教案：教育心理學(xué)

西華大學(xué)教案

章節(jié)

第一章教育心理學(xué)概述

名稱

教學(xué)

4

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)形成對(duì)教育心理學(xué)的初步的、概括的認(rèn)識(shí)

目的1、了解教育心理學(xué)的對(duì)象，理解教育心理學(xué)的性質(zhì)

及2、掌握教育心理學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確教育心理學(xué)的任務(wù)

要求3、了解教育心理學(xué)的發(fā)展概況

教學(xué)

重點(diǎn)：教育心理學(xué)的內(nèi)容與范圍

重點(diǎn)

教育心理學(xué)的任務(wù)

與

難點(diǎn)：教育心理學(xué)的發(fā)展概況

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

講述、講解、相關(guān)材料閱讀、設(shè)問討論等

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

1頁

教案：教育心理學(xué)

第一節(jié)教育心理學(xué)概述

一、教育心理學(xué)的對(duì)象

教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)

展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。

二、教育心理學(xué)的性質(zhì)

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。

教育心理學(xué)是以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)，將現(xiàn)代教育心理學(xué)的科學(xué)理

論、方法與我國(guó)教育改革要求相結(jié)合，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基本知識(shí)，更

新教育觀念，提高教育能力，為造就高層次、高水平的師資隊(duì)伍服務(wù)。

早期：心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

現(xiàn)在：基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用性研究并重

三、教育心理學(xué)的內(nèi)容與范圍

教育心理教科書內(nèi)容的比較：

具體

內(nèi)容

四、教育心理學(xué)的任務(wù)

實(shí)踐任務(wù)：

揭示學(xué)校教育過程中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律，為教育實(shí)踐提供心理學(xué)依

據(jù)。如厭學(xué)問題，減負(fù)問題，教學(xué)方法的選擇等

理論任務(wù)：

為促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)

第二節(jié)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系

（一）教育心理學(xué)同教育學(xué)的關(guān)系

教育心理學(xué)也是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。

（二）教育心理學(xué)與其它心理學(xué)分支的關(guān)系

教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系

教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系

◎教心是一門偏重于應(yīng)用的理論學(xué)科

◎教心是一門偏重于社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)

2頁

教案：教育心理學(xué)

第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況

一、古代教學(xué)與心理學(xué)思想的早期結(jié)合

中國(guó)：

孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”“知之者不

如好之者，好之者不如樂之者”

荀子：“教學(xué)相長(zhǎng)”

西方：

夸美紐斯：“只有通過教育才能成為人”

赫爾巴特：教學(xué)過程分明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段

二、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20s以前）

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》

馮特（德）：1879年；科學(xué)心理學(xué)

桑代克（Thorndike）（美）：

1903年著成《教育心理學(xué)》

1904年擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、

《個(gè)性差異及其測(cè)量》

→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志

三、發(fā)展時(shí)期（20s——50s）

20s和30s：

吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果

維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說

40s：

弗洛伊德→重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用。

教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)：

（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系。

（二）人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。

三、成熟時(shí)期（60s—70s）

60s：

布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運(yùn)動(dòng)。

70s：

奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程；

加涅：則系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果，對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并

闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件

晚近以來：逐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。

60s開始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：

（一）內(nèi)容趨于集中

（二）各派的分歧日趨縮小

（三）注重學(xué)校教育實(shí)踐

四、完善時(shí)期（80s以后）

從純理論向綜合性的應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展

基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合

3頁

教案：教育心理學(xué)

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章節(jié)第二章教育與心理的發(fā)展

名稱第一節(jié)心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其與教育的一般關(guān)系

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

掌握正確的發(fā)展觀，深刻認(rèn)識(shí)教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用

教學(xué)

1、明確什么是人的發(fā)展

目的

2、形成有關(guān)發(fā)展的動(dòng)力的正確認(rèn)識(shí)

