物理教學論級修改第1頁/共91頁第一章中學物理教學的目的

（物理教學目的論）（P8）§1.1中學物理教學的指導思想（P8）§1.2物理學的特點

（P13）

§1.3中學物理教學的目的（P16）

§1.4中學物理教學的內(nèi)容（P33）

第2頁/共91頁問題：1．普通教育總的指導思想是什么？中學物理教學全面發(fā)展的方針是什么？包含哪兩層含義?2．物理學是怎樣定義的？具有哪些特點？3．中學物理教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些方面的素質(zhì)?4．九年義務(wù)物理課程標準和高中物理課程標準中物理教學目的與教學理念是如何規(guī)定的？5．為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》？6.義務(wù)教育《物理課程標準》為什么修改？7．選擇中學物理教學內(nèi)容的基本原則是什么?第3頁/共91頁§1.1中學物理教學的指導思想（P8）（一）普通教育總指導思想我國《義務(wù)教育法》第三條中“努力提高教學質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”是我國普通教育總的指導思想。即在德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“四有”人才，提高民族素質(zhì)。中學物理教學是普通教育的組成部分。中學物理教學的指導思想應(yīng)該服從普通教育總的指導思想。第4頁/共91頁

1999年全國教育工作會議上提出全面推進素質(zhì)教育，重視學生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（以下簡稱“《綱要》”）的頒布，新一輪的課改革于2001年開始逐步深入，并成為基礎(chǔ)教育教學改革和學校發(fā)展的主題。教學內(nèi)容、教學方法和教學要求也相應(yīng)的隨著課程改革的要求做出調(diào)整。21世紀基礎(chǔ)教育新課程改革第5頁/共91頁

2001年開始新世紀基礎(chǔ)教育十年改革是新中國建國以來的第八次課程改革，其力度和速度均大于八十年代和九十年代的兩次較大改革。為了進一步落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，各學科的《九年義務(wù)教育新課程標準（實驗稿）》及其教材在專家、教研人員和一線教師的共同努力下于2001年上半年出臺，并于2001年秋季在全國38個九年義務(wù)教育新課程實驗區(qū)進行實驗，廈門市是其中之一。按教育部的要求，至2005年秋季全國所有的初中、小學都準時進入九年義務(wù)教育新課程實驗。

九年義務(wù)教育新課程改革第6頁/共91頁普通高中新課程改革從2004年的秋季，國家在海南、廣東、山東、寧夏4個省區(qū)啟動了普通高中新課程改革試驗至今，全國有20多個省市區(qū)進入了高中新課改，被專家認為是一場自建國以來力度最大、改變最多的高中課程改革，它的變革，必將影響一代人。經(jīng)教育部批準，西藏等省區(qū)最后于2010年秋季邁入高中新課改的行列。至此，全國所有省(市、自治區(qū))全部進入了高中新課改。第7頁/共91頁課程改革的具體目標和任務(wù)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

目標之一第8頁/共91頁改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標之二第9頁/共91頁改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。目標之三第10頁/共91頁改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標之四第11頁/共91頁改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。目標之五第12頁/共91頁目標之六改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。第13頁/共91頁《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》發(fā)布

2010年7月29日新華社北京2010年7月29日電新華社29日受權(quán)發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》?！督逃?guī)劃綱要》提出了今后10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。《教育規(guī)劃綱要》由序言、總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、體制改革、保障措施和實施組成，共22章、70條，約27000字。第14頁/共91頁《教育規(guī)劃綱要》明確了教育改革和發(fā)展的指導思想，提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針。根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，我國將開展人才培養(yǎng)體制、考試招生制度、辦學體制、管理體制等方面的改革，建設(shè)現(xiàn)代學校制度，擴大教育開放。在人才培養(yǎng)體制改革方面，《教育規(guī)劃綱要》要求：更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。第15頁/共91頁《胡錦濤在全國教育工作會議上的講話》2010年9月10日這次全國教育工作會議，是黨中央、國務(wù)院在新世紀召開的第一次全國教育會議。

