五年級文教材分析縱觀第九冊語文教材的整體編排，主要有以下三個特點：一、采主題單元的式組合材。書中按主題劃分為7單元，分別為“園丁之歌”、自然的奧秘”、事集錦”、“無私奉獻”、“祖國各地”百折不撓”走進名著”等七個單元每個單元所選課文是如何體現(xiàn)出單元組合的特點呢？以第2單元為例，該單元圍繞自然的奧秘”這一主題選入了篇課文?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》是激發(fā)學生熱愛大自然，以滿腔熱情投入大自然的懷抱；《裝滿昆蟲的衣袋》講述了著名昆蟲學家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事；《變色龍》和《金蟬脫殼》則給學生提供了兩個仔細觀察周圍事物的范例，使他們知道應該怎樣去仔細觀察誦讀與積累則要求學生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等名人有關(guān)觀察的格言，從而懂得觀察的重要意義。教這一單元時，我們可以根據(jù)教材組合特點安排一個“小練筆”求學生利用課余觀察一種昆蟲的活動一篇觀察日記或一組觀察日記。通過這一單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學習觀察方法，豐富自然知識。通過記觀察日記，又能鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，其教育功能是多方面的。二、注向課外拓展與生活合。眾所周知，語文學習的外延等于生活的外延，這是我們共同的意識?！墩n標》中也強調(diào)：我們要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間增加學生的語文實踐機會”了加強課外閱讀的指導教材中安排了文讀書莫放“攔路虎，旨在指點學生讀書方法，幫助形成良好的閱讀習慣。為了落實《課標》關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書讀好書讀整本的書”的要求教材中安排了我讀書我快樂”欄目推薦學生閱《伊索寓言集。教材中的綜合性學習系列----說名道姓，旨在引導學生在生活中學語文、用語文。學生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會，進行實地調(diào)查，收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告，又能在用語文的過程中發(fā)展他們的寫作能力，增長人文知識，提高人文素養(yǎng)。三、注與第四學段(初的銜接。與第二學段教材作比較，從本冊起，第三學段教材在結(jié)構(gòu)形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。這樣就減緩了坡度，有利于小升初的銜接。根據(jù)這一特點，教學中我們要注意把握階段訓練的重點，閱讀方面偏重于學生對語言文字的感悟與品味能力，習作方面偏重于立意與選材、篇章結(jié)構(gòu)的訓練。實踐方面偏重于學生注意生活和交往能力的培養(yǎng)?？傊?，教學時要由低中年級的扶到放，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。那么，教材是怎樣通過閱讀、寫作、口語交際、習慣培養(yǎng)等四個方面來凸顯新課程理念的呢，下面再談一談我的一點認識。一、閱教材

本冊編寫者匠心獨運，所選入的26篇閱讀文本可謂文質(zhì)兼美。無論優(yōu)美如散文，抒情如詩歌，還是質(zhì)樸如記敘文，都給予學生豐富的多層面的情感熏陶，使學生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，從而培養(yǎng)品德修養(yǎng)，提升審美情趣，豐富情感體驗，充實精神世界，讓學生享受著一份豐盛的情感大餐。值得一提的是，書中還為學生提供了大量中國古代文學作品，引領(lǐng)學生感受民族文化的博大精深：如古詩詞，讓學生鑒賞漢語言的詞約旨豐、凝練靈動；如成語故事，讓學生感受中國文化的智趣；如《林沖棒打洪教頭》讓學生領(lǐng)略古典名著的魅力；如《嫦娥奔月》讓學生體驗中國民間文化深厚的底蘊；而《金蟬脫殼》和《推敲》，以新穎的呈現(xiàn)方式，讓學生在生動有趣的故事情境中，了解成語、常用語詞的來歷，感受漢語不竭的活力和深邃的內(nèi)涵，感悟古代文人嚴謹治學的精神。