千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學生快速閱讀的重要意義學校生快速閱讀的重要意義

閱讀教學是學校語文教學的中心環(huán)節(jié)，培育同學的閱讀力量是學校語文教學的重要組成部分。而閱讀速度的快慢與否直接關(guān)系著閱讀量的大小，關(guān)系著閱讀質(zhì)量的好壞，所以應(yīng)提高閱讀速度。

一、提高閱讀速度的必要性和可能性

時代和現(xiàn)今的義務(wù)教育對學校生的閱讀力量提出了很高的要求，也就是要求我們應(yīng)大力培育同學的閱讀力量。綜合之，提高閱讀速度的必要性有以下幾點：

⒈速讀是開發(fā)智力的重要手段，速度不單純是視覺的感知活動，還必定伴隨著理解、想象、記憶等思維活動，并且這種思維的速度很快。實踐證明，速讀有利于識字率的鞏固、理解力的提高。另外，由于速讀力量獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當?shù)姆椒▉硖幚硇滦畔?，這樣就促使智力的進展。

⒉培育同學仔細閱讀的習慣閱讀教學的任務(wù)。速讀作為閱讀的一種分類也是閱讀教學中不行缺少的一個環(huán)節(jié)。“評價默讀，應(yīng)依據(jù)各學段目標，從同學默讀的方法、速度、效果和習慣等方面加以綜合考察?！备酋r亮而詳實地指出速讀的重要性。假使閱讀中只有理解和記憶而沒有速度和效率，既無法適應(yīng)考試時的時間緊迫性，又無法適應(yīng)擴充閱讀量的時代要求。

⒊現(xiàn)代信息社會，學問膨脹，要求人們具有較強的獵取、匯合和處理信息的力量。否則，一切都漸漸來，將無法適應(yīng)社會進展的要求。因此，我們必需重視培育學校生的速讀力量，擴大他們的閱讀量。

⒋我國當前的閱讀教學幾乎忽視了同學速讀力量的培育，使得同學的閱讀速度慢，閱讀量不大。據(jù)統(tǒng)計：學校生各年級的閱讀速度均較慢且速度慢的同學比例大。平均有效讀速：三年級為205.47字/分，四年級為255.85字/分，五年級為395.9字/分。假如按200字及以下為差，201-400字為中等，401字以上為優(yōu)。則三年級差生占60.94%，中等生為26.61%，優(yōu)生為4.5%;四年級差生為36.30%，中等生為52.30%，優(yōu)生為11.2%;五年級差生占14.29%，中等生為52.30%，優(yōu)生為33.34%。

同時，我國從古至今的優(yōu)良傳統(tǒng)“一目十行”、“過目成誦”等也給我們當代的閱讀教學供應(yīng)了警示。而一系列的討論證明，在保證理解的前提下，大幅度提高閱讀速度是可能的。

⒈經(jīng)過科學的訓練，一個人的閱讀速度是可以得到很大的提高的某學校通過訓練使得有效讀速比掌握班提高了1.57倍。

⒉閱讀的文字訓練，往往有多余信息的存在，忽視這些信息，并不影響我們對整篇文章的理解，而這，又提高了我們的閱讀速度。

⒊從兒童進展心理學可知，學校生特殊是三四年級的兒童的有意留意和無意記憶力量均得到很大的提高，內(nèi)部言語漸漸進展，詞匯量擴大，而且抽象力量、分類力量也在肯定程度上有所進展。從而為兒童從朗讀向默讀的過度供應(yīng)了很好的契機，假如老師能夠因勢利導，不失時機地對兒童進行各種訓練，信任兒童的閱讀速度的提高將是驚人的。

⒋漢字的基本特點也為快速閱讀供應(yīng)了可能性。漢字大多是以象形文字為基礎(chǔ)的表義文字，讀時可以直接理解而不需經(jīng)過聲音的明顯轉(zhuǎn)換。漢字一般可以通過字形猜想字義。漢字是方塊的圖形文字，其書寫與印刷都比拼音文字短，從而為快速閱讀供應(yīng)了條件。

二、把握快速閱讀的要領(lǐng)