會議的主要任務(wù)是：總結(jié)交流教育工作經(jīng)驗，分析教育工作面臨的新情況新問題，動員全黨全社會全面實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，堅持優(yōu)先發(fā)展教育，推動教育事業(yè)科學發(fā)展，建設(shè)人力資源強國，為全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化提供更有力的人才保證和人力資源支撐。第16頁/共91頁我們必須清醒地看到，雖然我國教育事業(yè)已經(jīng)取得巨大成就，但還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。主要問題是：有學上的問題基本解決，但上好學的問題依然突出，人民群眾不斷增長的多樣化教育需求還不能得到很好滿足；教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難；學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實。我們要推動教育事業(yè)科學發(fā)展，必須著力解決這些問題?！逗\濤在全國教育工作會議上的講話》2010年9月10日第17頁/共91頁教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。全黨全國要積極行動起來，堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。《胡錦濤在全國教育工作會議上的講話》2010年9月10日第18頁/共91頁教育成效不應(yīng)只看學生是否能準確填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵能力，看他們是否具備了高度的社會責任感。要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、終身學習觀念，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生好奇心，發(fā)揮學生主動精神，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法。要把中小學生從繁重的課業(yè)負擔下解放出來，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展?！逗\濤在全國教育工作會議上的講話》2010年9月10日第19頁/共91頁（二）中學物理教學在普通教育中的地位：1、從物理學發(fā)展角度來看（P9）2、從貫徹和實現(xiàn)普通增長率和素質(zhì)教育的總的培養(yǎng)目標來看（P10）（三）全面提高中學物理教學質(zhì)量的含義（P11）1、重視學生三個層次的素質(zhì)因素培養(yǎng)：（P12）⑴知識因素⑵能力因素⑶心理品質(zhì)因素2、面向全體學生，重視素質(zhì)教育，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上使學生特長和愛好得到較好發(fā)展，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。第20頁/共91頁§1.2物理學的特點（P13）一．物理學發(fā)展史的啟示（P13）物理學發(fā)展對科學和社會發(fā)展的作用，及物理學研究方法的產(chǎn)生和發(fā)展.二．物理具有的基本特點（P14）1、物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學（P14）一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者（例：楊振寧，李政道例等）第21頁/共91頁2、物理學是一門嚴密的理論科學（P14）以物理概念為基石，以物理定律為主干3、物理學是一門定量的精密科學（P15，2段）把物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹?，利用種種數(shù)學手段為理論與實踐（實驗）開辟道路，使物理學結(jié)論可在任意地方加以嚴格檢驗。4、物理學是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學是其他自然科學，各種工程技術(shù)，現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。5、物理學與哲學關(guān)系十分密切，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學（P15）從它的早期到近現(xiàn)代發(fā)展，都以它豐富的方法論，世界觀等充滿哲理的物理思想影響著人們的思想、觀點和方法，影響著社會思潮和社會生活。第22頁/共91頁§1.3中學物理教學的目的

（P16）

一、1990年物理教學大綱的規(guī)定：（P17）

三個層次的要求：掌握知識；培養(yǎng)能力；品質(zhì)教育（思想教育或非智力因素教育）。

二、物理大綱和物理新課程標準中對教學目的的規(guī)定：1、初中物理教學大綱的教學目的；2、高中物理教學大綱的教學目的；

物理教學大綱培養(yǎng)目標：⑴掌握知識；⑵培養(yǎng)能力；⑶品質(zhì)教育（思想教育或非智力因素教育）。第23頁/共91頁《教學大綱》存在著以下弊端：從目標上看：只規(guī)定了知識方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學生而言，要求過高；只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性；同時僅僅從教學的角度出發(fā)，對教學目的、內(nèi)容的確定、教學中應(yīng)注意的問題等方面作了原則性的敘述，不便于操作和實施。第24頁/共91頁3、義務(wù)教育《物理課程標準》的教學目的⑴義務(wù)教育物理培養(yǎng)目標定位：提高全體學生科學素質(zhì)。⑵課程目標：

(物理三維課程目標)

▲知識與技能

▲過程與方法

▲情感態(tài)度與價值觀第25頁/共91頁

⑶《義務(wù)教育物理課程》基本理念(2011版)

：

▲面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)；

▲從生活走向物理，從物理走向社會；

▲注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；

▲

提倡教學方式多樣化，注重科學探究；

▲注重評價改革導向，促進學生發(fā)展。

第26頁/共91頁提高全體學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)目的定位第27頁/共91頁知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀課程目標第28頁/共91頁從生活走向物理，從物理走向社會注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展提倡教學方式多樣化，注重科學探究注重評價改革導向，促進學生發(fā)展面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)