及

3、掌握心理發(fā)展的一般規(guī)律

要求

4、通過對(duì)影響心理發(fā)展因素的探討，認(rèn)識(shí)教育在人的發(fā)展過程中的主導(dǎo)作用

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：教育如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用

與難點(diǎn)：對(duì)心理發(fā)展的內(nèi)外因的探討

難點(diǎn)

討論

練習(xí)討論：

作業(yè)

教學(xué)

講解、重點(diǎn)板書、設(shè)問討論及網(wǎng)上答疑

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

第一節(jié)心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其與教育的一般關(guān)系

一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其一般過程

（一）心理發(fā)展

心理發(fā)展的概念：

從生到死的有次序的心理變化過程

（二）心理發(fā)展的動(dòng)力

具體（三）心理發(fā)展的一般規(guī)律

內(nèi)容1、階段性和連續(xù)性

2、方向性和順序性

3、不平衡性

4、個(gè)別差異性

5、各個(gè)方面相互聯(lián)系和制約

6、逐漸分化和統(tǒng)一

4頁

教案：教育心理學(xué)

二、影響心理發(fā)展的因素

（一）遺傳決定論

觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過

程

人物：

高爾頓：遺傳與天才

霍爾：復(fù)演論

格塞爾：成熟論

評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用

（二）環(huán)境決定論

觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的

人物：

洛克：白板說

華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應(yīng)鏈

斯金納：外在的強(qiáng)化來塑造和改變

評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用

（三）二因素論

觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定

人物：

斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果

吳偉士（Woodworth）：

評(píng)價(jià)：只是把遺傳和環(huán)境簡(jiǎn)單地結(jié)合起來，是一種折中調(diào)和。

（四）辯證唯物主義觀點(diǎn)

觀點(diǎn)：遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用

兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的

三、教育和心理發(fā)展的一般關(guān)系

1、教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)

準(zhǔn)備性原則

2、教育對(duì)心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用

發(fā)展的助力或阻力

5頁

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章節(jié)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論與教育

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)1、學(xué)習(xí)認(rèn)知皮亞杰發(fā)展階段論認(rèn)識(shí)體會(huì)其教育意義

目的2、掌握概念：同化、順應(yīng)、圖式、運(yùn)算、守恒

及3、認(rèn)識(shí)并能對(duì)認(rèn)知發(fā)展階段論作出適當(dāng)評(píng)價(jià)

要求4、思考心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：皮亞杰發(fā)展階段論及其教育意義

與難點(diǎn)：同化、順應(yīng)等概念教學(xué)

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

講述、分析、直觀圖示、答疑

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論與教育

一、建構(gòu)主義的發(fā)展觀

觀點(diǎn)：

發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程

心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)重要概念

心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境和平衡化

具體

評(píng)價(jià)：對(duì)教育有重要的啟發(fā)意義

內(nèi)容

二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

前運(yùn)算階段（2－7歲）

具體運(yùn)算階段（7－11歲）

形式運(yùn)算階段（11歲后）

6頁

教案：教育心理學(xué)

四、皮亞杰心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義

1．在教育中要重視對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)。

2．在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理

解相應(yīng)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。

3．在教學(xué)中，我們還要盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)

會(huì)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中掌握知識(shí)。

4．要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增加他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)性和自

主性。

根據(jù)皮亞杰活動(dòng)教學(xué)理論，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展活動(dòng)課程的實(shí)踐中，

應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造有利于活動(dòng)課教學(xué)的環(huán)境和條件，正確地引導(dǎo)學(xué)生開展多種多

樣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

（2）擬訂活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)出年齡

要求的階段性。

（3）要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，編好活動(dòng)課程的教材。

（4）活動(dòng)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)原則，應(yīng)重視過程并承認(rèn)差異。

7頁

教案：教育心理學(xué)

西華大學(xué)教案

章節(jié)

第三節(jié)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論及教育意義

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)

目的認(rèn)識(shí)并能對(duì)心理社會(huì)發(fā)展期理論作出評(píng)價(jià)