《課標》中特別強調(diào)了語文教學要“豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。本冊閱讀教材關(guān)注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，力求為夯實學生的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展學生語感等提供豐富的資源和語文實踐的機會。主要體現(xiàn)在以下幾點：1.課后練習重朗讀、重積累，朗讀背誦、詞語積累一以貫之，豐富學生的語言積累。2.重視語文基本功。每課都安排學寫鋼筆字讓學生端端正正地寫字認認真真地做人，感受漢字的美。3.重感悟，強調(diào)讀書內(nèi)化，注重語感培養(yǎng)。課后練習中，有的要求學生結(jié)合語境理解詞語(如《師恩難忘》)，有的結(jié)合文本內(nèi)容引領(lǐng)學生斟酌詞句的用法(如《推敲》，有的要求學生辨析同義詞在表達上的細微差別(如《黃鶴樓送別)有的引導學生結(jié)合語境辨別詞語的感情色……眾多的練習安排，讓學生感受、把握、體味、領(lǐng)悟言語豐富的內(nèi)涵，在品評中增強語感。4.重遷移。教材積極開發(fā)語文教育資源提供語文實踐機會使學生在廣闊的空間里學語文用語文有的以文本語言為范例引導學生內(nèi)化遷移《鼎湖山聽泉課后練習4有的結(jié)合文本學習，讓學生入境體驗，用自己的語言抒寫感受，如《高爾基和他的兒子》課后練習；有的向生活拓展，將文本精彩的表達方法作遷移運用，如《鄭成功》課后練習4…這種多途徑多形式的遷移實踐，力求在實踐中提升學生的語文能力。5.重視引領(lǐng)學生研讀文本，揣摩表達方法文本中表達精妙的語句語段，教材注意引導學生細細品味、揣摩，受到潛移默化的熏染。6.重學習方法的滲透重思維訓練許多課文都要求結(jié)合語境理解詞語學會按事情發(fā)展的順序理清文章脈絡(luò)，學會用簡潔的語言概括文章段落的意思，學習品析課文題目的精當?shù)?，有機滲透學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，同時也結(jié)合第三學段特點，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。閱讀教材編寫中還注重把語文教育的熏陶感染與尊重學生獨特、多元的反應有機結(jié)合起來。教材選取典范精美的文學作品，關(guān)注學生閱讀興趣的培養(yǎng)，力求通過大量優(yōu)秀作品的耳濡目染，給學生的心靈以豐富而全面的滋養(yǎng)，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)，對學生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生潛移默化的、長效的、綜合的影響，追求“無心插柳柳成陰”境界。而課后練習的設(shè)計，又關(guān)注學生的獨特感受，給予學生自主體悟、自由表達的空間。如《變色龍》課后練5“課文哪一部分給你留下的印象深?為什么”《金蟬脫殼》課后練習4“在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最奇特動人先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀再與同學交流閱讀感受”諾貝爾課后練習4“選出課文中最令你感動的部分，

有聲有色地讀一讀”。諸如此類的練習設(shè)計，尊重學生學習的主體地位，倡導閱讀的個性化，尊重學生理解與體驗的差異，引導學生想自己所想，悟自己所悟，傳遞著深切的人文關(guān)懷。二、習改變學生視作文為畏途的現(xiàn)狀，讓學生喜歡上作文；減少條條框框，讓學生說自己想說的話，這是《課標》倡導的尊重學生的新理念。那么，本冊習作教材對此是如何進行物化的呢其一，創(chuàng)設(shè)表達情境。習作教學的難點之一就是開啟學生情感的大門，讓學生樂于表達。書中的習作尤為關(guān)注兒童的情感，通過各種途徑為習作教學創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生愉悅和諧的心境，激活形象思維，努力使學生的情感、思維均處于興奮積極狀態(tài)，引發(fā)學生的表達沖動，為學生的真情表達奠定了基礎(chǔ)。習作情境的創(chuàng)設(shè)主要有借助語言和圖畫兩種方式。如習作開篇的話：“《師恩難忘>這篇文章里寫了田老師上課的情景。