2/2高三生物教育教學(xué)論文格式_高三生物教育教學(xué)畢業(yè)論文模板整理的幾篇高三生物教育教學(xué)論文范文供大家參考。"name="description"/>

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高三生物教育教學(xué)論文格式_高三生物教育教學(xué)畢業(yè)論文模板論文發(fā)表網(wǎng)來源：論文發(fā)表網(wǎng)2022-07-0810:40:13112

導(dǎo)讀：想要寫作出優(yōu)秀的高三生物教育教學(xué)論文，想必大家都會覺得不簡單的，不管是從標(biāo)題還是內(nèi)容上，每一個結(jié)構(gòu)都是不容小覷的，所以學(xué)習(xí)一下前輩的寫作方式也是會有收獲的，本文分類為生物教育論文，下面是我為大家整理的幾篇高三生物教育教學(xué)論文范文供大家參考。

淺談高三生物復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略

摘要：高三同學(xué)面臨著高考的巨大壓力，在各科的復(fù)習(xí)方面也是時間緊、任務(wù)重，如何在有效的時間內(nèi)獲得良好的復(fù)習(xí)效果，以及在最短時間內(nèi)構(gòu)建完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)并最終達(dá)到高考復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)成為每位高三老師重點關(guān)注和深化討論的課題。以生物學(xué)科為例，并結(jié)合高三同學(xué)的特點，來談一談高三生物復(fù)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí)；有效教學(xué)策略；學(xué)案；歸納總結(jié)

所謂有效復(fù)習(xí)指的是老師在復(fù)習(xí)過程中遵循復(fù)習(xí)課的客觀規(guī)律，采納有效的復(fù)習(xí)方法，投入最少的人力、物力，在最少的時間內(nèi)獵取最高的復(fù)習(xí)效果。下面，我們先對生物復(fù)習(xí)課上存在的問題進(jìn)行簡要整理和總結(jié)，然后提出在高三生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)實施的復(fù)習(xí)策略。

一、高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問題

1.新課程改革之風(fēng)盛行，許多老師的觀念也開頭發(fā)生變化

在教授新課時能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，重視同學(xué)在課堂上的地位和作用。但是在復(fù)習(xí)時，為了把生物學(xué)問講得細(xì)點、挖得深點，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂又消失了，復(fù)習(xí)效果自然也達(dá)不到抱負(fù)的狀態(tài)。

2.無論什么科目，在復(fù)習(xí)時大多都是這種程序

梳理學(xué)問結(jié)構(gòu)、對例題進(jìn)行分析、模擬練習(xí)、進(jìn)行測試。同學(xué)長期處在這種固定的生物復(fù)習(xí)模式中，復(fù)習(xí)欲望漸漸就會減弱，對生物復(fù)習(xí)提不起愛好，更別談復(fù)習(xí)效率了。

3.在高三生物復(fù)習(xí)課上，大部分老師都是在思索該怎么去教、怎么去練習(xí)，卻沒有問問同學(xué)想怎么學(xué)、怎么做

因此，在課堂上復(fù)習(xí)重點突顯不出來，一些重點、難點也沒突破，對于同學(xué)的疑問也沒有很好地解決，導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容脫離同學(xué)需求，并且沒有針對性及實效性，生物復(fù)習(xí)效率自然也提高不上去。

以上是我對高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問題進(jìn)行的簡要總結(jié)，當(dāng)然還有許多其他的問題，但是由于篇幅關(guān)系我無法都一一列舉

出來，下面，我們就詳細(xì)談一談高三生物復(fù)習(xí)的有效策略。

二、高三生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)實施的教學(xué)策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)學(xué)問的梳理

由于生物涉及的陳述性學(xué)問比較多，如何讓同學(xué)對以前的學(xué)問進(jìn)行二次記憶，并主動、愿意去記憶，以加深同學(xué)對生物學(xué)問的理解和把握，是我們在復(fù)習(xí)課堂上需要特殊留意和重視的問題。

