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楊順國

任何課程的設計都體現(xiàn)著一定的指導思想。初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教導理論為指導，通過精選歷史課程內(nèi)容，設計靈便多樣的教學方式，激起同學學習歷史的興趣，改變同學被動接受、死記硬背的學習方式，拓展同學學習和探索歷史題目的空間；培養(yǎng)同學正確的歷史觀，進而使同學學會辯證地觀看、分析歷史與現(xiàn)實題目，加深對祖國的酷愛和對世界的了解，從歷史中吸取聰慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具有的人文素質(zhì)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)”。這一指導思想，首先闡明白初中歷史課程設計的目的——一方面要求同學在掌握歷史學問的基礎上，通過各種有效的辦法和途徑，學會認識歷史的辦法，養(yǎng)成正確的歷史思惟習慣，為人格、共性的健康進展和學習潛力的發(fā)掘提供堅實的基礎。另外一方面，要求同學在學習進程中潛移默化地培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀，構(gòu)成正確的價值挑選，具有社會責任感，努力為人民服務，建立遠大抱負?？傊ㄟ^歷史課程的學習，同學不但能取得作為現(xiàn)代公民應具有的歷史基本學問和技能，而且能學會學習，學會做人。第二揭露了為到達課程設計目的必需遵守的原則——必需體現(xiàn)科學性、時代性和適應性的同

一.我通過學習《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計——初中歷史》以后，有以下的心得和收獲。

（一）、教學標準設計具有的新的教學觀念。

1．要建立讓同學樂學的觀念。樂學的效果是十分顯然的。有人說，樂學可以常使精神氣力有余，有人制造的“樂學法”可長進學習效力N倍。樂學靠老師的“鼓舞、喚醒、鼓勵”，靠老師奇異的教學設計，這些設計包括教學進程中同學主體地位的設計，***合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，特殊應該特殊重視歷史主題活動課的設計。

2．要建立全面長進同學歷史素質(zhì)的理念。詳細的說，同學的基本素質(zhì)應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人

生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面對世界、面對將來的國際意識，求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，樂觀進取的人生態(tài)度，脆弱的意志和團結(jié)合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學的設計要在長進同學的基本歷史素質(zhì)上下苦工夫。

3．要建立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必需與生活相聯(lián)系。要努力使同學體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深化地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內(nèi)涵。激起他們學習歷史的樂觀性。

4．要建立“教是為了指導同學學”，指導同學主動發(fā)覺、自主探索題目的觀念。歷史學習的進程是同學自學、自求、自悟、得意的進程，這個進程就是同學主動學習的進程。沒有同學自己的主動性，同學終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導同學學”，這樣同學才會學。那末，老師要不要講？怎樣講？當然要講，但普通要少講、精講。

5．要建立同學是學習和進展的主體的觀念，倡導自主、合作、探索的學習。歷史學習要關注同學的個體差異和不同需求。同學是否是主動、是否是探索，主要表現(xiàn)在是否是思量，是否是思量主要表現(xiàn)在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學習中，我們要非常關注同學與同學之間是否是互相依托；是否是面向面的學習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探索學習方式的構(gòu)成。

基本流程

1.教材的研讀。新《課標》要求：“教材是學問的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是舉行教學設計的條件”。教材研讀的進程也是老師與教材對話的進程，惟獨把教材掌控好了，才干和同學交換。老師對教材的研讀，主要包括以下內(nèi)容：

【1】、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨；

【2】、遷移處理——重視教學創(chuàng)新，掌控準練習點，引導同學自主學習、拓展和延長，構(gòu)成富有共性化教學設計；

【3】、添加“佐料”——在不偏離主題的條件下，為教材添加佐料；

【4】、史學觀點——以文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀分析歷史現(xiàn)象；

【5】、思惟素養(yǎng)——培養(yǎng)同學對歷史題目的分析、歸納、比較、綜合及應用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現(xiàn)象，論述歷史進展邏輯等能力，并對同學的情感、態(tài)度、價值觀舉行正確的引導和教導?？梢姡蠋熚┆毰c教材拉近間隔，與之親和，與其所表達的思想感情臨近，產(chǎn)生共振共鳴，才干舉行富有創(chuàng)意的教學設計。