課程理念第29頁/共91頁義務(wù)教育課程標準物理教材第30頁/共91頁4、高中《物理課程標準》的教學目的⑴高中教育物理培養(yǎng)目標定位：進一步提高學生科學素質(zhì)。⑵課程目標：

(物理三維課程目標)

▲知識與技能

▲過程與方法

▲情感態(tài)度與價值觀第31頁/共91頁⑶普通高中物理課程基本理念：▲在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)；▲在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；▲在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；▲在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；▲在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展。第32頁/共91頁第一部分前言第二部分課程目標第三部分內(nèi)容標準第四部分實施建議附錄1：物理實驗專題附錄2：物理專題研修課程性質(zhì)課程基本理念課程設(shè)計思路課程總目標課程具體目標科學探究及物理實驗共同必修模塊選修模塊教學建議評價建議教科書編寫建議課程資源利用與開發(fā)建議第33頁/共91頁普通高中課程性質(zhì)

高中物理是普通高中科學學習領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高全體高中學生的科學素養(yǎng)。高中物理課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)。第34頁/共91頁普通高中培養(yǎng)目標

進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終生發(fā)展需求

第35頁/共91頁知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀高中課程目標第36頁/共91頁●目的：注重提高全體學生的科學素養(yǎng)

●結(jié)構(gòu)：重視共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性

●實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化

●內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性

●評價：更新評價觀念，促進學生發(fā)展

高中

課程理念第37頁/共91頁選修共同必修物理2物理1選修1-2選修1-1選修2-2選修2-1物理C4選修2-3選修3-2選修3-1選修3-4選修3-3選修3-5必修高中物理新課程框架說明:第38頁/共91頁為什么要將《教學大綱》

改為《課程標準》？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。第39頁/共91頁

物理“標準”代替“大綱”反映了“三個轉(zhuǎn)向”，即①課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育、普及教育；②課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，從關(guān)注教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；③課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性.“標準”不是從學科本位的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準確性、邏輯關(guān)系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育作用。

“標準”突出地表現(xiàn)為以下幾個特點：面向全體，注重學生全面發(fā)展；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化；注意學科滲透，關(guān)心科技新成就；改進評價體系；教學要求靈活多樣，有彈性。第40頁/共91頁《物理課程標準》規(guī)定了物理學科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、提出教學建議和評價建議?！段锢碚n程標準》的內(nèi)涵包括以下幾點：1、是按學科特點制定的；2、規(guī)定了本學科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；3、提出了指導性的教學原則和評價建議；4、不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；5、規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。第41頁/共91頁“物理課程標準”

（一）在教育教學理念方面：1、對義務(wù)教育階段的物理教育有了基本定位，即提高全體學生的科學素養(yǎng)；2、在學習方式上，有了觀念的轉(zhuǎn)變，重視“科學探究式”教學方法；3、強調(diào)了學科間的滲透，全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)；4、改革傳統(tǒng)的評價體系。（二）在課程目標方面：1、確定了物理課程的總目標；2、重視了科學探究的教育功能，強調(diào)了過程和方法的學習；3、強調(diào)了課程在情感態(tài)度與價值觀方面的教育功能；4、加強了科學、技術(shù)、社會的教育。第42頁/共91頁《義務(wù)教育物理課程標準》（2011版）修訂義務(wù)教育物理課程標準修訂的背景：2001年印發(fā)的義務(wù)教育物理學科課程標準(實驗稿)，在十年的改革實踐中，極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導了教學改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，得到中小學教師的廣泛認同。隨著改革的深入推進，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步提高與完善的地方。如有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進的梯度不夠；相關(guān)學科、學段間的銜接有待加強等。課程標準有待修改完善。2010年，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務(wù)要求?；谏鲜霰尘?，教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務(wù)教育課程標準的修訂與審議工作,并于2011年審定，2012年秋季開始執(zhí)行。第43頁/共91頁

第44頁/共91頁第45頁/共91頁2011版《義務(wù)教育物理課程標準》修訂進程

●2007年4月，課標修訂正式啟動●反復調(diào)查、分析、研究、討論、修改●大規(guī)模、廣泛征求意見●2011年初形成送審稿報教育部●2011年教育部組織專家審定委員會審定通過●根據(jù)征求的意見進一步修訂，多次易稿●成立課標修訂組——由兩部分人員組成第46頁/共91頁