快速閱讀法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調(diào)閱讀速度要盡可能快速，將留意力集中在查找關(guān)鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種非?；钴S的狀態(tài)中。因此，快速閱讀法是一種高速度的閱讀法，正確使用，有利于緩解當今同學閱讀力量普遍較低的狀況。而詳細，則要求我們：

⒈要養(yǎng)成默讀的習慣。

閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。同學往往用有聲閱讀。雖然學校生用出聲閱讀有利于把握正確的閱讀法，有利于培育同學的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，不利于同學閱讀力量的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內(nèi)部悄悄進行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。由于唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。

⒉要眼腦直映

“眼腦直映”的原理告誡我們，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已，閱讀時不應(yīng)有除眼部的肌肉運動和腦力緊急以外的任何其他外部運動。

閱讀速度慢的人，往往有許多不良的多余活動。如有的人閱讀時經(jīng)常用手指、鉛筆、尺子在頁面移動或指教導點;有的人借助頭部的搖擺，讓眼睛對準自己正在讀的每一個字;有的則常常在閱讀時回視，雖然這些活動在肯定程度上有利于閱讀的理解。但無疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀力量的提高。

而眼腦直映的原理要求我們在閱讀時，眼球應(yīng)隨文字的移動而動，特殊是當視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃描必需精確。同時，閱讀時姿態(tài)端正眼睛與書本的距離要適當，要避開長時間的閱讀。當然，閱讀還需要大腦的掌握。特殊是在學習速讀時，需要劇烈的動機和集中的留意力。因此平常閱讀時，我們要選擇一寧靜的環(huán)境，應(yīng)學會掌握自己的心情，應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)閱讀愛好。

⒊抓住文獻中的最重要的信息

抓住文獻中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻中的水分較多，即一般性的內(nèi)容占據(jù)主要成分，而重要的內(nèi)容如具有新學問價值的有用信息只占小部分。因此，我們要快速獵取文獻中的重要信息。

首先，要留意閱讀過程中的思維程序，應(yīng)抓住文章中的主要內(nèi)容，對其它部分可以帶過，其次應(yīng)指導同學按不同的文體進行不同的閱讀。如在記敘文中，應(yīng)著重抓住文章中的關(guān)鍵詞。抓住最重要的信息包括一些連詞和詞組，從而指導閱讀。如“同”和“和”“更是如此”等表示我們可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“盡管”等，則要求我們要轉(zhuǎn)換思維，從反方向加以思索。

⒋提高語言、學問水平，增加預見力量

閱讀速度與讀者能否嫻熟把握文獻所用的語言有關(guān)。如一個漢語嫻熟的人，就能在感知、理解一個句子和詞語時，預見下一個詞語和句子。假如預見的句字又與下文句子全都時，就會使下文的閱讀變的很輕松，而假如漢語運用不當，下文的閱讀明顯就比較困難。同樣，閱讀速度與一個人的學問水平有關(guān)。假如此人的學問面廣，理解力量較強的話，對快速閱讀，就不會存在太大的問題。所以我們應(yīng)當一方面留意提高學校生正確使用語言的力量，又要增加他們猜測力量。

三、訓練方法

快速閱讀要把握主旨。但上述觀點太過于抽象。而最重要的是從實際動身，加強訓練。但要留意這結(jié)果不是一蹴就發(fā)的。訓練必需持之以恒，否則就不會有明顯的效果。而，作為學校老師，應(yīng)采納各種方法來訓練同學的閱讀力量，以下，是我綜合幾本書以及網(wǎng)上的資料而得的。

⒈計時閱讀訓練，即在每次閱讀時，精確登記花費的時間和所讀的字數(shù)，以推算閱讀速度，并馬上回答有關(guān)的閱讀理解題，了解有關(guān)的閱讀理解率。而這點，在學校階段，在學校生留意力尚不非常成熟時，我們可以實行老師設(shè)計計時卡、記分表，并將規(guī)定閱讀的短文法官同學，老師以統(tǒng)一口令讓同學讀，然后老師用教鞭在記分卡上顯示時間。同學讀完后，登記自己所用的時間，這樣就可以制造一種氛圍了。

