《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計課

題鄒忌諷齊王納諫授課教師教學課時1課時教學目標知識和能力目標1理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法2了解《戰(zhàn)國策》在中國文學史上的地位3全面、正確地認識和分析人物形象過程與方法1朗讀課文，培養(yǎng)借助語境推斷文言實詞意義的能力2合作探究，體味本文寫作技巧之妙，分析鄒忌勸諫成功的原因情感、態(tài)度、價值觀認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義教學重點全面、正確地認識鄒忌、齊威王這兩個人物形象教學難點領(lǐng)悟文章高超的寫作技巧和鄒忌勸諫成功的原因教學方法情境創(chuàng)設(shè)法教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖

一預(yù)習展示一1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。2學生展示預(yù)習成果。⒈講解“冊”“策”字。⒉韋編三絕3《戰(zhàn)國策》1.學生傾聽。2.師生互動。學生自由回答。形成好奇懸念，引發(fā)閱讀期待

二定標自學1初讀。2“蔽”3通過自主解讀，讀懂全文并形成理解文言詞義的方法。⒈自由讀。⒉自主解讀文本，理解重點字詞。3.初次走進文本，共同領(lǐng)悟方法。4.學習方法：盯住字、順順意、前后連、情景現(xiàn)

自主破譯—成果分享—溫馨提醒—方法參考。一字解全篇

三合作探究

研讀

1.篩選品味語言，賞析揣摩辨析2.合情展開想象：找出空白析果因，依情順理想“可能”，補言補行補心聲，驗證別忘回原文預(yù)設(shè)：（1）話劇人物：鄒忌、徐公（2）蔽讓文言文教學“活”起來。四交流釋疑悟讀

再次走入文本感受人格魅力領(lǐng)悟思維過程1.學生思考。2.同伴互助。3.師生互動。嘗試發(fā)問質(zhì)疑五鞏固反饋1．延伸：從《鄒忌諷齊王納諫》中的“蔽”說起從《鄒忌諷齊王納諫》中的“”說起2.鞏固：

學生自由背誦，鞏固文本的掌握。

3.思考：這篇課文給了我們什么啟示？拓展鏈接閱讀《鄒忌諷齊王納諫》學情分析本文是一篇文言文，八年級的學生已具備一定的文言文閱讀能力，課堂采取競爭機制，這就很容易激發(fā)學生的閱讀興趣，引起共鳴。因此教授本節(jié)課，要讓學生在探究中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，古今對照，從而提高學生的文言文語感。本文故事性很強，人物形象鮮明，詳略得當，因此也要引領(lǐng)學生掌握敘事技巧，提高記敘文的閱讀和寫作能力?！多u忌諷齊王納諫》效果分析上完本節(jié)課留下印象最深的是知識容量“大”，課堂“活”了，學生“動”了，學生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學設(shè)計主要從學生的“學”出發(fā)，教學過程中，教師的“教”只是為學生的“學”提供一個平臺。《鄒忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課、解題到教師講解，學生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學生逐步理解文章內(nèi)容，叫學生譯課文，鍛煉學生的口語表達能力。師生共同歸納文言知識，幫學生找規(guī)律，以利于知識的遷移，這是學生主體性的初步展觀?！昂献?、探究”的學習方式，采用分組設(shè)目標探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清晰；話劇表演，聲情并茂；探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹；小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學生主體性的進一步展觀。總之，整個教學過程，力爭使師生、生生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識、共享。教師既是導(dǎo)演，又是學習的參與者，使教法和學法相互溝通，力圖體現(xiàn)新課標精神。教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點燃”上，而非其他。“點燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設(shè)計中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學生的“興趣”問題，將實和活有機結(jié)合，相信教學效果會好得多?！多u忌諷齊王納諫》教材分析《鄒忌諷齊王納諫》是北師大版八年級下冊第六單元第一篇主讀課文，該單元以“歷史智慧”為主題?！多u忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理；第二部分寫鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻，諷諫齊王除蔽納諫；第三部分寫齊王納諫及其結(jié)果。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。

本文語言淺顯，故事情節(jié)生動，內(nèi)容并無費解之處。教學的基本方式應(yīng)是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術(shù)在當代人際交往中的作用。另外，梳理文言知識。掌握重點實、虛詞的意義和用法也是教學重點之一，不宜忽略?！多u忌諷齊王納諫》測評練習1.請就課文第二自然段的內(nèi)容或?qū)懛▽懸欢卧u注性的文字。

2.威王一“善”，政局迥異，初時“門庭若市”，后來“無可進者”，請根據(jù)“無可進者”寫出“門庭若市”的反義成語?！伴T庭若市”體現(xiàn)了威王的“廣開言路”，在我們學過的古文中，還有哪一篇文章也提到了“廣開言路”的問題?3.俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！睆恼Z言運用的角度，鄒忌的進諫引發(fā)了你怎樣的思考?