許多同學(xué)都不情愿去深化鉆研課本，或者在看書時沒有帶著問題去看，看書不講究方法，以至于在看完以后對于課本中的學(xué)問并沒有真正地理解和把握。依據(jù)同學(xué)的這種狀況，作為生物老師的我們就可以采納為同學(xué)編寫學(xué)案的方法，來關(guān)心同學(xué)重新梳理生物基礎(chǔ)學(xué)問。

我們可以利用高三生物組的全體老師來完成編寫學(xué)案這件事情，每個人負(fù)責(zé)不同的部分，這樣編寫出來的內(nèi)容會更詳細(xì)、更細(xì)致。我們可提前把學(xué)案發(fā)給同學(xué)，并對同學(xué)提出關(guān)于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)要求，讓同學(xué)根據(jù)基礎(chǔ)回顧、體系構(gòu)建和學(xué)問連接三部分內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師在上課時檢查同學(xué)對于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)成果，并讓同學(xué)爭論在學(xué)習(xí)學(xué)案時遇到的各種問題，簡潔的內(nèi)容可以一帶而過，對那些重點、難點要進(jìn)行深化的溝通和爭論，最終老師進(jìn)行總結(jié)，并配以相應(yīng)的生物練習(xí)來鞏固和提高同學(xué)對重點、難點學(xué)問的理解。

2.歸納總結(jié)，加深對概念學(xué)問的理解

高三生物復(fù)習(xí)中，除了對單一的重點學(xué)問進(jìn)行整理和歸納，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)問的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。所以，老師在課堂上可以讓同學(xué)運用比較法、流程圖示法等對課本中的零碎學(xué)問進(jìn)行整理、加工，提高同學(xué)的發(fā)散思維力量，讓同學(xué)在加深概念理解的基礎(chǔ)上能夠運用多種方法解決生物上的問題。例如，在復(fù)習(xí)《動物和人體生命活動的調(diào)整》這一章時，我們可以讓同學(xué)先把教材中關(guān)于下丘腦參加的調(diào)整找出來，然后跟同學(xué)一起整理出下丘腦部分調(diào)整作用的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖，同學(xué)整理這個網(wǎng)絡(luò)圖的過程也是加深對生物學(xué)問理解和記憶的過程，這樣不僅提高了同學(xué)對學(xué)問進(jìn)行歸納總結(jié)的力量，更重要的是加深了同學(xué)對生物概念學(xué)問的理解，提高了生物復(fù)習(xí)效率。

3.因材施教，分層評價

由于同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及愛好愛好等不同，導(dǎo)致不同同學(xué)的生物成果也存在著較大的差距，在高三復(fù)習(xí)中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。所以，在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時，我們要特殊留意依據(jù)不同的同學(xué)制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，復(fù)習(xí)《基因和染色體》這一章，我們就可以依據(jù)不同水平的同學(xué)設(shè)計出不同難度的問題，可以分為簡潔型、難度中等型以及難度較大型，這種由易到難的生物復(fù)習(xí)形式可以讓不同層次的同學(xué)都能參加到復(fù)習(xí)過程中來，并能

取得不錯的學(xué)習(xí)效果。另外，在復(fù)習(xí)過程中，我們也要對不同水平的同學(xué)進(jìn)行適時有效的教學(xué)評價，尤其對那些優(yōu)等生以下的同學(xué)，即使他們只進(jìn)步了一點點，我們也要對他們進(jìn)行鼓舞和表揚，這

對增加他們的自信念和使我們的生物復(fù)習(xí)工作取得實效具有極大的促進(jìn)作用。

不同的老師對于高中生物復(fù)習(xí)具有不同的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)過程中，加深同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問的記憶和理解特殊重要。高三是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一年，為了讓同學(xué)在高考中取得優(yōu)異的成果，我們必需依據(jù)實際狀況準(zhǔn)時調(diào)整我們的復(fù)習(xí)策略，讓高三生物復(fù)習(xí)有效而順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.新課程高中生物疑難全解.南京師范高校出版社，2022.

[2]卓婧.無敵高考生物.外文出版社，2022.

[3]吳松年，王軍.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀：高中生物.教育科學(xué)出版社，2022.