但，在詳細運用此種方法時，我們應(yīng)留意速度和閱讀效果之間的關(guān)系。有效的閱讀應(yīng)當是速度快，理解精確，記憶高的閱讀。正如美閱讀專家施道佛博士在他主編的《快速閱讀》教程中指出的：確定閱讀效果的公式為E=RC(E：效率，R：速度，C：理解率)。假如，理解率低于70%，則表示讀的速度過快，假如理解率高于等于90%則表示速度太慢，介于兩者之間為最佳。因此我們在訓練時，要調(diào)整閱讀進程，要指導同學處理好速度與理解率的關(guān)系。

⒉出現(xiàn)式訓練法。此種訓練方法主要是把若干語詞、語句或語段用幻燈片或硬紙片在同學面前快速閃過，讓同學馬上登記所見的內(nèi)容。文字激增，出現(xiàn)速度加快，從而提高學眼腦的反映力量，擴展有效的視野，增加大腦的記憶力量。

此種訓練方法還有很多的變形。如⑴進行一秒鐘競賽。即給同學一測試卷，同學先看第一個詞，假如，這個詞在以后再次出現(xiàn)時要登記來，沒有則算，一秒鐘做一題，要求在一分鐘內(nèi)完成。這樣，既可以注意留意力的培育，又引進了競爭機制，從而提高同學的愛好。⑵留意在平常訓練同學的眼球的轉(zhuǎn)動。其中最簡便的方法就是讓同學進行眼球360度的轉(zhuǎn)動，順時針、逆時針都有。

但，同樣的，這一系列的訓練方對眼睛的要求很高，也極易引起眼睛的疲憊。因此，在訓練時要特殊留意同學的用眼衛(wèi)生。切忌因小失大。同時，由于此種方法比較敏捷，老師可以引導同學在課堂外進行。

⒊意義閱讀法

主要針對文章的主要內(nèi)容，實行找中心句等的方法，一般而言，有以下兩種：

⑴意群閱讀，就是在平常訓練時，就要求同學找中心詞等，把與中心詞有關(guān)的一些詞聯(lián)系成一個整體，而不是一個字一個字地讀。此種方法不僅有利于完整的理解詞語間的意思，而且削減了眼停的次數(shù)，因此很簡單提高速度。而謎語一般由四個句子構(gòu)成，每句話代表一種特征，因此是意群訓練的最佳選擇。

⑵字群訓練，即讓同學一次看三個或三個以上的一群字，而不是像過去一樣的逐字閱讀，這種閱讀使眼睛投射到書頁上的范圍從一個字擴大到一行字，乃至數(shù)行字，從而使一目十行成為可能。

但，在進行此種訓練時，應(yīng)特殊留意這種方法對同學的認知水平的要求。在學校低年級以及中年級兒童還不具備這種抽象和概括的力量，因此，這種方法應(yīng)避開在中低年級使用。在高年級，我們也要耕具每個人的水平不同，而實行不同難度的訓練，切不要一種方法一種難度用究竟。

四、運用快速閱讀方法對老師的要求

由于學校生的自主性和自制力的方展還處在很低的水平。因此，對老師就提出了更高的要求。

首先，要求老師必需具備肯定的認知心理學、兒童進展心理學、一般心理學的學問。有肯定生理學的學問，能夠從同學的認知水平調(diào)整同學的樂觀性和主動性，能夠運用各種理論來指導老師關(guān)心同學加強留意力的培育，更重要的是，加強用眼衛(wèi)生的指導。

其次，要求老師具有肯定的CAI技術(shù)，能夠?qū)㈤喿x訓練與幻燈或其他諸如課件形式相結(jié)合，增加閱讀教學的趣味性和時效性。從而從外部環(huán)境和教學方法中提高同學閱讀的愛好。

同樣，要求老師具有創(chuàng)新精神和一分為二看問題的預備，上述的方法都是前人的總結(jié)，其有利有弊，老師應(yīng)依據(jù)詳細的情景，選擇最適合同學的方法，而不能流于形式。

最終，