田老師把一首詩編成一個小故事講給同學聽，作者至今不忘。田老師講得生動，作者寫得具體。我們讀了，仿佛身臨其境，好像和作者一起聽田老師講課…在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫一寫。除此，書上還配有一幅生動的圖畫：笑臉盈盈的女教師和幾個活潑可愛的孩子邊走邊聊，孩子們用充滿敬意與愛戴的目光望著老師，老師滿懷愛意地注視著學生，背景是學生熟悉的美麗幽靜的校園環(huán)境。無疑，這激情洋溢、充滿感召力的語言，誰讀了都會怦然心動；這樣的畫面極易觸動學生的情感，喚起學生對往昔生活的回憶，激活學生的表象儲存，使他們思緒飛揚，有話可說，有事可寫，有情可抒。其二，留有自由空間。對于“寫什么”的問題，給學生定的選擇自由，盡量讓學生想寫什么就寫什么。如習作4：你有哪些話想對別人說?可以傳達問候，可以表達歉意，可以訴說委屈，也可以提些建議……”顯然，學生既可以選擇表達對象，也可以選擇表達內(nèi)容。習作5，先呈現(xiàn)表情各異的臉蛋簡筆畫，后提示：“看到這四張神情各異的臉蛋，你一定會觸景生情，回到豐富多彩的記憶中去：你會因為滿足了愿望而開心，因為受到委屈而傷心，因為遇到不平而氣憤…寫一件親身經(jīng)歷的事，準確表達自己的真情實感。這段要求中有個省略號，給學生留下了無盡的空間。習7：“請你讀讀下面幾個題目----我特別喜愛的一篇課文；難忘的一次實驗；冬天；盼春節(jié)。以上幾個題目任你選擇一個。如果你還有更好的題目，可以自己命題寫?！边@樣的要求不光留有空間，更是鼓勵學生自由選擇。除此，習作1寫一位老師，“可以寫他在某些方面的特點，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事”，習作2求寫“秋天的樹葉，習作的推薦一種游戲，都給學生留下了選擇的空間和自由?？吹竭@樣的作文題目學生享有了更大的自由度這就符《課標提出的“自由表達”的精神至于“怎么寫”，教材中未作限制，學生可以想怎么寫就怎么寫。在習作教學中，我們要充分用好教材資源，解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。當然我們在吸收并強化習作新理念的同時一定要處理好“個性發(fā)展與“統(tǒng)一指導”自由表達”與“規(guī)范訓練的關(guān)系。三、口交際教材根據(jù)“口語交際”的學年段要求，編制了以下七個內(nèi)容：1．學會請別人，并嘗試分角色表演。2．通過合的想象，將一組圖畫補充完整，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽。

3．學會拒。4．小小新發(fā)布會。5．設(shè)計公用語。6．健康小問。7．《水滸故事擂臺賽。教材安排的七次口語交際內(nèi)容，具體體現(xiàn)了如下特點：①生活性。讓生活走進語文，讓語文走進生活，生活即課堂，讓學生用自己的身心經(jīng)歷著、感受著、體驗著，在這過程中激發(fā)學生言語表達的欲望，讓言語表達成為學生生活的一種需要。教材內(nèi)容“努力選擇貼近生活的話題，鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。例如：《健康小顧問》，首先讓學生觀察班級同學的健康意識和衛(wèi)生習慣，然后針對班級同學的實際情況，搜集資料，當一回健康小顧問，不但要向同學介紹有關(guān)健康小常識，還要準備接受同學的咨詢。這種根植于學生生活基礎(chǔ)上的言語交際，就成為學生生活的一種需要，他們就能說真話，吐真情。學生的傾聽與表達、交流與溝通能力的提高才能成為一種可能。②實踐性。語文學科是實踐性很強的學科，口語交際能力只有讓學生在一次次的歷練中才得以提升，所以，教材中安排的七次訓練，都充分考慮了學生是主體，應充分調(diào)動學生學習的主動性，引導學生在一次次動態(tài)的言語實踐中反復經(jīng)歷、體悟，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，語言表達的規(guī)范性、條理性、妥帖性，逐步養(yǎng)成良好的語言習慣和交際態(tài)度。③時代性?！墩n標》站在社會發(fā)展的前沿，瞻望未來社會對人的要求，提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”冊教材編排的口語交際內(nèi)容“學會拒絕”學會請教別人小小新聞發(fā)布會”、“設(shè)計一條公益用語等等不僅僅是在培養(yǎng)學生的口語交際能力而是在展示著