2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教導心理學——認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已知道了甚么，要探明這一點，并應據(jù)此舉行教學?！币粋€班級的同學學習狀態(tài)、紀律、思惟、參加程度狀況是不同的，同學已有閱歷和現(xiàn)有水平也不相同，我們要找出大部份同學已有學問、生活閱歷與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不行能相同的，有的班級活躍，同學樂觀參加教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面對全體的同時，也要關注同學共性化學習。給一些同學共性制造的機會。新課程要請老師充分發(fā)掘自己的學問——教材——同學的最好結(jié)合，找到“授人以漁”的最好方式。

3.目標的制定。教學目標是預期的同學學習結(jié)果，是老師在課堂教學中要完成的任務。在之前我們一些老師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不可了。教材只是一個載體，《課程標準》才是按照。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求之外的，老師就可以夠按照教學設計的需要，補充或刪節(jié)，重組教材，舉行制造性教學。但是，制定教學目標要特殊留意以下五點：一是目標適應同學特點、已有閱歷和進展需求；二是符合學與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性；三是以同學的興趣要求為指導，而非老師的要求；四是應觸及各個學習領域，盡可能培養(yǎng)同學的思惟水平與技能；五是要反映同學學習結(jié)果。

4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指按照同學已有的學問閱歷，將生活情境與教學情境舉行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調(diào)動同學生活堆積，激起同學學習興趣的課堂情境。這就要請老師設定現(xiàn)實的情境，吸收同學親身的生活體驗，與同學綻開直接的、面向面的對話，這樣，同學才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的學問，同學的人格才會真正得到陶冶。

5.活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必需按照同學進展和歷史學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛護同學的奇怪???心、求知欲，充分激起同學的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。教學內(nèi)容確實定，教學辦法的挑選，評價方式的設計，都應有助于這類學習方式的構(gòu)成?！币蚨芍?，活動課設計要站在增進同學全面進展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探索式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“老師當然需要，卻特殊宜致于導。導者，多方主意，使同學能自求得之?！崩蠋熒趺磿r候指導，甚么時候參加，如何小結(jié)，同學如何分組學習，怎樣研究，學習匯報采納甚么情勢等，都應該作出詳細設計，充分體現(xiàn)為同學的學習服務的原則。

6.作業(yè)的設計?！墩n程標準》提出：“老師要細心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，份量要適當，不要讓同學機械謄寫，以利于減輕同學負擔?！币虼?，老師在舉行作業(yè)設計時，要改變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗同學歷史學問掌握狀況的唯一手段，而應該細思考巧設計，探索內(nèi)容的開放和整合，夸大進程的合作和實踐，關注同學的共性差異，重視情勢的創(chuàng)新和趣味，越發(fā)貼近同學生活和社會實際。作業(yè)設計也要重視發(fā)揮同學的主體作用，作業(yè)的設計和布置可以給同學留有自主挑選的空間，發(fā)揮同學學習歷史的主動性。同學可以自主挑選作業(yè)的數(shù)目和完成辦法，讓同學按照自己的狀況挑選，使不同層次、不同水平的同學都能體味到勝利的樂趣。

三、教學標準設計告訴我們教學中應留意的題目

1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說老師與同學都是課堂教學的主體，而老師應該是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導”。主

導表現(xiàn)在教材內(nèi)容的挑選、教學目標制定、教學流程的支配、教學進程的點撥、突發(fā)大事的處理等。同學的主體表現(xiàn)在對題目的探索，對進程、辦法的研究，對學問的堆積，對情感、態(tài)度、價值觀的表達等。在教學進程中，沒有了老師的主導，也體現(xiàn)不了同學的主體。那種“以同學為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學設計不行忽略老師的主導作用。

2.正確處理課內(nèi)與拓展的關系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所顯現(xiàn)的教學內(nèi)容，同學在解讀教材時，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外學問加以彌補。另外教材中有價值的題目，也應該向課外延長拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎，課外求進展”。但是拓展不能闊別教學目標，拓展內(nèi)容應該是有益對課內(nèi)題目的解決和歷史素質(zhì)的構(gòu)成。那種偏離了歷