課程標準修訂的依據(jù)內(nèi)容標準的具體變化指導思想和整體思路關(guān)注的若干重要問題第47頁/共91頁修訂依據(jù)1、新課程實施調(diào)查研究

教育部2003年、2007年調(diào)研，課程標準修訂組訪談與調(diào)研2、國際比較研究

世界主要國家相應(yīng)課程標準的比較研究3、國家有關(guān)課程改革的方針、政策

如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》

課程標準修訂的依據(jù)第48頁/共91頁1、新課程實施調(diào)查研究07年的大規(guī)模調(diào)查中，涉及29個省，調(diào)查對象2895人。在2003年大范圍問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，2007年再次進行了大范圍的問卷調(diào)查。調(diào)查對象主要是一線骨干教師、教研員等。2003年調(diào)查市縣級實驗區(qū)17個，其中物理被試有252人；2007年調(diào)查了29個省，其中物理被試有2895人。調(diào)查內(nèi)容：主要涉及《義務(wù)教育物理課程標準》（以下簡稱《課標》）的理念性質(zhì)思路、課程目標、科學探究及案例、內(nèi)容標準、實施建議等。第49頁/共91頁1.認同“課程基本理念”，建議調(diào)整個別表述；2.認同"三維"目標，建議更加具體；3.基本認同“科學探究”，希望能增加實例，略降要求；4.認同“科學內(nèi)容”的設(shè)置，但又受累于考試評價；5.認可“教學建議”“課程資源開發(fā)建議”及“教材編寫建議”，希望加強評價建議的操作性等。對“課標”整體的反饋意見第50頁/共91頁

——國際比較研究結(jié)果：

美國、加拿大、法國、日本、韓國……一、課程標準修訂的依據(jù)第51頁/共91頁

共同特點如下：1.重視學生對科學核心內(nèi)容的掌握；2.強調(diào)讓學生學習科學思想與方法，提升其科學探究能力、分析問題及解決問題能力；3.關(guān)注學生的內(nèi)在學習動機、培養(yǎng)其對科學的好奇心及成功感等；4.重視學生對STS及環(huán)境相互影響的理解，培養(yǎng)其環(huán)保保護意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。綜合比較各國物理課程目標第52頁/共91頁

——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對課程改革提出的要求“減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任”一、課程標準修訂的依據(jù)第53頁/共91頁

——堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向。繼承義務(wù)教育物理課程基本理念和課程培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容，繼承《標準》的整體框架結(jié)構(gòu)。（微調(diào)）指導思想和整體思路第54頁/共91頁

——進一步明確20個“學生必做實驗”，加強實驗技能的訓練，加強實驗探究的體驗！二、指導思想和整體思路第55頁/共91頁修訂思路堅持基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想，堅持已確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標保持原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變重點修訂科學內(nèi)容，完善、規(guī)范對科學內(nèi)容的要求和表述適當增加案例調(diào)整“實施建議”第56頁/共91頁

關(guān)注重點

1、深化課程改革理念，滲透科學發(fā)展觀和正確價值觀

注重鞏固和強化新一輪課程改革的理念，繼續(xù)強調(diào)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及應(yīng)用性，注重對學生科學發(fā)展觀和正確價值觀的培養(yǎng)。2、注重落實多維課程目標，合理設(shè)計課程內(nèi)容

注重落實多維課程目標，力求將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”三方面的要求進一步融入“課程內(nèi)容”中。

3、關(guān)注課程標準的指導性與可操作性

注重指導性與可操作性，對“評價建議”“課程資源開發(fā)和利用建議”和“教科書編寫建議”進行了修訂。第57頁/共91頁關(guān)注的若干重要問題

——堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向。在課程性質(zhì)、課程基本理念、科學探究等重要問題進行適當調(diào)整、理順。第58頁/共91頁

關(guān)于課程基本理念（原）注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。第59頁/共91頁關(guān)于課程基本理念（修改）面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重評價改革導向，促進學生不斷發(fā)展。第60頁/共91頁

關(guān)于科學探究（修改）科學探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程（重要的是帶著問題去思考、活動、學習）科學探究是運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程。第61頁/共91頁一、調(diào)整了個別知識的終結(jié)性要求

