“慧眼”識(shí)“心”：談中學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)摘要：教師在教學(xué)過(guò)程中，要完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期的教育目的,就要充分把握學(xué)生的心理，掌控課堂，駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程。中學(xué)生的心理是復(fù)雜的，也是多變的，本文根據(jù)筆者的從教經(jīng)歷，總結(jié)了中學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以及一些教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，逆反心理，從眾心理，閉鎖心理，渴望關(guān)注的心理，求知心理。引言：課堂不是戰(zhàn)場(chǎng)，可在“知己知彼”的要求上卻甚于戰(zhàn)場(chǎng)。作為一名教師，需要有一雙慧眼，看透學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)他們的內(nèi)心，因勢(shì)施教，才能有效的掌控課堂，讓學(xué)生們把心放在課堂上，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。中學(xué)生是新世紀(jì)的主人，他們享受著時(shí)代帶來(lái)的種種優(yōu)越，也面對(duì)種種誘惑與干擾；他們處于半獨(dú)立半依賴(lài)、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期，有其特殊的心理矛盾；他們處于青春發(fā)育期，其生理、心理在迅速發(fā)展，是人生中發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。而他們的心理也是最難琢磨的，飄忽不定。 從教以來(lái)10多年的時(shí)間，筆者根據(jù)自己的觀察，總結(jié)了幾種普遍存在的對(duì)中學(xué)生心理認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，以及筆者一些想法。一、逆反心理 認(rèn)識(shí)誤區(qū)：“逆反心理是不正常的現(xiàn)象，要全面管理、打壓”

在中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，自尊心膨脹，自我意識(shí)強(qiáng)烈，服從意識(shí)淡薄，態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，獨(dú)立性愈發(fā)強(qiáng)烈；不管善意或惡意的說(shuō)教，都會(huì)激發(fā)他們的反抗，有意反其道而行之，用反抗的行為來(lái)表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這是最常見(jiàn)的，也是表現(xiàn)最為明顯的一種心理?？傆幸恍┙處熣毂粚W(xué)生氣的面容失色，恨透了那幫目無(wú)尊長(zhǎng)的叛逆少年，你讓他往東，他往西；你讓他捉狗，他攆雞；你告訴他書(shū)到用時(shí)方恨少，他告訴你有無(wú)所不知的電腦；你教誨他要學(xué)有所成方能出人頭地，他想著北大畢業(yè)生還靠殺豬成就非凡事業(yè)呢·····單純的說(shuō)教對(duì)上學(xué)生們的叛逆心，談的越多，抵觸越大，反彈越強(qiáng)。其實(shí)換一種思路，事情就沒(méi)有那么復(fù)雜了。比如學(xué)生說(shuō)北大畢業(yè)生還是賣(mài)豬肉的呢。行啊，那咱們就換個(gè)話題，說(shuō)說(shuō)這賣(mài)豬肉的北大畢業(yè)生的事情。前有北京大學(xué)中文系畢業(yè)生陸步軒，初為屠夫時(shí)傳遍大江南北，名噪一時(shí)；后有北大經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，清華EMBA陳生再入“歧途”，投身屠夫行列，不到兩年的時(shí)間成為廣州“豬肉大王”。老祖宗們近萬(wàn)年前開(kāi)始養(yǎng)豬食肉，屠夫何止千萬(wàn)，幾人研究了怎么殺豬怎么利益最大化的問(wèn)題？為何只有他成功了呢？這個(gè)問(wèn)題提出，學(xué)生們能不想想嗎？是??？為什么？學(xué)生們聽(tīng)了故事，當(dāng)你再告訴學(xué)生陳生成功后曾說(shuō)過(guò)這樣的話“賣(mài)豬肉比賣(mài)電腦還有技術(shù)含量···比如瘦肉，全部是瘦的不好吃，太肥了，也不好。從口感上說(shuō)，或許加上3%的肥肉最好”。學(xué)生們會(huì)怎么想呢？逆反心理要積極加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們求異的思維和創(chuàng)新的火花，讓逆反心理成為一種積極的因素，這樣教學(xué)就會(huì)變得事半功倍。二、從眾心理 認(rèn)識(shí)誤區(qū)：“從眾心理會(huì)使學(xué)生使缺乏判斷力和主見(jiàn)，對(duì)成長(zhǎng)危害很大，一定要避免從眾心理”