及思考心理社會(huì)發(fā)展期理論的教育意義

要求

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：心理社會(huì)發(fā)展期理論的啟示

與難點(diǎn)：新生論原理

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

講解、案例分析、直觀板書、討論

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

一、行為的社會(huì)文化因素

二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段

埃里克森認(rèn)為，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段。

在每一個(gè)階段中都存在著某種危機(jī)或沖突。這些危機(jī)是在每一個(gè)發(fā)展階段隨著

個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。

發(fā)展危機(jī)并不完全是負(fù)面的意義，它對(duì)于個(gè)體而言，也具有正面的促動(dòng)作

具體用。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機(jī)化解的過程，而每一個(gè)階段的危機(jī)解決得好

內(nèi)容不好，將影響著個(gè)體以后的發(fā)展。

第一階段：信任對(duì)懷疑（0－1歲）

第二階段：自主對(duì)羞怯或疑惑（1－3歲）

第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3－6歲）

第四階段：勤奮對(duì)自卑（6－12歲）

第五階段：自我同一性對(duì)自我同一性混亂（12－20歲）

第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（20－40歲）

8頁

教案：教育心理學(xué)

第七階段：繁殖對(duì)遲滯（40－65歲）

第八階段：自我完善對(duì)絕望（老年期）

三、心理社會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用

根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”

之間的沖突。在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，

體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。而學(xué)生成人后對(duì)于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個(gè)階段所獲得的

勤奮感有著密切的關(guān)系。因此：

1．在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們

體驗(yàn)通過艱辛努力而獲得好成績(jī)后的成就感和幸福感。

2．對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評(píng)，而要多給予鼓

勵(lì)。

3．小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對(duì)待學(xué)生，不

要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煂?duì)待自己的態(tài)度而感到自卑。

4．對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引

導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，

一定要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使其充分體驗(yàn)此時(shí)內(nèi)心所獲得的快樂。

9頁

教案：教育心理學(xué)

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章節(jié)

第四節(jié)維果斯基的發(fā)展觀

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

學(xué)習(xí)掌握維果斯基的發(fā)展理論并體會(huì)其對(duì)教育的影響

教學(xué)

1、兩種心理機(jī)能的區(qū)分

目的

2、對(duì)心理發(fā)展原因的探討

及

3、最近發(fā)展區(qū)

要求

4、內(nèi)化學(xué)說

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)（教育與發(fā)展的關(guān)系）

與難點(diǎn)：對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的社會(huì)起源和中介結(jié)構(gòu)的看法

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

講解、比較分析

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

一、文化歷史發(fā)展理論

二、心理發(fā)展觀

觀點(diǎn)：

心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理

機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。

最近發(fā)展區(qū)

具體

三、教育和發(fā)展的關(guān)系

內(nèi)容

1．最近發(fā)展區(qū)

2．教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)

下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。

3．學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

四、內(nèi)化學(xué)說

10頁

教案：教育心理學(xué)

五、維果斯基的理論對(duì)教育的影響

評(píng)價(jià)：是當(dāng)前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)教育的啟示：

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇

既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)

也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。

2、在教學(xué)中要充分重視語言符號(hào)的作用，與學(xué)生充分交流

要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。

11頁

教案：教育心理學(xué)

西華大學(xué)教案

章節(jié)

第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的定義第二節(jié)學(xué)習(xí)理論概述

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)

目的理解有關(guān)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)

及為形成科學(xué)的教育觀奠定基礎(chǔ)

要求

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論的職能

與難點(diǎn)：什么是學(xué)習(xí)

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

講解

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

第一節(jié)學(xué)習(xí)的定義

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

（一）廣義的學(xué)習(xí)

內(nèi)涵：學(xué)習(xí)包括了從低等動(dòng)物到人類在后天生活過程中，通過活動(dòng)、練習(xí)，獲

得行為經(jīng)驗(yàn)的過程

理解：①是人與動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；

具體

②是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；

內(nèi)容

③表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。

（二）狹義的學(xué)習(xí)