4.對文中的鄒忌和齊威王，你更欣賞誰？請簡述理由。

《鄒忌諷齊王納諫》課后反思1.亮點（1）重思考，不瞎湊熱鬧?！皩W習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的?！睈垡蛩固乖缡钦f。本節(jié)課在課堂上我重視學生的思考。課堂上學生個個輕松自如，目光凝神。學生頻頻大放異彩，完全沒有預(yù)先的埋伏，而是自然地水到渠成。多媒體只是幾張簡單的文字圖片，對孩子們的視覺沖擊起不了什么大的作用。精彩之處在于學生樂于思考。在課上老師的心自始至終都跟孩子們緊緊貼在一起，一起讀，一起感受，一起思考，我沒有把一些無厘頭或是難度過高的問題胡亂甩給孩子，為難孩子，每到切入口的時候總是停下來，把思維的空間留給孩子們，并給他們留足時間，讓他們充分思考。學生思考過后，實在困難，我只是恰當引導(dǎo)，絕不直接告知。比如：在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，一開始我就指導(dǎo)了學習方法：“盯住字、順其意、前后連、情景現(xiàn)”。這個方法堪稱良策，通用于所有古文。深奧的古文知識就那樣輕輕松松的被孩子們掌握了，通過自己的思考理解了文意，還收獲了新的知識，孩子內(nèi)心的那種喜悅我們是無法體會的。學生從樂思考到會思考再到能思考，那么他們的內(nèi)心早已不再是干癟空洞，而是豐潤靈動的，他們已經(jīng)能從文章的字里行間里去感受蘊含的內(nèi)在美，自己已經(jīng)真正融入其中，這才是真正的實效語文。（2）重品讀，精表演。學習語文閱讀是非常重要的，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，而當中最為重要的當屬學生與文本的對話，若要實現(xiàn)自己與文本的親密對話，前提是學生必須能真實的品讀和感受文本。一直以來，我們的課堂也是非常注重文本朗讀的，形式多樣，齊讀、賽讀、分角色朗讀……歡聲笑語，其樂融融，當然這也是好的方面，但是“品”的成分不多，師生一起“品”的時間更是微乎其微，而本節(jié)課恰恰相反，我與孩子們一起品讀文本，學生一起搖頭晃腦的、發(fā)自內(nèi)心的參與，而不是機械的效仿，師生完全沉醉與文本。遇到恰當?shù)臅r機，我也鼓勵孩子們表演，但那絕對是“精演”。學生讀出了神韻，讀出了人性，讀出了探究，讀進了文本，美輪美奐的詮釋了文本。（3）重基礎(chǔ)，巧拓展。語文課的真諦在哪里？楊再隨教授為我們作了很好的詮釋：語文課就是教師引導(dǎo)學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學生提高語文綜合素質(zhì)的課。我從跟孩子一起品讀文本到一起感悟事理，一步一個腳印夯實基礎(chǔ)，基于之前的穩(wěn)固的基礎(chǔ)，再加上我的精巧拓展，孩子們的表現(xiàn)自然是水到渠成、大放異彩。在教學《鄒忌諷齊王納諫》中的精巧拓展就為我們作了一個非常好的典范?！拔恼率且孕∫姶?，那我們能不能從文章的某一個字說起？談?wù)勛约合敕?。比如：我可以從文章“蔽”說起……我只是簡單一個拋磚引玉，目的是激活學生寫作的思維。學生學習一篇普普通通的古文，除了明文理意以外，還得到了通學古文的良策，更可貴的是自己的思維被靈動的激活，還找到了寫論文的突破口，增添了滿滿的自信……2.不足由于語文學科的獨特性，課堂要以學習語言為主，課堂生成性的東西較多，利用多媒體隨機應(yīng)變還不能游刃有余，有些學生的問題沒能通過多媒體充分表達出來。另外，由于教學時間的限制，原本在教學設(shè)計中的“延伸：從《鄒忌諷齊王納諫》中的“蔽”說起，從《鄒忌諷齊王納諫》中的“”說起”這一環(huán)節(jié)沒能充分展現(xiàn)，有些語句的