對(duì)于從眾心理我們要辯證的認(rèn)識(shí)和分析：從眾心理分為盲目從眾和積極的從眾。中國(guó)自古就有“槍打出頭鳥(niǎo)”、“人怕出名豬怕壯”、“木秀于林，風(fēng)必摧之”。中國(guó)的傳統(tǒng)文化、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境讓從眾心理有了生長(zhǎng)的土壤，但盲目從眾會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使人變得缺乏主見(jiàn)和判斷力，不利于青少年學(xué)生的發(fā)展。積極的從眾則有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。筆者曾利用班會(huì)的時(shí)間，組織學(xué)生們發(fā)言，講講自己是如何學(xué)習(xí)的，經(jīng)驗(yàn)共享；最后討論各種方法的適用性與利弊？學(xué)生們的積極性很高，成績(jī)好的有了壓力，成績(jī)不好的有了助力。類(lèi)似活動(dòng)搞了幾次，那一年班里的學(xué)生成績(jī)普遍大幅提高，總體成績(jī)由原來(lái)年級(jí)中游躍升至年級(jí)前三，效果確實(shí)很好。同時(shí)在真理與事實(shí)面前，有時(shí)也需要我們“從眾”。比如，1×2=2是客觀公理，這是我們每個(gè)人都必須承認(rèn)的。如果某個(gè)學(xué)生偏偏糾纏于“1×2為什么等于2而不等于3或4”，那就是浪費(fèi)精力，毫無(wú)意義和價(jià)值，因?yàn)椴皇敲總€(gè)人都是陳景潤(rùn)，也不是誰(shuí)都能解決“哥德巴赫猜想”的難題。從眾心理不是洪水猛獸，如何掌控，是為人師者需要考慮的問(wèn)題?！墩撜Z(yǔ)?述而》中有這樣一句：“子曰:三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之”，因此我們的教育理念從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，更注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展。對(duì)學(xué)生們奇異的思維、張揚(yáng)的行為要發(fā)展的眼光去看待，對(duì)“循規(guī)蹈矩”“不敢越雷池半步”的學(xué)生要用批判性的眼光去看待。三、閉鎖心理 認(rèn)識(shí)誤區(qū)：“閉鎖心理一旦形成很難改變”

現(xiàn)在的中學(xué)生，年齡大致在12歲至16歲之間，生理發(fā)育的急劇變化，青春心理的萌動(dòng)，開(kāi)始經(jīng)歷一些從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)與感受過(guò)的東西，卻因?yàn)樯睢W(xué)習(xí)上等方面的原因，導(dǎo)致他們內(nèi)心充滿矛盾和沖突，不知道如何表達(dá)的他們往往把真實(shí)的思想隱藏起來(lái)，把內(nèi)心世界封鎖起來(lái)。但同時(shí)他們也產(chǎn)生了希望別人理解、溝通、認(rèn)可的強(qiáng)烈欲望。對(duì)于中學(xué)生們的這種心理，筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面： 首先，給予學(xué)生充分的尊重和理解，放低身段，做學(xué)生的朋友。當(dāng)某個(gè)學(xué)生突然變的沉默寡言，他的內(nèi)心一定有一段故事，這時(shí)候應(yīng)該給予他更多的關(guān)注，找尋變化的原因，打開(kāi)他的心鎖。良師益友、亦師亦友，這是一種境界，也是一種要求。老師要少指責(zé)、少說(shuō)教，讓學(xué)生把情緒宣泄出來(lái)，然后多引導(dǎo)、多溝通，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與。教育過(guò)程中并不能只局限在課堂上，課外活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生而言更有吸引力，多組織學(xué)生參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增加他們的閱歷，轉(zhuǎn)變他們的敏感心理，也就能輕松避開(kāi)“閉鎖心理”。四、渴望關(guān)注的心理 認(rèn)識(shí)誤區(qū)：“做教師，那么多的學(xué)生，不可能每個(gè)學(xué)生都關(guān)注的”