內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語言為中介，自覺地、積

極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。

理解一：人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別

理解二：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

12頁

教案：教育心理學(xué)

（三）學(xué)習(xí)的意義和作用

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)

（五）現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主要特征：

強(qiáng)調(diào)多種心理能力的投入

手腦并用

過程與結(jié)果并重

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

管理因素的介入

強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的探求

以現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段為媒介

二、本能與學(xué)習(xí)

三、成熟與學(xué)習(xí)

四、學(xué)習(xí)與成績(jī)

五、行為的暫時(shí)變化與相對(duì)持久的變化

第二節(jié)學(xué)習(xí)理論

一、關(guān)于學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論研究的意義

理論意義：

學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是心理的形成、變化與發(fā)展的過程。

現(xiàn)實(shí)意義：

有助于改進(jìn)自身，改造世界

學(xué)習(xí)理論所要解決的基本問題

個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)從哪里來的？

先驗(yàn)論：來自先天或遺傳

學(xué)習(xí)論：來自后天

個(gè)體如何在后天生活中獲得經(jīng)驗(yàn)？

主體經(jīng)驗(yàn)（心理機(jī)能）→先驗(yàn)論/經(jīng)驗(yàn)論/外部活動(dòng)內(nèi)化論/

客體經(jīng)驗(yàn)→聯(lián)結(jié)論/認(rèn)知論

二、學(xué)習(xí)理論的職能

1、問題：“學(xué)習(xí)法則能否在課堂中運(yùn)用”（《哈佛教育評(píng)論》）1959

2、關(guān)于學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論之間關(guān)系的主要觀點(diǎn)：

無關(guān)論、補(bǔ)充論、相互作用論、推衍論

13頁

教案：教育心理學(xué)

西華大學(xué)教案

章節(jié)

第三節(jié)學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)

目的

理解馬克思關(guān)于認(rèn)識(shí)過程的本質(zhì)的論述

及

要求

教學(xué)

重點(diǎn)重難點(diǎn)：感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系

與

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

講解、設(shè)問討論

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

14頁

教案：教育心理學(xué)

一、亞里士多得與經(jīng)驗(yàn)主義

二、柏拉圖與理性主義

三、馬克思主義認(rèn)識(shí)論

具體

內(nèi)容

西華大學(xué)教案

章節(jié)

第四節(jié)桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法，練習(xí)

方式

教學(xué)

1、認(rèn)識(shí)桑代克學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示

目的

2、概念掌握：習(xí)慣、聯(lián)想、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律

及

3、能對(duì)其理論作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

要求

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)

與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)

難點(diǎn)

討論

練習(xí)試做：刺激—反應(yīng)性活動(dòng)

作業(yè)

教學(xué)

講解，模擬實(shí)驗(yàn)

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

15頁

教案：教育心理學(xué)

一、人物與實(shí)驗(yàn)

桑代克簡(jiǎn)介：

教育心理創(chuàng)始人

學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：

問題箱

嘗試與錯(cuò)誤

二、基本觀點(diǎn)

關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）

學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯(cuò)誤的過程

學(xué)習(xí)遵循精簡(jiǎn)原則，而不是推理原則

關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律：

主律一：效果律

主律二：準(zhǔn)備律

主律三：練習(xí)律

副律一：多重反應(yīng)律

副律二：心向與態(tài)度

副律三：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律

副律四：類化反應(yīng)律

副律五：選擇反應(yīng)律

具體三、主要評(píng)價(jià)

內(nèi)容貢獻(xiàn)：

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究學(xué)習(xí)

奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)

局限：

簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)

未能揭示學(xué)習(xí)的意識(shí)性和能動(dòng)性

未能區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

16頁

教案：教育心理學(xué)

西華大學(xué)教案

章節(jié)

第五節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)

目的1、掌握認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

及2、理解認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟發(fā)和意義

要求

教學(xué)

重點(diǎn)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

重點(diǎn)

難點(diǎn)：如何在實(shí)際教學(xué)中融會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的思想

