探究性試題命題探索

《考試說(shuō)明》對(duì)“現(xiàn)代文閱讀”測(cè)試的基本要求是：能閱讀一般社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品；能力分三級(jí)，理解（“重要詞語(yǔ)”和“重要句子”的含義），分析綜合（篩選整合信息、分析文章結(jié)構(gòu)思路、歸納文章要點(diǎn)和作者態(tài)度、推斷想象），鑒賞評(píng)價(jià)（鑒賞形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度）。近年來(lái)，部分省市推出了新的能力層級(jí)測(cè)試題，即探究類開(kāi)放性試題。命制這類試題的時(shí)間不長(zhǎng)，命題技術(shù)尚不夠完善，試題研究多停留在試題類型和解題技巧層面，如認(rèn)為探究題分三類：從空白處設(shè)題，從矛盾疑難點(diǎn)設(shè)題，從聯(lián)系實(shí)際的角度設(shè)題。探究性試題答題時(shí)要注意三點(diǎn)：文本與分析緊密結(jié)合，探究題的思考角度多元，答案允許豐富多彩，但不能游離文本；觀點(diǎn)要鮮明，探究要尊重試題的限制，分析有理有據(jù)；注重挖掘文本的深層含意等。①但對(duì)探究題的思維特點(diǎn)和試題編制技術(shù)研究得還不夠。本文試圖借鑒國(guó)外相關(guān)試題的編制技術(shù)，探討其對(duì)國(guó)內(nèi)探究性試題命制的啟示。一、目前高考探究題狀況分析可以看出，這類試題的能力要求是在分析理解、鑒賞評(píng)價(jià)這些能力之上的，要求考生針對(duì)文本，從不同角度挖掘文本的思想意蘊(yùn)和文本體現(xiàn)的民族文化心理，強(qiáng)調(diào)考生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。這個(gè)能力點(diǎn)的設(shè)計(jì)用意非常好，但是，實(shí)際制作的試題，往往與命題初衷有違。先請(qǐng)看下面的試題：?jiǎn)栴}1：小說(shuō)描寫(xiě)了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。有人說(shuō)鮑勃值得同情，有人說(shuō)他罪有應(yīng)得；有人說(shuō)吉米忠于職守，有人說(shuō)他背叛了友誼。請(qǐng)就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。（2008年寧夏、海南卷）答案：①鮑勃值得同情，因?yàn)樗厍槭匦?；②鮑勃罪有應(yīng)得，因?yàn)樗峭ň兎?；③吉米忠于職守，因?yàn)樗会咚角?；④吉米背叛了友誼，因?yàn)樗ゲ读伺笥?。不要求面面俱到，就以上四點(diǎn)中的任何一點(diǎn)或其他觀點(diǎn)進(jìn)行探究，即可根據(jù)觀點(diǎn)是否明確、論述是否合理酌情給分。問(wèn)題2：袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見(jiàn)面就為尊嚴(yán)“打了一仗”，最終又成為朋友，而且認(rèn)為彼此的友誼“將會(huì)更加長(zhǎng)久”。請(qǐng)你就對(duì)“同行”、“尊嚴(yán)”、“友誼”三個(gè)方面的理解，任選一個(gè)方面，結(jié)合全文，（2010年全國(guó)卷Ⅲ）答案：同行有可能成為朋友。①彼此為同行，就有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)并可能成為朋友；②同行的認(rèn)可，又能給人帶來(lái)溫暖，感受到自己的價(jià)值。（有關(guān)“尊嚴(yán)”、“友誼”的答案略）這些試題有創(chuàng)新之處，但存在一個(gè)十分明顯的缺陷，那就是與以前的考試能力點(diǎn)區(qū)別很不明顯。題1雖然明確要求“就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)”加以“探究”，但仔細(xì)推敲，無(wú)非是先從給定的四種觀點(diǎn)中選擇一個(gè)觀點(diǎn)，然后結(jié)合原文論證它。對(duì)這兩個(gè)人物的不同評(píng)價(jià)，必須對(duì)作品的主題和人物形象進(jìn)行分析，這和“鑒賞文學(xué)作品的形象，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。這個(gè)題目如果改為：請(qǐng)指出鮑勃/吉米的形象特點(diǎn)，并分析小說(shuō)是怎樣塑造這一形象的，答案與所謂的“探究”基本一致。