無(wú)論是容易被忽略的“待優(yōu)生”，還是讓老師頭疼的“學(xué)困生”，每個(gè)人都有表現(xiàn)欲望，渴望獨(dú)立的中學(xué)生們，更需要他人關(guān)注自己、親近自己和重視自己。這種表現(xiàn)欲望，會(huì)使學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)候，都會(huì)爭(zhēng)取一切可能的機(jī)會(huì)，用種種合適的或是不合適的言行來(lái)展示自己，以求得他人的關(guān)注。作為一名教師，學(xué)生們的表現(xiàn)決不能置若罔聞，要了解這種心理，更關(guān)鍵的是要對(duì)這種心理加以引導(dǎo)、利用；在滿足他們表現(xiàn)欲望的同時(shí)，讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人。最直白的表現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪浒?jiǎng)而興奮半天，而教師需要做的就是把這種興奮讓他延續(xù)下去，化為動(dòng)力，放大優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的全面進(jìn)步。五、求知心理 認(rèn)識(shí)誤區(qū)：“很難激發(fā)‘學(xué)困生’的求知心理”

中學(xué)生求知欲并非隨年齡的增長(zhǎng)而增加，它需要有適宜的條件和正確的引導(dǎo)。但是，只靠求知欲還不能保證取得滿意的學(xué)習(xí)效果，對(duì)有不同強(qiáng)度求知欲的學(xué)生采取不同類(lèi)型的教學(xué)，效果也不一樣。筆者總結(jié)了一些如何誘發(fā)“學(xué)困生”求知心理的方式： 首先，抓住學(xué)生的求異心理，鼓勵(lì)創(chuàng)新。現(xiàn)在考試，沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，只有參考答案，這就是對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新的一種鼓勵(lì)。方程式不一定只有一種解法；翻譯一句話不一定只有一種固定語(yǔ)法、詞法；一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面去詮釋。禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性，教出來(lái)的是書(shū)呆子，不是人才。其次，結(jié)合情景，巧設(shè)疑問(wèn)。知識(shí)都是源于生活，為什么要按照教科書(shū)上的一成不變的去教授？實(shí)踐也證明，現(xiàn)實(shí)中的事例總是更容易讓學(xué)生去傾聽(tīng)、理解。你說(shuō)力的作用是相互的，不如問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么用拳頭錘墻手會(huì)疼；你說(shuō)方程式怎么解，不如讓學(xué)生先試試解決我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。再次，請(qǐng)將不如激將，適當(dāng)?shù)拇碳ひ灿兄趯W(xué)生求知欲的爆發(fā)，有人說(shuō)“人有時(shí)候不逼自己一下，都不知道自己有多優(yōu)秀”。我們常說(shuō)“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，但實(shí)際操作中要把握尺度，充分考慮對(duì)象學(xué)生的承受力，以免適得其反。同時(shí)中學(xué)生們還有著強(qiáng)烈的自我心理，任性、思考問(wèn)題總是從自己出發(fā)；有一定的依賴(lài)心理，生活社會(huì)經(jīng)歷的不足讓他們?nèi)狈ψ孕判呐c獨(dú)立感；也有懶散心理，做事拖沓，沒(méi)有進(jìn)取心、責(zé)任感，失去了中學(xué)生應(yīng)有的青春活力；同時(shí)存在著感情萌動(dòng)，開(kāi)始關(guān)注異性或者早戀等，這里不一一贅述。了解中學(xué)生種種心理，教師自然有了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)要求：1.要有相應(yīng)的教育機(jī)智。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”教育機(jī)智對(duì)教師觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性有著嚴(yán)苛的要求。這也要求教師要不斷的學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐。2.要有廣博的知識(shí)。 各個(gè)領(lǐng)域要有所知，各個(gè)學(xué)科要有所通，溝通需要話題，談心需要了解，批判需要認(rèn)知，鼓勵(lì)需要方向。3.要求教師有基本的人格特點(diǎn)。如正確的從業(yè)動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格等等。總之，把握學(xué)生心理，防止認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師要用“心”去觀察，而眼睛是心靈的窗戶，眼所見(jiàn)，心有所感，教師就要有一雙“慧眼”，看透學(xué)生心理；看透了，才能用“心”，踐行“師道”。參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲：HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?filename=ASSF202201017&dbcode=CJF