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

圖片，實(shí)例探討

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

17頁

教案：教育心理學(xué)

一、格式塔心理學(xué)派的頓悟說

（一）柯勒的黑猩猩摘香蕉實(shí)驗(yàn)

（二）基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過主動(dòng)積極的組織作用形成與情

境一致的新的完形。

學(xué)習(xí)的結(jié)果

并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。

具體學(xué)習(xí)的過程

內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對(duì)情境進(jìn)行組織的過程；

不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。

（三）主要評(píng)價(jià)

貢獻(xiàn)：

對(duì)桑代克的理論進(jìn)行了批判，使認(rèn)知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進(jìn)了

學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

強(qiáng)調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗(yàn)的組織作用，關(guān)切知覺和認(rèn)知的過程。

局限：

把學(xué)習(xí)完全歸于有機(jī)體自身的組織活動(dòng)，否認(rèn)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)過程。

把試誤學(xué)習(xí)與頓悟?qū)W習(xí)完全對(duì)立起來，不符合人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說

（一）主要觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：

1）學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組

成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，其主

要成分是“一套感知的類別”。

2）劃分了認(rèn)知發(fā)展的時(shí)期

動(dòng)作再現(xiàn)表征時(shí)期

肖像再現(xiàn)表征時(shí)期

符號(hào)再現(xiàn)表征時(shí)期

18頁

教案：教育心理學(xué)

3）重視學(xué)習(xí)過程

4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性

6）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

7）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)結(jié)果：

形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)過程：

學(xué)習(xí)過程是類目化（概括化）的過程。學(xué)習(xí)者通過這種類目化的活動(dòng)將新

知識(shí)與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。

新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：

知識(shí)的獲得

知識(shí)的轉(zhuǎn)化

對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件：

知識(shí)的呈現(xiàn)方式

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原

理和規(guī)律。

特點(diǎn)：

①發(fā)生較早；

②內(nèi)容是無定論的實(shí)際材料；

③過程復(fù)雜

（二）評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。

②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。

④有利于知識(shí)的記憶保持和提取

三、奧蘇貝爾的認(rèn)知—同化說

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)

2）有意義接受學(xué)習(xí)的機(jī)制

“先行組織者”

（一）主要觀點(diǎn)

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)的階段”，但發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)不等同于有意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)。

有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。

有意義學(xué)習(xí)的過程：

有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同

化的過程。

19頁

教案：教育心理學(xué)

具體過程：①學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋

找一個(gè)同化點(diǎn)；

②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)

系；

③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；

④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念

體系，繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。

有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果：

有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，

能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。

有意義學(xué)習(xí)的條件：

學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。

學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。

有意義學(xué)習(xí)的類型：

表征學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)的意義或者學(xué)習(xí)它們代表什么，其心理機(jī)制是使

符號(hào)和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。

概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)

和概念的同化兩種形式。

命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具

體有三種類型學(xué)習(xí)：

下位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)，已有的概念或命題是上位的。

上位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已有知識(shí)間是一般對(duì)特殊的關(guān)系，新概念或命題是

上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是

并列關(guān)系。

（二）教學(xué)理論

1、教學(xué)原則：

逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然

后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí)，對(duì)它加以分化。

整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過類推、分析、比

較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合

的知識(shí)體系。

2、教學(xué)內(nèi)容：

每門學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知

識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。

3、教學(xué)策略—先行組織者

內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它

要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新

學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。

種類：一是說明性組織者，用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類屬者；二是比較性

組織者，是對(duì)新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這類組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完

全陌生時(shí)使用，目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料。

20頁

教案：教育心理學(xué)

（三）評(píng)價(jià)

貢獻(xiàn)：

立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。

倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。

局限：

偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。

教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)的掌握。

沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。

西華大學(xué)教案

章節(jié)

第六節(jié)人本主義的學(xué)習(xí)理論

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)

目的1、掌握人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

及2、理解人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟發(fā)和意義

要求

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

與難點(diǎn)：如何在實(shí)際教學(xué)中融會(huì)人本主義學(xué)習(xí)理論的思想

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

手段

21頁

教案：教育心理學(xué)

