學生能夠總結出故事的主題，他們在漸漸地構成良好的閱讀習慣，清楚自個在讀些什么，并對故事有基本概念。至于問題7，角色扮演是繪本課堂最常用的教學手段，學生在同學面前越來越自信。最后，筆者觀察到問題1、5，學生從題目中揣測故事發(fā)展的技巧有所提升，能夠更好地復述出整個故事。整個調查問卷的平均分也使用了SPSS分析，平均分〔實驗前、后分別為14.27、20.93〕，標準差〔3.474、5.244〕，實驗后調查問卷的平均分比實驗前高，在顯著性水平為0.05下，前測和后測成績配對T檢驗的sig值為0.000，小于0.05，存在顯著性差異，講明繪本閱讀提高了學生的閱讀策略水平。3.個體訪談及分析。為了了解繪本閱讀課對學生學習態(tài)度和興趣影響程度，筆者從這15名學生中選出6名不同層次的學生，2名優(yōu)秀生〔A級〕，2名中等生〔B級〕，2名后進生〔C級〕。在實驗前、后回答同樣的4個問題。問題1：你喜歡上英語課嗎？A級學生實驗前、后的回答分別為：我喜歡，由于我想去國外；喜歡，由于學英語很有趣。B級為喜歡，由于在英語課中我能夠學很多單詞和知識；喜歡，由于能夠學很多單詞。C級為不喜歡，由于很多單詞都不認識；喜歡，由于英語沒有以前那么難了。問題2：你會讀什么類型的書？A級：中英文故事書，英語繪本；我喜歡繪本，每次上課我都很等待。B級：中文童話書；我喜歡上繪本課，它比平常英語課更好玩。C級：中文故事書，動漫；我喜歡繪本課，由于我能夠玩很多游戲。問題3：你會主動讀英語課外書嗎？A級：我會；喜歡。B級：有時；喜歡。C級：不會；喜歡，由于能夠看懂里面的故事。問題4：你知道什么是英語繪本嗎？課后會讀英語繪本嗎？A級：知道，繪本有圖片和英語單詞、我會。B級：不知道、我會；C級：不知道、我只會在繪本課堂里讀。這表示清楚，繪本對于低齡段學生而言是一種適宜的閱讀材料，它能夠提高學生英語學習的積極態(tài)度和興趣，尤其能加強后進生學習英語的自信心。以下為參考文獻[1]趙益．小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D]．上海：上海師范大學，2021