化學(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)

人，除了精確嚴(yán)密的思考之外，還能運用少量的模糊信息，依據(jù)特定的規(guī)則進(jìn)行思維，對客觀世界極其復(fù)雜的現(xiàn)象做出近似程度的概括和判斷。在一定條件下，“模糊”概念更有助于認(rèn)識事物的真諦。哲學(xué)家康德說過，模糊觀念比明晰觀念更富有表現(xiàn)力。一、化學(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)的內(nèi)涵何謂模糊？模糊就是事物不分明、不清晰、不確定的狀態(tài)。如果事物的量的規(guī)定或質(zhì)的規(guī)定不甚明確，可以是這樣，也可以是那樣的；可以是這些，也可以是那些，沒有明確的界限，我們就說，它是模糊的。從橫向上看，模糊性是事物普遍聯(lián)系的中介過渡，使對象類屬差異在認(rèn)識中出現(xiàn)不清晰的特征；從縱向上看，模糊性是事物連續(xù)運動所導(dǎo)致的關(guān)于對象性態(tài)把握的不確定性。諸多藝術(shù)形式，例如，詩詞、繪畫、戲曲、書法等一直很注重模糊藝術(shù)，并將其作為衡量藝術(shù)作品境界高低的重要標(biāo)志。它蘊涵了一個哲理：即藝術(shù)創(chuàng)作貴在朦朧含蓄，模糊藝術(shù)給人以想象的時空。藝術(shù)家使用模糊藝術(shù)技巧來表現(xiàn)自然和社會，構(gòu)成了模糊美，它賦予了難以名狀的魅力?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)運用模糊藝術(shù)，可以給學(xué)生留下想象的時空，能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而形成化學(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)?；瘜W(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)，是教師運用模糊語言、模糊思維方法和技巧，處理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的審美想象和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生體驗和感悟化學(xué)科學(xué)真諦的教學(xué)藝術(shù)。它只有具備了不確定性、不精確性、亦此亦彼性，以及相對性，才能給學(xué)生提供審美想象和審美再創(chuàng)造的廣闊天地。二、化學(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)的依據(jù)1.化學(xué)科學(xué)知識表征的模糊性化學(xué)科學(xué)知識表征的模糊性是指化學(xué)科學(xué)理論和化學(xué)科學(xué)語言表征的模糊性?；瘜W(xué)理論的發(fā)展不可能發(fā)展到用完全精確方法解決所有問題，而且，化學(xué)概念、原理和理論的表述存在大量的模糊語言。這是由于模糊性總是伴隨著化學(xué)研究對象的復(fù)雜性而出現(xiàn)。例如，離子鍵和共價鍵是兩種不同的化學(xué)鍵，它們有各自的內(nèi)涵和外延，兩者的界限是分明和清晰的，但是按照AgF、AgCl、AgBr、AgI的順序，鍵的極性減小，鍵型發(fā)生轉(zhuǎn)變，離子鍵和共價鍵的界限變得模糊起來。又如，酸堿性、氧化性和還原性、金屬性和還原性的強弱，反應(yīng)速率的快慢、溫度的高低、顏色的變化等，它們之間的差異只有相對的意義，常常是以程度或等級表示。再如，化學(xué)事實、概念和規(guī)律中的“通常”“大多數(shù)”“一般情況”“或”“有些”等等，都反映了科學(xué)知識的相對性。2.師生模糊思維的客觀存在模糊思維是根據(jù)實際情況，按照事物發(fā)展的基本規(guī)律，抓住主要因素，忽略次要因素，科學(xué)合理地進(jìn)行近似性分析問題，其基本特征就是近似性和整體性。我們對化學(xué)現(xiàn)象和過程的認(rèn)識，總是有一定的近似性質(zhì)。當(dāng)然，模糊思維的近似性并不是謬誤、不可靠，而是具有科學(xué)性的。例如，用最好的分析天平稱量物質(zhì)，最后的一位數(shù)字就開始模糊了，而這種模糊是包含著精確的模糊?；瘜W(xué)家盧嘉錫曾說過，毛估和精確，都是必不可少的認(rèn)知階段。在認(rèn)識的頭幾個階段，就要求拿出精確的答案來，是不可能的，總是先有毛估，再逼近精確；總是先有模糊，再走向清晰，毛估是認(rèn)識的開端，也往往是認(rèn)識突破的開端。例如，估算水分子的直徑的數(shù)量級時，不妨假設(shè)水分子為球型，且是一個挨一個的排列，得出的結(jié)果是；阿佛加得羅常數(shù)也可取一位有效數(shù)字(6×)。這樣，雖然降低了思維的精確度，卻有實際意義、完全可靠，并不失科學(xué)性。因此，化學(xué)教學(xué)中，可以采用化繁為簡、建立理想模型，避輕就重、抓住主要因素等模糊思維方法。三、化學(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)的實施技巧1.