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

一、理論背景

社會(huì)背景：科學(xué)主義導(dǎo)致對(duì)人性尊重的缺乏。

心理學(xué)背景：行為主義的片面性，精神分析的人性惡的觀點(diǎn)。

主要代表人物：馬斯洛、羅杰斯

二、關(guān)于學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)結(jié)果：使學(xué)生成為一個(gè)完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：①以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。

②讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。

③讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。

④從做中學(xué)。

三、關(guān)于教學(xué)的主要論點(diǎn)

1、總的原則：尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者的

能自我教育，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2、以題目為中心的課堂討論模式

運(yùn)用原則：

①強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心投入課堂的群體討論中。

②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂討論中的個(gè)別性和獨(dú)特性。

③不長(zhǎng)時(shí)間集中于某一討論題目。

具體3、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

內(nèi)容①學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式。

②學(xué)生選擇信息源。

③師生共同制定契約。

④課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性

⑤由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定。

4、非指導(dǎo)性教學(xué)模式：

①確定幫助情境

②探索發(fā)現(xiàn)問題

③發(fā)展洞察力

④計(jì)劃與決定

⑤整合

四、主要評(píng)價(jià)

貢獻(xiàn)：

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自我指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。

局限：

片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能。

過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。

22頁

教案：教育心理學(xué)

西華大學(xué)教案

章節(jié)第四章教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)原理與技術(shù)

名稱第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)觀

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)

目的1、形成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概括認(rèn)識(shí)

及2、掌握概念：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、結(jié)構(gòu)化定向設(shè)計(jì)

要求

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)化定向設(shè)計(jì)

與難點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

手段

23頁

教案：教育心理學(xué)

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

參考《教育心理學(xué)》主編邵瑞珍

資料《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學(xué)科。它既是

教育技術(shù)學(xué)(EducationalTechnology)的主要領(lǐng)域，又是教學(xué)科學(xué)

(InstructionalScience)的重要組成部分。

定義：是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)

諸要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等）有序、優(yōu)化地安排，

形成教學(xué)方案的過程。

如何認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)必須有確定的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)。是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的預(yù)先分析與決策。

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教與學(xué)的理論為依據(jù)。

具體

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)方案的形成過程。而不是教學(xué)實(shí)施過程，它是教學(xué)實(shí)施

內(nèi)容

過程不可缺少的依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良

好的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

系統(tǒng)性原則

程序性原則

可行性原則

三、教學(xué)設(shè)計(jì)觀

馮忠良：“結(jié)構(gòu)—定向”設(shè)計(jì)觀

邵瑞珍、皮連生：“知識(shí)分類定向”設(shè)計(jì)

“目標(biāo)定向”設(shè)計(jì)觀

西華大學(xué)教案

章節(jié)

第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論與技術(shù)

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)1、了解布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)

目的2、掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類及其應(yīng)用

及3、初步學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技術(shù)

24頁

教案：教育心理學(xué)

要求

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類及其應(yīng)用

與難點(diǎn)：布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

講解

手段

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

《教育心理學(xué)》主編邵瑞珍

參考

《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料

《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論與技術(shù)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論

布魯姆（B.S.Bloom）的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)

布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：

1、認(rèn)知領(lǐng)域

2、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域

3、心因動(dòng)作（動(dòng)作技能領(lǐng)域）

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、

評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技術(shù)

用可以觀察的行為術(shù)語表述教學(xué)目標(biāo)

具體

用提供學(xué)習(xí)結(jié)果類型的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)容

內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)

25頁

教案：教育心理學(xué)

西華大學(xué)教案

章節(jié)第三節(jié)學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的診斷與分析

名稱第四節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)1、認(rèn)識(shí)了解學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的作用

目的2、掌握如何分析診斷學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)

及3、理解掌握不同知識(shí)類型教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

要求4、理解掌握不同課型教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：分析診斷學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)