題2要求考生探究傳記中“不打不相識(shí)”這一情節(jié)的意義，從“同行”、“尊嚴(yán)”、“友誼”中任選一個(gè)談?wù)勛约旱睦斫狻＿@個(gè)題目如果改為“請(qǐng)分析‘不打不相識(shí)’是怎樣體現(xiàn)‘同行’的尊嚴(yán)和友誼的”，題目類型就變成了“分析理解”，答案也與“探究題”相差無(wú)幾。二、國(guó)外探究性試題與國(guó)內(nèi)之比較借鑒比較成熟的國(guó)外測(cè)試題命制技術(shù)，也許能給我們提供一些新的思路。國(guó)際上，目前涉及閱讀測(cè)評(píng)的項(xiàng)目主要是國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）和國(guó)際閱讀素養(yǎng)發(fā)展研究項(xiàng)目（PIRLS）。PISA將認(rèn)知過(guò)程分為“信息提取”、“解釋文本”、“反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)方面。在PIRLS的劃分中，則分為“關(guān)注并提取明確陳述的信息”、“進(jìn)行直接的推論”、“解釋并整合觀點(diǎn)和信息”、“檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言、文章成分”四個(gè)方面。②比較之下可以看出，這兩種國(guó)外閱讀題的測(cè)試點(diǎn)與國(guó)內(nèi)“考試說(shuō)明”對(duì)現(xiàn)代文閱讀“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”的三項(xiàng)要求，核心內(nèi)容基本一致。這一點(diǎn)，是我們展開(kāi)下面討論的前提。國(guó)外測(cè)試將認(rèn)知過(guò)程分為上述若干方面，并，不像我們將“探究”作為“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”并列的第四項(xiàng)要求，這也是上文筆者質(zhì)疑的地方，從目前的命題實(shí)踐很難看出探究題與鑒賞評(píng)價(jià)題、分析理解題有明顯的區(qū)別。PISA閱讀測(cè)試中，有三分之一的開(kāi)放性試題，這些試題的編制集中在“解釋文本”、“反思與評(píng)價(jià)”兩項(xiàng)能力上，具體要求詳見(jiàn)下頁(yè)表。在“解釋文本”這一項(xiàng)里，我們的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)重要詞語(yǔ)和句子的理解。PISA要求從細(xì)微差別的語(yǔ)言內(nèi)涵里全面理解文本，要求對(duì)背景陌生的文本進(jìn)行推論，考測(cè)的是思維品質(zhì)。在“反思與評(píng)價(jià)”里，我們提出的要求是：對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解。至于怎樣算是“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，卻一直語(yǔ)焉不詳；在具體實(shí)踐中，考生往往是遵照流行的價(jià)值觀，教師只要求學(xué)生自圓其說(shuō)即可，這樣既不能檢測(cè)真正的閱讀個(gè)性，也不能顯示解讀的“創(chuàng)意”，最后分值的區(qū)別落到語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、論據(jù)是否充分上，考測(cè)的是寫(xiě)作能力，完全失去探究的基本特質(zhì)。PISA的要求是：利用，包括常規(guī)的、大眾的、專業(yè)的知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行假設(shè)和批判。這與我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的在回答探究題時(shí)不能脫離文本，有細(xì)微的然而是本質(zhì)的差別。文本外的知識(shí)既包括眾所周知的知識(shí)，也包括專業(yè)知識(shí)，前者檢測(cè)推理能力，后者檢測(cè)考生閱讀的能力和品質(zhì)。下文詳述。我們之所以規(guī)定回答開(kāi)放性的探究試題不準(zhǔn)脫離文本，是因?yàn)樵诳荚噷?shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多考生缺乏基本的公共知識(shí)，把荒誕當(dāng)個(gè)性，把戲說(shuō)當(dāng)創(chuàng)意解讀?？