第第頁七年級下冊語文教師設(shè)計方案

1.學(xué)會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“喜愛生活”、“不辭辛苦”的品質(zhì)。

3.體會文章中擬人手法的表達效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探究大自然、喜愛小生命的精神，在日常生活中培育愛觀測的好習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計涵蓋“知識與技能、過程與方法、情感立場價值觀”三個維度。教學(xué)重點是第二點，教學(xué)難點是第三點。

本課教學(xué)安排兩個課時，第一課時通過對話溝通達成1、2兩個教學(xué)目標(biāo)，第二課時那么在第一課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對話溝通以達成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。

第一課時我依據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價”五大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘

依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動不是由老師向同學(xué)傳遞知識，而是同學(xué)依據(jù)外在信息，通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的一個前提條件是，同學(xué)的背景知識和新知識之間有肯定的相關(guān)度。而老師幫助創(chuàng)設(shè)肯定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“上心制造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了同學(xué)的愛好，另一方面也幫助同學(xué)理解了對他們來說存在肯定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的喜愛生活、不辭辛苦的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：確定問題，同學(xué)二度讀文，溝通閱讀感受，用時10分鐘

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是學(xué)校語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)著重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進行，幫助同學(xué)理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分表達了新課標(biāo)下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使同學(xué)取得扎實的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認為，語文教學(xué)肯定要尊敬的寫作意圖和同學(xué)的閱讀體驗，所以用“最想告知大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的討論問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是性格化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認為的'：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的討論問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，同學(xué)默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘

默讀的好處是能夠促進人的自主思索，使閱讀實現(xiàn)性格化，同時實現(xiàn)新信息與同學(xué)背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采納在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式，培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“詳細化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了同學(xué)的閱讀技能。同時，我提示同學(xué)在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思索題、資料袋等材料，幫助同學(xué)樹立正確的閱讀的概念。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋溝通感受，提升“偉大”緣由，用時15分鐘

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)分于完全獨立閱讀的特點。建構(gòu)主義認為，自主的閱讀促使了同學(xué)情感的改變，而在課堂學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)通過與其他同學(xué)和老師的不斷溝通與溝通，就能更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感改變。所以此環(huán)節(jié)，我組織同學(xué)依據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，老師是學(xué)習(xí)伙伴、同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。老師的作用更多地表達為在同學(xué)需要幫助的時候予以幫助、同學(xué)未能提升的時候予以提升、同學(xué)朗讀不到位的時候予以指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，同學(xué)和老師通過對“它經(jīng)常慎重地選擇住址，肯定要排水優(yōu)良，并且有溫順的陽光”、“它的舒暢的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一貫到臥房”等詳細語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒暢和浩大壯麗，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的聰慧和不辭辛苦。對于同學(xué)迷惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞窟怎么談得上偉大”這一問題，那么采納對比方式，以相當(dāng)于一個人在沒有任何工具