與難點(diǎn)：不同知識(shí)類型教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

講解

手段

26頁

教案：教育心理學(xué)

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

《教育心理學(xué)》主編邵瑞珍

參考

《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料

《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

第三節(jié)學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的診斷與分析

一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部反應(yīng)傾向。

態(tài)度構(gòu)成：認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分

二、學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅于1970年提出如下學(xué)習(xí)分類：

（1）語言信息的學(xué)習(xí)：指學(xué)生學(xué)習(xí)以語言文字傳遞的內(nèi)容，或?qū)W生的學(xué)

習(xí)結(jié)果是以語言文字表達(dá)出來的知識(shí)。如關(guān)于歷史的學(xué)習(xí)，天體運(yùn)動(dòng)、四季形

成的知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

（2）智慧技能的學(xué)習(xí)：指學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。

（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：指學(xué)生對(duì)內(nèi)控制和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊認(rèn)

知技能，包括用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。例如，如何提

高自己的注意力？怎樣能記得又快又準(zhǔn)等屬于此類。

（4）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。如體操技能、

繪圖技能、操作儀器設(shè)備技能等屬于此類。

（5）態(tài)度的學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)獲得的決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。如形成

對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的正確態(tài)度，培養(yǎng)良好的品德。

三、學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析

1.非正規(guī)途徑獲得的錯(cuò)誤知識(shí)。

具體

2.正規(guī)途徑獲得的有關(guān)知識(shí)的遺忘。

內(nèi)容

3．正規(guī)途徑獲得的有關(guān)知識(shí)的不清晰，沒分化

第四節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)

二、教學(xué)內(nèi)容的組織

組織原則：1、知識(shí)序與認(rèn)知序相結(jié)合

2、網(wǎng)絡(luò)化

3、最優(yōu)化

組織方式：螺旋式組織

累積式組織

漸進(jìn)分化與綜合貫通式組織

三、不同知識(shí)類型的教學(xué)設(shè)計(jì)參第六章P253

（一）陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

四、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）討論課的教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

27頁

教案：教育心理學(xué)

西華大學(xué)教案

章節(jié)

第五節(jié)教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選折與運(yùn)用

名稱

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)

目的1、了解教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的基本要點(diǎn)

及2、了解教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用的基本要點(diǎn)

要求

教學(xué)

重點(diǎn)重點(diǎn)：教學(xué)方法與媒體的選擇

與難點(diǎn)：教學(xué)方法與媒體的運(yùn)用

難點(diǎn)

討論

練習(xí)

作業(yè)

教學(xué)

講解，

手段

28頁

教案：教育心理學(xué)

《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生

《教育心理學(xué)》主編邵瑞珍

參考

《教育心理學(xué)》主編潘菽

資料

《教育心理學(xué)》張大均主編

《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德

一、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的要求

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇方法要考慮以下幾個(gè)方面：

1、特定的目標(biāo)往往要求特定的方法去實(shí)現(xiàn)。

2、各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最佳功效。

3、揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

（三）教師素質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)

（四）學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

二、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

1、教學(xué)媒體的選擇：

（1）特定教學(xué)目標(biāo)制約教學(xué)媒體的選擇。

（2）根據(jù)媒體的特點(diǎn)選擇選擇符合教學(xué)要求的媒體

（3）優(yōu)先選擇可控性程度高的教學(xué)媒體。

（4）精心選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)媒體。

2、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用

（1）多媒體組合的運(yùn)用

（2）一定程度的傳媒冗余度促進(jìn)信息整合。

（3）選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼。

具體

內(nèi)容

29頁

教案：教育心理學(xué)

西華大學(xué)教案

第五章心理差異與因材施教

章節(jié)

第一節(jié)心理差異的分析

名稱

第二節(jié)個(gè)體心理差異的診斷

教學(xué)

2

時(shí)數(shù)

授課

講授法

方式

教學(xué)

1、掌握個(gè)體心理差異的分析與診斷要點(diǎn)

目的

2