二、進一步明確了內(nèi)容標準的要求

三、簡化了終結(jié)性要求水平的層次

四、統(tǒng)一、規(guī)范了文字表述

五、對“科學探究能力的基本要求”的條目進行了整合

六、對個別實施建議的段落作了改寫

七、刪除了“注意”

八、強化情感、態(tài)度與價值觀的要求以及物理與生活、社會的聯(lián)系《義務(wù)教育物理課程標準》（2011版）修訂要點

第62頁/共91頁內(nèi)容標準的具體變化

——繼承內(nèi)容標準的總體框結(jié)構(gòu)，一、二級主題保留，只對三級主題進行微調(diào)！第63頁/共91頁

§1.4中學物理教學的內(nèi)容（P33）

一、決定課程結(jié)構(gòu)的主要因素

二、中學物理課程內(nèi)容的選取原則（內(nèi)容的選擇）

三、中學物理課程的設(shè)置與改革

四、

中學物理教材的體系和結(jié)構(gòu)

（教材的體系與課程的結(jié)構(gòu)）

五、大力開展教材研究和教材改革

六、物理新課程標準的教學內(nèi)容與要求

第64頁/共91頁一、決定課程結(jié)構(gòu)的主要因素

課程結(jié)構(gòu)是課程的目的任務(wù)、基本要求、基本內(nèi)容、教學原則、條件等要素的整體組合。

課程結(jié)構(gòu)是由人類共同擁有的學科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為個人的認知結(jié)構(gòu)的階梯．從決定課程內(nèi)容的主要因素來看：課程結(jié)構(gòu)決定于社會（政治、經(jīng)濟）結(jié)構(gòu)、學生心理結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)三者的交叉和結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)部組成到外部環(huán)境都受到社會、學生、學科三種結(jié)構(gòu)的制約與影響．第65頁/共91頁具體說來，課程結(jié)構(gòu)的每一組成部分大體都決定于以下三類因素：1．社會要求與條件：包括生產(chǎn)力（科學技術(shù)）水平，經(jīng)濟、政治結(jié)構(gòu)、社會制度、現(xiàn)代化建設(shè)對基礎(chǔ)教育的要求，表現(xiàn)為教育方針、制度、政策、法令、培養(yǎng)目標等．這些就大致決定了課程設(shè)置的目的與任務(wù)，形成教學計劃和教學大綱的基礎(chǔ)，同時也決定了學校的師資、物質(zhì)和領(lǐng)導條件，即教學過程和課程結(jié)構(gòu)的外部環(huán)境．第66頁/共91頁2．物理學的學科內(nèi)容：這是決定物理課程和教材內(nèi)容的主要依據(jù)，物理學科結(jié)構(gòu)本身也在隨著時代發(fā)展，國內(nèi)外科研成果（包括科學教育的經(jīng)驗）發(fā)生的變動也不同程度地影響著知識更新過程和課程結(jié)構(gòu)的推陳出新．3．學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平、年齡、生理特別是心理結(jié)構(gòu)，包括志趣、學習習慣等．課程和教材的內(nèi)容特別是教學方法要充分考慮這些因素及其特點（詳見第三章）．這里教育科學（包括心理學、教育學、教學法、課程論、教材論）的研究成果，可以從教育、心理規(guī)律和教學思想上對內(nèi)容的選擇原則施加重要的影響．

第67頁/共91頁二、中學物理課程內(nèi)容的選取原則中學物理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，就是根據(jù)上述三方面因素，正確決定根據(jù)中學教育目的、各階段各年級選取與安排哪些物理學教學內(nèi)容問題，即主要包括內(nèi)容的選取和課程的設(shè)置兩大部分．在選擇內(nèi)容時，上述三類結(jié)構(gòu)因素的制約一般說來具體表現(xiàn)為以下原則：

第68頁/共91頁1．基礎(chǔ)性原則——選取最基礎(chǔ)最常用的物理知識．這里包括最普遍、最常見的物理現(xiàn)象與基本概念、學生可以理解的初步理論知識、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、精神文明建設(shè)及現(xiàn)代生活和科學技術(shù)最必需的知識等，要特別加強作為整個物理學基礎(chǔ)的演示實驗和學生課堂與課外實驗，以及為培養(yǎng)能力所必需的基本方法．文明建設(shè)及現(xiàn)代生活和科學技術(shù)最必需的知識等，要特別加強作為整個物理學基礎(chǔ)的演示實驗和學生課堂與課外實驗，以及為培養(yǎng)能力所必需的基本方法．