觀其大略，抓住實質(zhì)觀其大略，抓住實質(zhì)是指從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，厘清“骨架”，忽視細(xì)節(jié)，抓住實質(zhì)，感悟?qū)W習(xí)，形成直覺思維。例如，加熱agFe粉和bgS粉的混合物，使之充分反應(yīng)，然后溶于過量的稀中，問標(biāo)準(zhǔn)狀況下收集到氣體的體積為多少？分析由于受思維定式的影響，許多學(xué)生討論Fe和S反應(yīng)時何者過量，分為三種情況：①Fe和S剛好完全反應(yīng)，生成物全部是FeS。2.語言模糊，開啟心智模糊語言是指具有模糊性的自然語言，它是語言表達(dá)呈現(xiàn)出的不精確現(xiàn)象。這種語言的表達(dá)使用了不能嚴(yán)格劃定范圍的詞語，如高和低、熱和冷、濃和稀、難和易、深和淺等。模糊語言具有凝練、生動、形象、含蓄和暗示的特點，對描述事物的特征具有特殊的作用?！罢Z言模糊，開啟心智”是指教師利用模糊語言，誘導(dǎo)學(xué)生求異思維，獲得問題解決的技巧。例如，《高一化學(xué)必修1》（人教版）中“簡單分類法及其應(yīng)用”教學(xué)，教師無序地列出等物質(zhì)，然后提出：這些物質(zhì)都是我們在初中涉及的物質(zhì)，面對這些零散的物質(zhì)，同學(xué)們能否讓它們變得有序一些呢？教師的模糊語言體現(xiàn)在“有序”兩字?！坝行颉笔莻€什么概念？教師沒有界定什么樣的“序”，而是讓學(xué)生自己去尋求并掌握有關(guān)分類的思想方法，在這一模糊語言的誘發(fā)下，學(xué)生的思維發(fā)散了，產(chǎn)生了多種分類的方法。3.計白當(dāng)黑，含蓄朦朧“計白當(dāng)黑，含蓄朦朧”教學(xué)模糊藝術(shù)技巧是教師運用布白手法，創(chuàng)設(shè)模糊意境，喚起學(xué)生的審美想象和審美思維。例如，在講氮氣性質(zhì)時，通過閱讀教材，學(xué)生可以了解到，氮分子存在三個共價鍵，鍵能很大，因而其分子的結(jié)構(gòu)很穩(wěn)定，性質(zhì)不活潑，通常情況下，很難與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以大氣中的氮氣才能和氧氣共存。如果教師進(jìn)行如下布白：假如氮分子中沒有三個共價鍵，請想象一下世界將會是什么樣的景象？學(xué)生將會被這個問題帶入想象的天地：沒有三鍵的氮氣性質(zhì)非?；顫姡杆偕啥趸?，地表被硝酸所充斥，大氣中彌漫著紅棕色的二氧化氮毒氣，一切生命將不復(fù)存在……這比單純地講解“氮分子中有三個共價鍵，它的結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定”的效果要好得多，不但使學(xué)生更加牢固地掌握了所學(xué)知識，又有效地訓(xùn)練了思維能力、聯(lián)想和想象能力。4.注重調(diào)控，反芻吸收人類認(rèn)知心理有一條“漸進(jìn)”規(guī)律，即認(rèn)識事物要經(jīng)過由粗到細(xì)、由淺到深、由模糊到清晰等過程。而“反芻法”便是實現(xiàn)這種過程的重要手段之一。所謂“反芻吸收”就是借用反芻動物把粗粗咀嚼咽下去的食物再返回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼的一種技巧。依據(jù)模糊理論的“不相容原理”，教學(xué)時時受到復(fù)雜性和精確性的相互制約，學(xué)生學(xué)習(xí)不能什么都企圖畢其功于一役，在每次學(xué)習(xí)中只能是相對地汲取，不能“盡取”。所以，化學(xué)教學(xué)不能片面地講深講透、急于求成地對學(xué)生提出過高的要求，而是要抓住重點，循序漸進(jìn)，留有余地，允許學(xué)生存疑，并注意做好調(diào)控。教師要協(xié)調(diào)好新課程中《必修1》《必修2》各選修模塊的關(guān)系，注意知識的廣度和深度，把握模糊與精確的關(guān)系。四、化學(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)的實施原則1.辯證性原則化學(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)中的“模糊”不是指那種不合思維規(guī)律的悖理模糊，而是指符合思維規(guī)律的辯證模糊，它既不同于是非不分的糊涂，又不同于模棱兩可的含混，也不同于故弄玄虛的神秘，更不同于老于世故的圓滑，它是原則性和靈活性的高度統(tǒng)一，充滿著科學(xué)與藝術(shù)融合的靈氣。它以正確性為前提，要求教師在潛心體味、深刻理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生上下工夫。2.共意性原則化學(xué)教學(xué)中運用的模糊藝術(shù)技巧，要求老師和學(xué)生都心中有數(shù)，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到“心有靈犀一點通”的境界。因此，成功的化學(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)應(yīng)是師生共同創(chuàng)造出來的，也只有在密切配合下，才能完成師生間認(rèn)識和情感的雙向交流。3.適度性原則化學(xué)教學(xué)模糊藝術(shù)只能