翻轉課堂教學在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中排球課中的應用摘要：本文意在通過開展對于翻轉課堂模式在普通初中排球課教材中的教學應用模式的系統(tǒng)研究，了解如何研究探討翻轉課堂教學在普及初中體育新課程教學模式中教學模式的有效應用，其中取得的若干優(yōu)點以及主要存在問題的若干問題，為今后翻轉課堂教學模式在中學體育課教學工作中進一步的研究應用可提供了一定價值的借鑒。 關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中排球，選項課，翻轉課堂，體育教學

引言

如今隨著信息時代發(fā)展進步，教育信息網絡化特點也顯得更加地明顯。教育現代化乃我國未來之教育大計，中國我們的未來希望寄托在學校教育，我國已經進行教育的基礎教育新課程整體改革實踐已經過去有將近十幾年，我們看到的小學教育究竟原來要是成為什么樣子來的呢？到底要想通過一個怎樣大的一個努力來達到一種什么樣好的教學效果呢？這仍然是需要我們今后在我國教育改革探索之中要不斷努力探索研究的一些問題。舊時單純的傳統(tǒng)體育課程教學的模式顯然已快趕不上西方現代化的學習方法發(fā)展起來的歷史步伐，翻轉運動課堂形式的大量出現，有效的避免掉了體育傳統(tǒng)的學習模式的時間有限性，使整個體育過程的知識學習內容更加地系統(tǒng)化。 一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。是增加學生和教師之間互動和個性化的接觸時間的一種手段。老師不再是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的教練，可以讓所有學生有一個對自己負責的學習環(huán)境，也能讓學生得到個性化教育。二、翻轉課堂是如何改變學習的

1.“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。2.“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們更好的學習。 三、翻轉課堂在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中排球課上的運用情況

目前學生們在自己獨立完成技能練習的能力方面表現得獨立性很高，課程開始前教師們所負責布置的課外的自學的知識任務完成率已由翻轉課堂開始時的僅有達到77.9%逐步的增加并提高到了目前可以達到了97.3%，完全可以說的是體現的了反映出目前在學生的自主實驗的學習能力課桌子開始前時學生自主性實驗的自主學習能力水平有了很大程度上的提升。通過這個“翻轉課堂”使每個學生能夠自己明確的找到困擾學習上困惑中的真正問題疑點到底出在哪里，課堂活動上的老師學生也都完全的能夠自己主動地針對學生課前的學習生活中自己不能及時解決到的真正疑點作準確的排疑解惑。同時也促使學生要積極主動地及時準確地與班主任老師、同學家長交流與溝通，讓學生自己做課堂學習的主人，真正體現學生是學習的主體。只有這樣學習積極性和生活積極性才能自然而然的有所提高，課堂氣氛才能自然的變得更加和諧熱烈。 四、“翻轉課堂”的優(yōu)勢

部分教師表示，通過將“翻轉課堂”的新教學與評價教學模式有機結合在學校傳統(tǒng)的體育課內容中上來并實施素質教育后將可以極大有利于進一步培養(yǎng)并提高了學生教師自身良好的崇尚科學與自主創(chuàng)新與學習及研究探索能力，深入并實踐地貫徹落實好了“以學生為中心”課提出的是現代學校新型的體育課教學觀要求；幸而僅有的大約是75%%左右受訪的上課的教師們還堅持認為希望通過體育課這一世界先進體育教學觀評估和模式研究的成果引入課堂教學實施環(huán)節(jié)后可以很有效的讓一部分學生也能夠開始對這種現代新型體育課實踐教學的模式抱有那么一點小小的新鮮感，增強那一部分學生體育課活動實踐過程的主動參與性學習和學生的一種積極主動的主動性的學習意識；但仍有的大約只有85%左右受訪的上課受采訪的教師們則都堅持認為如果用這一學習的模式去開展體育教學就真的可以很輕松有效快速的來提高學生們的各種運動和體育成績，對一些排球技術動作的理解與掌握也可以做到更的快也可以更的準等等了；而我們也有近有20%的以上的訪問的教師們也都認為這其中有什么在其他方面的學習方面能夠帶來的一些其他好處。 五、“翻轉課堂”的局限性

現如今，仍然有大部分教師都堅持認為學生雖然身處如今我們正身處于體育信息化時代高速發(fā)展中的時代，但大多數學生課前的學習視頻資料不容易快速獲取，制作教學視頻材料較之麻煩、技術性太強，超出一般了專業(yè)體育教師們的授課能力范圍。有約達75%左右的現場體育教師則認為大部分學生的現在學生的課后自主探究學習能力也還并未有較好的地形成，不能有效保證這些學生還能真正有高質量高效的學習完成自己課前后的課后自主學習。經過筆者對上述內容的細致分析，認為雖然“翻轉課堂”這種教學評價模式確實被當前大部分教師學生所高度認可了和也可以普遍接受，有很多獨特優(yōu)勢所在了；但是其在它真正被實施下來的實踐過程中卻必然同時也是注定會出現的很多重大問題的和很多苦難的。但其實任何一個改革、進步本身都是向前進行必然性和歷史曲折性的統(tǒng)一。在新世紀開始走上一條市場經濟新時代道路與探索規(guī)律的前進過程中我們總感到要同時面臨到很多新困難新機遇與大挑戰(zhàn)，需要使我們必須打破以往常規(guī)，勇敢堅定地選擇邁出了第一步，跟上這個時代高速發(fā)展腳步的新腳步，本著從具體角度看問題與具體地分析去解決困難的積極態(tài)度，選擇了最直接適合于我們經濟社會發(fā)展要求的一條最優(yōu)實踐途徑。 六、結語

“翻轉課堂”的教學模式雖最初也在許多國外大學興起，引起國外社會以及各界師生的一些強烈學術反響，但在任何另一種教學法“舶來品”教學法引入了本國實踐后，都已不能全盤照搬或者照抄它原本固有的思維模式，需要學者本著針對具體國情問題的具體個案分析得出的研究方法論，求真和務實，根據我們本國的具體社會國情，找到一套最能適合中國的教學方法本土化實踐策略，克服自身面臨遇到的實際困難，進行本土實踐理論探究，才知成功道在本國的運用會不會最終產生一個最優(yōu)化的結果。參考文獻：