第69頁/共91頁2．聯(lián)系實際原則——重視中學物理知識與實際的聯(lián)系．“實際”包括生活中常見物理現(xiàn)象，實驗現(xiàn)象，常用生產(chǎn)技術(shù)與科技成果（如用電知識，常見機械、電子器件等），能源開發(fā)與利用、環(huán)境保護等新成就等等．這對于初步運用所學知識、加深理解、開闊思路都十分有益．

第70頁/共91頁3．適應(yīng)性原則——課程份量（學時）與選材要適當，使學生負擔合理，千方百計激發(fā)學習興趣，使教學過程生動活潑．學生不是消極地處于“可接受”的地位，而應(yīng)在生動活潑的學習情境中興趣盎然，充滿著主動求知的愿望，這就需要教師在安排教學過程時充分考慮學生狀況，而教材本身也要給教師以較大的適應(yīng)性與靈活性，從全班學生來說，要讓大多數(shù)同學在規(guī)定課時內(nèi)經(jīng)過努力可以學好，而且留有余地，以利于學生的全面發(fā)展．第71頁/共91頁4．教育性原則——教學過程和教學內(nèi)容要有教育性、思想性，要注意從科技和建設(shè)新成就及科學史中選擇恰當材料，以便結(jié)合我國科技成就和現(xiàn)代化建設(shè)進行共產(chǎn)主義和愛國主義教育，結(jié)合物理知識及其發(fā)展史實進行辨證唯物主義教育，從科學家的事例中學習為科學、為真理、為人民而獻身，不怕艱苦、敢于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習物理科學的習慣與自學能力等．

隨著教育與課程改革的發(fā)展，上述原則著重點會發(fā)生變化．例如當前應(yīng)特別注意適當降低教學要求，避免過深過難，要求過高，強調(diào)調(diào)動學生的興趣與主動性，強調(diào)素質(zhì)教育等等．第72頁/共91頁三、中學物理課程的設(shè)置與改革中學物理課程的總體內(nèi)容與水平在世界各國是大體相同的，但內(nèi)容的分配、課程的設(shè)置等等，由于各國社會歷史情況和教育制度、學制年限的不同，具體情況是有千差萬別的．例如日本、美國等不少國家初中設(shè)置“綜合理科”（包括理、化、生、地、自然現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、能源等類問題）之類課程，從高中起才設(shè)置物理科目，而且有的還分為中、高級水平或甲、乙類要求，如英國高中分為普通（O）與高級（A）兩種水平，或在文理分班后分為兩種要求，從而在結(jié)構(gòu)和深廣度上呈現(xiàn)不同程度的差別，有的還設(shè)有物理選修課．第73頁/共91頁

在初、高中同時設(shè)置物理課的情況下，初、高中物理課程結(jié)構(gòu)的模式，根據(jù)各國的情況，大體上有直線式和螺旋式兩種．直線式結(jié)構(gòu)是初、高中教學內(nèi)容前后不重復，直線上升；螺旋式結(jié)構(gòu)是按難易程度分初、高中兩階段從定性到定量逐漸深化或有序化，這樣顯然比較多地考慮了學生的年齡特征和心理承受能力，使教學內(nèi)容有計劃地逐步加深和擴大，效果較好．在我國，初中階段屬于義務(wù)教育階段，初中畢業(yè)的學生，一部分進入高級中學學習，一部分學生進入職業(yè)技術(shù)學校學習，另一部分學生走向社會參加生產(chǎn)建設(shè)；高級中學的物理課程，分為必修課和選修課，因此一般采取螺旋式結(jié)構(gòu)．這種改革有利于根據(jù)學生的志趣、能力和走向，將物理課程作為一般文化素質(zhì)要求與專業(yè)預(yù)備要求區(qū)別對待，使物理課程結(jié)構(gòu)層次分明，內(nèi)容分配更加合理．第74頁/共91頁

隨著科學與社會的發(fā)展、教育指導方針的變化及教學經(jīng)驗的積累，課程結(jié)構(gòu)（即“教學大綱”或“課程標準”和教材）總是經(jīng)歷著階段性的變革——穩(wěn)定——變革的過程，以便向著更加符合社會需要、學科發(fā)展和中學生成長要求的方向前進，中學物理課程的結(jié)構(gòu)也隨之而不斷發(fā)展和完善．第75頁/共91頁四、