（作者單位寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)）

編輯謝尾合

高三生物課堂教學(xué)組織與管理的藝術(shù)

【摘要】本文主要介紹高三生物課堂教學(xué)中，老師課堂教學(xué)組織與管理的藝術(shù)。通過分析老師課堂角色和應(yīng)對偶發(fā)大事及培育同學(xué)的自我管理力量，闡述課堂教學(xué)組織與管理的俱體措施。課堂教學(xué)組織與管理好獲得最大的課堂效益?！娟P(guān)鍵詞】高三生物；課堂教學(xué)；偶發(fā)大事

【中圖分類號】g633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】b【文章編號】2095-3089（2022）19-0245-01

進(jìn)入高三班級生物學(xué)科已經(jīng)完成新授學(xué)問的教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)，關(guān)心同學(xué)識記、理解、歸納總結(jié)、把握和應(yīng)用相關(guān)學(xué)問以迎接高考。由于高三學(xué)習(xí)時間很緊，要把握學(xué)問點多，難度大任務(wù)重，同學(xué)會覺得不適應(yīng)。高三勞碌辛苦學(xué)習(xí)生活中，枯燥與艱苦并存，逐步磨滅了一顆又一顆星星的光線。部分同學(xué)厭學(xué)了，課堂上開頭玩手機(jī)、不按時完成作業(yè)、上課講話或睡覺等?？蛇@是我們老師所不愿看到的，也是同學(xué)家長自身所憂慮擔(dān)憂的。怎樣有效駕馭課堂提高課堂效益提高同學(xué)學(xué)習(xí)效果呢？我從教以來不斷向其他老師學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身在教學(xué)課堂中遇到的一系列問題并順當(dāng)解決，總結(jié)出了課堂教學(xué)組織與管理的方法和措施與大家溝通。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高三生物課堂教學(xué)中我們要對全體同學(xué)負(fù)責(zé)，必需充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。組織同學(xué)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)學(xué)問，彌補(bǔ)學(xué)問缺陷和漏洞，提升對學(xué)問的綜合應(yīng)用力量，必需充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中要做到：

一、老師要成為同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組織者

隨著教育改革的不斷深化，特殊是現(xiàn)在的新課標(biāo)逐步實施，轉(zhuǎn)變了以往“老師作為主體”的地位，將主動權(quán)還給同學(xué)，真正體現(xiàn)了同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主體地位。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要為同學(xué)供應(yīng)適合同學(xué)合作溝通的時間與空間，這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中除老師講授外還可以采納自主學(xué)習(xí)、小組爭論、合作探究試驗等多種課堂教學(xué)形式。這些形式讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同學(xué)特別喜愛在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是高三生物復(fù)習(xí)對同學(xué)來說內(nèi)容??雜、層次繁多、條理混亂、學(xué)問點易混淆，記憶困難、疑問重重，難以在短時間內(nèi)將零散生物學(xué)問系統(tǒng)化。同學(xué)如同迷失于學(xué)問森林中的孩子，不見天日，也找不著出路，這時就需要老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組織者，關(guān)心同學(xué)梳理基礎(chǔ)學(xué)問，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。我在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，為了同學(xué)精確?????識別、記憶并理解生物學(xué)基本領(lǐng)實、基本概念、基本原理，讓同學(xué)課前對每章節(jié)基礎(chǔ)學(xué)問以畫圖表形式構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。梳理學(xué)問點間的關(guān)系加以整理和歸類，課堂中再以小組溝通形式補(bǔ)充、老師點撥深化而有序地完善使之形成全面合理的學(xué)問鏈和學(xué)問網(wǎng)。這樣組織同學(xué)將零散的學(xué)問進(jìn)行整理歸納，以利于同學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化，并形成聯(lián)系的觀點，利于同學(xué)理解性記憶和回顧，提升理性思維力量。

對于重難點和同學(xué)中普遍存在的疑難問題，為讓更多同學(xué)易于突破、理解，對于重點問題，從不同角度按學(xué)問的基本規(guī)律，組織成有序的、系列的問題，組織同學(xué)去探究和解決，使重點問題突出化；我利用模型圖、現(xiàn)實生活的例子和多媒體技術(shù)將抽象的東西直觀化；通過層層設(shè)問，同學(xué)爭論，老師點撥推動使簡單問