-28-《這兒真美》習(xí)作教學(xué)反思《這兒真美》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。這一單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，習(xí)作要求是“試著圍繞一個(gè)意思寫”。在這一單元的閱讀教學(xué)中，我特別注重有關(guān)鍵句的段落的教學(xué)，引導(dǎo)孩子思考是如何圍繞一個(gè)中心意思來寫的，為習(xí)作教學(xué)做好了充分的鋪墊。

習(xí)作教學(xué)的前一周，讓學(xué)生周末到外面走一走，去發(fā)現(xiàn)身邊的美景，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙拍照。家長(zhǎng)們都很支持，根據(jù)發(fā)上來的相片，可以看到學(xué)生到各個(gè)地方去尋找美景，相片上有海壇古城、潭人街、公園、海灘、大海、橙園、菜園、天空……我把學(xué)生的這些相片按地點(diǎn)歸類整理，做成電子相冊(cè)，準(zhǔn)備讓學(xué)生在課堂上寫作再次觀看，重溫當(dāng)時(shí)的情景。我想，有了學(xué)生的親身體驗(yàn)，有了用心的觀察，有了這些豐富的素材，學(xué)生寫一段話應(yīng)該不會(huì)困難。

光陰淺吟低唱

時(shí)間藏起來，明生暗長(zhǎng)

教學(xué)伊始，從羅丹的名言“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看電子相冊(cè)，當(dāng)班上的幾位同學(xué)出現(xiàn)在相冊(cè)中，學(xué)生那一刻就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，特別興奮，我無奈地看著學(xué)生的注意力發(fā)生了偏離，電子相冊(cè)的作用沒有最初設(shè)想的效果。

正式進(jìn)入習(xí)作，先讓學(xué)生讀懂題目的要求，懂得這次的習(xí)作要“圍繞一個(gè)意思寫”。分析題目中例舉的三個(gè)句子，讓學(xué)生懂得中心句的各種寫法。然后讓學(xué)生用一句話寫一寫自己要介紹的那個(gè)地方。由于課堂時(shí)間比較緊，所以限定了寫作時(shí)間，大部分同學(xué)都能寫出“真美”這樣的中心句，許心瑤同學(xué)運(yùn)用了一個(gè)自己積累的詞語：“公園景色誘人”，看來會(huì)閱讀的學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)意。曾俊陽、郭梓晴等幾位同學(xué)會(huì)模仿著第三個(gè)例句寫：“一到，我就被眼前的景物吸引住了”，實(shí)屬不易。班上的小才女阮梓萱寫到“天空的白云變化多端”，能仿照第二個(gè)例句來說，真是難能可貴。

如何圍繞中心句把景色寫具體？我引用《富饒的西沙群島》一課的第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思，可以選擇一些景物來描寫。所以寫作的第二步是讓學(xué)生想想自己要介紹的這個(gè)地方有些什么，你想選擇哪些景物來寫。盡管老師做了示范，這一環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是很理想。但因?yàn)槭枪_課，所以教學(xué)沒做多少停留。如果給孩子多一些時(shí)間，可能孩子會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)描述的景物。

如何引導(dǎo)學(xué)生把景物寫具體？在五、六兩個(gè)單元的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)留意運(yùn)用了哪些方法進(jìn)行描寫，如抓住景物的顏色、樣子、動(dòng)作等，運(yùn)用一些比喻擬人的修辭手法。但把理論運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生來說是一件極不容易的事。我再次用《海濱小城》里的第五自然段為例，重點(diǎn)講述了修辭手法及運(yùn)用一些積累的詞。接著出示題目中出現(xiàn)的十二個(gè)詞語，讓學(xué)生可以運(yùn)用這些詞語來描述文中插圖中的景物。本是為了學(xué)生的寫作實(shí)踐預(yù)熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只能說一些簡(jiǎn)單的句子，除了運(yùn)用上題目中的詞語，句子沒有什么生動(dòng)性可言?？磥?，生硬地把詞語給了學(xué)生，反而限制了學(xué)生思維的靈動(dòng)性。

在學(xué)生閱讀了我寫的下水文后，進(jìn)行歸納總結(jié)，寫好本次習(xí)作必須注意三點(diǎn)：1.習(xí)作要圍繞一個(gè)意思寫。2.運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法。3.運(yùn)用平時(shí)積累的詞語。這時(shí)，下課鈴聲響了，只好讓學(xué)生把作文帶回家寫。

光陰淺吟低唱

時(shí)間藏起來，明生暗長(zhǎng)

第二天把習(xí)作收上來，學(xué)生寫得并不太理想。雖然他們的文章都寫得比較長(zhǎng)，也大多能把這個(gè)地方的景物寫得比較清楚，但“圍繞一個(gè)意思寫”這個(gè)表達(dá)方法并沒有多少學(xué)生能真正掌握。

針對(duì)本節(jié)課教研時(shí)，林楓校長(zhǎng)就說過：“其實(shí)讓學(xué)生圍繞著一個(gè)意思，是一件很不容易的事?！膘o下心來想想，雖然這寫的只是一個(gè)段落，但三年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力并不強(qiáng)，沒有辦法能迅速按“總分”層次來建構(gòu)自己的語言體系。而讓他們寫身邊的小動(dòng)物，好朋友，他們可以寫自己想說的，在寫法上，并沒有太多的要求，所以相對(duì)來說，孩子更容易做到“我手寫我心”，更容易自由抒發(fā)情感。

光陰淺吟低唱

時(shí)間藏起來，明生暗長(zhǎng)

通過學(xué)校老師們的研究討論，加上自我反思，我想試著課堂上進(jìn)行一些調(diào)整：1.盡管這次的題目提示學(xué)生可以在寫作中運(yùn)用積累的詞語，但不做硬性規(guī)定，所以教師應(yīng)靈活運(yùn)用，在教學(xué)中利用課堂生成，注重表揚(yáng)學(xué)生在課堂習(xí)作中用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用一些優(yōu)美的詞語可以讓文章更生動(dòng)些，從而在習(xí)作中能有意識(shí)地琢磨如何準(zhǔn)確地運(yùn)用一些積累的詞語。2.把交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)刪除，因?yàn)閷?duì)習(xí)作沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。運(yùn)用事例引導(dǎo)寫作的設(shè)計(jì)可以