中學物理教材的體系和結(jié)構(gòu)

教材作為一個包含教學基本內(nèi)容的書面材料系統(tǒng)，教材通過對于教學過程的安排以形成學生的認知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和品格結(jié)構(gòu)，它具有知識載體、教學指導和實用參考的作用．教材是課程結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)和深入展開，因此，教材結(jié)構(gòu)既與課程結(jié)構(gòu)基本保持一致，又更為豐富多采而有其自身的結(jié)構(gòu)和特色．第76頁/共91頁（一）幾種不同的教材體系同一課程結(jié)構(gòu)，由于教學對象、時代背景以及編者的意圖和特長等因素的不同，可以有不同特色的教材結(jié)構(gòu)．例如，我國物理課程，逐步形成多種不同特色的教材．

教材的不同特色主要表現(xiàn)在：（1）知識體系的總體設(shè)計與主干布局（通常稱為教材體系）；（2）教材中各章節(jié)內(nèi)容與方法之間內(nèi)在聯(lián)系（包括重、難點安排）的具體方式（這是教材結(jié)構(gòu)的主要部分）；（3）反映教學法意圖的特殊闡述方式；（4）生動有趣的語言、插圖及多種輔助材料的配備等其他方面．這些特色的形成，又往往有各種社會、時代或教育思想的原因，值得我們分析和思考．屬于教材編寫人的愛好、特長和闡述習慣而形成的特色可稱為風格．第77頁/共91頁不同特色的中學物理教材體系，分為如下類型：

1．以傳統(tǒng)知識體系為主線或適當變化。

大體是按物質(zhì)運動形態(tài)從低級到高級，即以力、熱、電、光、原子的次序排列．傳統(tǒng)教材注重知識的理論體系，與物理學的歷史發(fā)展即人類總體的認識次序大體統(tǒng)一，因而邏輯體系比較合理，得到廣泛采用．但這種體系與大學的教學邏輯體系近乎雷同，適于系統(tǒng)講授，較少考慮中學生的年齡心理特點及主體地位，產(chǎn)生不少學習難點．

2．以能量為主線。

用能量觀點貫穿各種運動形態(tài)，突出物質(zhì)與能量的基本觀點，其教材內(nèi)容圍繞著物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)變化、物理運動形態(tài)及化學變化中的能量問題展開．第78頁/共91頁

3．以實驗為主線。通過實驗引導學生觀察思考，引入概念得出規(guī)律，突出實驗的作用及科學方法與思維方法的訓練，創(chuàng)造以學生為主體的物理環(huán)境，體現(xiàn)出有指導的探索式學習．

4．以歷史發(fā)展為主線。

尋求歷史與邏輯的統(tǒng)一．敘述物理學思想與概念的發(fā)展及物理學家的感人事跡，容易引起學習者的興趣，但難以搭配較完整的物理概念和數(shù)學計算，因而迄今只有在高中物理及大學文科物理教材中出現(xiàn)目的是提高學生的一般文化科學素質(zhì)．物理學史的材料引用來啟迪學生思維和進行教育．第79頁/共91頁（二）掌握教材結(jié)構(gòu)的重要意義教材結(jié)構(gòu)是教學內(nèi)容中的骨干、綱領(lǐng)和精華。掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，就是掌握教材基本內(nèi)容之間的聯(lián)系，掌握重點及脈絡(luò)．這不但有利于教師改進教學方法，也是事半功倍的學習捷徑和學習的巧妙“策略”，學習者勿須糾纏于每一細節(jié)就可以通過豐富生動而又印象深刻的認知過程，較好和較快地形成自己的認知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)前進．

第80頁/共91頁具體說來有以下幾點好處：（1）有助于理解．許多概念在孤立地理解時常常會是機械的或片面的，但當把它與其它概念聯(lián)系起來特別是與整個學科的基本結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，就增加了理解的深廣度。（2）有助于記憶．有序化的結(jié)構(gòu)使一堆本來雜亂的事物組成了整體，各部分有機地結(jié)合在一起，這就大大增加了長時記憶的容量，并且增加了同一概念在聯(lián)想和運用中再現(xiàn)于記憶中的機會．

第