小學(xué)英語(yǔ)高效課堂中有效提問的實(shí)施

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問。”今日我們實(shí)施新課程，追求高效學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要討論如何進(jìn)行課堂提問這個(gè)問題。

一、課堂提問要調(diào)控教學(xué)

課堂提問要有明確的指向性和引導(dǎo)作用，要關(guān)注同學(xué)力量進(jìn)展和教學(xué)效率優(yōu)化，不是隨便提問，老師要通過提問來調(diào)控教學(xué)，提高教和學(xué)的水平。

1.檢查預(yù)習(xí)狀況

在同學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過問題，明確本課所學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)大部分同學(xué)對(duì)同一個(gè)問題都感到困難時(shí)，師生也就自然知道哪些是本節(jié)課要集中解決的，從而集中爭(zhēng)論，點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到把握本課所學(xué)內(nèi)容的目的。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

在進(jìn)行牛津?qū)W校英語(yǔ)6AUnit5“OntheFarm”新課導(dǎo)入的時(shí)候，我先讓同學(xué)跟唱《OldMac.hadafarm》這首歌曲，然后問同學(xué)WhatisonMr.Mac.’sfarm?Let’sfindthemtogether.同學(xué)立刻愛好盎然，留意力高度集中起來。高效的教學(xué)是在同學(xué)“想學(xué)”的基礎(chǔ)上綻開的，老師要留意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

3.啟發(fā)同學(xué)思索

常常在課堂上會(huì)聽到老師這樣問同學(xué)：Areyouhappynow?Yesorno?同學(xué)條件反射地回答Yes。這樣的問題毫無啟發(fā)性。我們必需明確：在英語(yǔ)中所提問題，要能夠引導(dǎo)同學(xué)溝通，進(jìn)展其語(yǔ)言交際力量，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、課堂提問要貼近同學(xué)

英語(yǔ)課堂提問大致可以分為識(shí)記類和拓展類。識(shí)記類問題便于同學(xué)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平，把握基本的語(yǔ)言學(xué)問點(diǎn)。比如，在學(xué)完了“TheSeasons”之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)――聘請(qǐng)氣象預(yù)報(bào)員。同學(xué)可以將本單元的關(guān)于天氣的詞匯句型和以前學(xué)過的表達(dá)建議的句型相結(jié)合。達(dá)到學(xué)以致用，把學(xué)到的語(yǔ)言學(xué)問敏捷運(yùn)用起來，可以將前后語(yǔ)言融會(huì)貫穿。又比如在進(jìn)行牛津?qū)W校英語(yǔ)“Holidays”新課學(xué)習(xí)時(shí)，消失了復(fù)活節(jié)。由于同學(xué)對(duì)這個(gè)西方節(jié)日很生疏，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，老師就不行以直接問：WhatdopeopleusuallydoatEaster?WhenisEaster?這一類的問題。

三、課堂提問要因生而異

常常聽到有同學(xué)這樣說：“今日上英語(yǔ)課真倒霉，老師問了我一個(gè)那么難的問題，我沒有回答出來，多丟人呀！可是那些簡(jiǎn)單的問題我能回答出來她卻不問我?！薄笆茄?，我也是?！崩蠋熢谡n堂提問時(shí)要做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手樂觀的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“寧?kù)o”的同學(xué)，點(diǎn)燃他們的制造之火。

四、課堂提問要有反饋

老師在同學(xué)回答問題之后，應(yīng)對(duì)同學(xué)的回答賜予準(zhǔn)時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)體會(huì)到回答問題的成就感，即使同學(xué)回答不正確，也要確定其勇于回答問題，勇于發(fā)表個(gè)人見解的精神，這樣才能激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂觀性。老師在評(píng)價(jià)同學(xué)時(shí)可以多用以下鼓舞性的課堂用語(yǔ)。如：Sogood.Nevermind.Tryitagain.Don’tgiveup.Thatisgreat.Youdidagoodjob.Iagreewithyou.Great.Welldone.Congratulations.

在課堂上提出一個(gè)問題之后要留給同學(xué)足夠的思索時(shí)間。為了加快教學(xué)節(jié)奏、降低同學(xué)學(xué)習(xí)的難度，老師在提問后往往會(huì)忽視等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)同學(xué)回答或提示答案。長(zhǎng)期如此，會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生“反正有同學(xué)會(huì)回答”、“老師會(huì)告知答案”等想法。所以，與其不斷訂正同學(xué)的錯(cuò)誤，不如讓同學(xué)稍加思索后再說出更為正確或完整的答案。

當(dāng)然，在英語(yǔ)課堂上我們提倡多種形式的互動(dòng)提問，除了老師提問同學(xué)之外，也可以讓同學(xué)向老師提問，還可以讓同學(xué)之間相互提問，老師和同學(xué)可依據(jù)需要變換角色。這些提問可以提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量和團(tuán)體合作力量，真正使英語(yǔ)成為溝通性語(yǔ)言。

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