墒峭耆珡奈谋緝?nèi)設(shè)題還要編制出具有真正開(kāi)放意義的探究題，筆者根據(jù)自身多年命題實(shí)踐，亦感覺(jué)十分為難，檢測(cè)全國(guó)各地模擬卷，鮮有體現(xiàn)探究精神的聰明試題。問(wèn)題的癥結(jié)可能就在如何處理文本內(nèi)外的知識(shí)。PISA開(kāi)放題分若干閱讀單元，每個(gè)單元下設(shè)幾道題目。我們來(lái)看一個(gè)示例，看以上要求是怎樣體現(xiàn)的。單元8禮物問(wèn)題8.3你認(rèn)為《禮物》一文的最后一句是恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束嗎？請(qǐng)解釋答案，并表達(dá)出你對(duì)最后一句與全文意義的關(guān)系的理解。問(wèn)題8.5以下是故事中一些描述豹的句子：“一聲吼叫驚醒了她，那吼叫聲異常凄厲”（27行）“回答是一聲又一聲的吼叫，但沒(méi)有先前那樣尖銳，而且?guī)c(diǎn)疲倦。”（36行）“她……聽(tīng)過(guò)它們?cè)谶h(yuǎn)處的吼叫聲，好像很痛苦似的。”（42行）試想想故事的其他情節(jié)，你認(rèn)為作者為什么這樣介紹豹的出現(xiàn)？問(wèn)題8.6故事中暗示女主角喂東西給豹吃的原因是什么？問(wèn)題8.7有兩個(gè)人看完《禮物》這篇故事后談?wù)撈鋬?nèi)容，以下是某部分的對(duì)話：論者1：我認(rèn)為故事女主角實(shí)在太狠心和殘忍了；論者2：為什么你這樣說(shuō)？我覺(jué)得她很有同情心呢。請(qǐng)從故事中找出證據(jù)，支撐兩個(gè)人的觀點(diǎn)。問(wèn)題8.3與“理解”有關(guān)，問(wèn)題8.6與“分析”有關(guān)，問(wèn)題8.7與“評(píng)價(jià)”有關(guān)，這幾道試題與我們上面列舉的國(guó)內(nèi)開(kāi)放性試題差別不大。問(wèn)題8.5這類題目，我們目前的試卷鮮有見(jiàn)到。“與閱讀者的預(yù)期相沖突”，和我們探究性試題在“矛盾疑難處”設(shè)題不是一回事。從“矛盾疑難處”設(shè)題主要是針對(duì)文本的主題，由于文本主旨有豐富的含義，也存理解上的歧義，值得探索，出題者要求考生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和立場(chǎng)，從個(gè)人價(jià)值觀出發(fā)“評(píng)價(jià)”作者情感態(tài)度和文本主旨。這里的設(shè)題點(diǎn)卻是注重從文本的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的細(xì)微差異中，尋繹與自己閱讀預(yù)期的矛盾，從而真正體會(huì)文本的深刻含義。最可貴的是，根據(jù)答案，考生閱讀能力高下立判?；卮稹氨I了”和回答“引發(fā)同情”完全是兩個(gè)層面?；貞浺幌挛覀兊脑囶}和答案，往往是：對(duì)于文章的觀點(diǎn)（人物的做法），你贊同還是反對(duì)？答案是：贊同也好，反對(duì)也好，說(shuō)出理由即可。這檢測(cè)的是閱讀能力嗎？這是開(kāi)放性試題的真實(shí)用意嗎？三、一個(gè)值得討論的問(wèn)題我們的探究性試題強(qiáng)調(diào)，探究必須是基于文本的探究。PISA也強(qiáng)調(diào)“不脫離文本”，但仔細(xì)比較，對(duì)文本的強(qiáng)調(diào)其實(shí)不是一碼事。我們先看兩道題。通過(guò)比較可以看出，PISA開(kāi)放題需要運(yùn)用學(xué)生的專業(yè)閱讀知識(shí)，如上文所說(shuō)“假設(shè)”、“推測(cè)”、關(guān)注“與閱讀者的預(yù)期相沖突”，從而把握文章的脈絡(luò)和真正命意，這才是“不脫離文本”的確切含義，而不是考測(cè)寫(xiě)作表達(dá)知識(shí)和記憶知識(shí)，如上述所舉北京2010年卷。回想一下我們?cè)S多試卷上的開(kāi)放性探究試題，表面看上去答案可以是多元的，實(shí)際上，在了解可能的幾個(gè)答案中，考生一般都會(huì)選擇能顯示主流價(jià)值觀的答案，然后運(yùn)用原文材料或個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)印證這一觀點(diǎn)的正確性。而真正的開(kāi)放性試題，并不止于答案的多元性，而更在于“解釋文本”和“反思評(píng)價(jià)”時(shí)能見(jiàn)出閱讀者，測(cè)評(píng)者據(jù)此給出考生從滿分到零分的不同評(píng)價(jià)，絕非“只要自圓其