基于“學(xué)習(xí)參與度”的課堂觀察與有效教學(xué)策略

隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念被越來越多的教師認(rèn)同與理解，將其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上、凸顯于教學(xué)過程中的探索也不斷深入。教師在教學(xué)中試圖改變以往學(xué)生被動參與的局面，喚醒學(xué)生的參與意識，激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。從一定意義上說，做好學(xué)生課堂參與度的研究是提高有效教學(xué)的重要手段。下面我們就結(jié)合具體課例，對學(xué)生課堂參與的廣度和深度進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，探討提高課堂參與度的方法，提出改進(jìn)教學(xué)行為的策略，以提高歷史課堂教學(xué)的有效性。一、課堂學(xué)習(xí)參與度及其研究研究者認(rèn)為，提高學(xué)生課堂參與度是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識水平與靈活組織能力的重要手段。美國建立了一所關(guān)于學(xué)生參與的調(diào)查機(jī)構(gòu)即HSSSE（HighSchoolSurveyofStudentEngagement）,對部分中學(xué)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與進(jìn)行抽樣調(diào)查。在調(diào)查和分析中，他們將學(xué)生參與劃分為認(rèn)知/智力/學(xué)習(xí)參與（cognitive/intellectual/academicengagement）、社會或行為參與social/behavioralengagement）、情感參與（emotionalengagement）。這種分類方式對我們的學(xué)生參與研究有借鑒意義。華東師范大學(xué)孔企平教授在《數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與》中闡述了學(xué)生參與的內(nèi)涵：學(xué)生參與是學(xué)生行為參與、認(rèn)知參與及情感參與的有機(jī)組合。如何把這些對課堂參與度的研究轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐行為？實(shí)踐中我們做了一些嘗試，即成立專門的研究小組，在學(xué)習(xí)、借鑒、研究的基礎(chǔ)上確立衡量課堂參與度的指標(biāo)體系，觀察課堂、做好課堂實(shí)錄，以期對課堂參與度進(jìn)行較為深入和系統(tǒng)的研究，探索課堂教學(xué)的有效策略。我們將學(xué)生課堂參與度分為學(xué)生對課堂活動參與的廣度和深度兩方面，由此組成學(xué)生課堂參與度的可觀察指標(biāo)體系。1.學(xué)生課堂活動參與的廣度可用學(xué)生參與活動的人數(shù)（次）和參與態(tài)度來評定現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹в幸欢ㄖ鲃有缘膶W(xué)習(xí)行為，將主要靠聽講、讀書的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖约骸白觥敝蓄I(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為。通過學(xué)生課堂活動參與的人數(shù)（次）與所占班級人數(shù)總數(shù)的比例來衡量學(xué)生的課堂參與度，要做好課前預(yù)習(xí)的人數(shù)、課堂上積極發(fā)言的人數(shù)（次）、及時做筆記的人數(shù)、參與課堂組織活動的人數(shù)（次）、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人數(shù)、老師對學(xué)生的關(guān)注度等的觀察與統(tǒng)計(jì)工作。主動學(xué)習(xí)能將老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使二者相得益彰，以期達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生參與人數(shù)（次）不多或沒有人參加是被動學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)。俗話說：“態(tài)度決定一切。”學(xué)生對某學(xué)科的態(tài)度取決于其對該學(xué)科的興趣。有的學(xué)生說我對某學(xué)科沒興趣，既然沒興趣，又如何有積極的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)呢？因此，就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，學(xué)生對課堂活動參與的態(tài)度，可用以下指標(biāo)來衡量：①興趣濃厚，課堂上認(rèn)真傾聽，積極參加學(xué)習(xí)活動；②興趣一般，認(rèn)真傾聽，被動參加學(xué)習(xí)活動；③不感興趣，不認(rèn)真聽，被動或不參加學(xué)習(xí)活動，課堂上有時發(fā)呆、走神、搞小動作、與周圍同學(xué)講話，甚至打瞌睡等。學(xué)生的課堂參與態(tài)度決定了其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，而學(xué)生這種參與態(tài)度往往伴隨著一定的情感外顯，如微笑、沉思、茫然、煩躁等。因此，我們將學(xué)生的這種情感外顯歸納為積極和消極兩方面。積極的情感有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。反之則不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，導(dǎo)致課堂效率低下。我們可以通過學(xué)生在課堂中的這種不同情感表現(xiàn)，推斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而分析學(xué)生課堂活動的參與態(tài)度。2.學(xué)生課堂活動參與的深度則參照布盧姆的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》來評定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要學(xué)生有一定的認(rèn)知參與。美國著名心理學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)50年代提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)概括為記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個等級，在此基礎(chǔ)上通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分類來評價(jià)課堂教學(xué)中知識與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的教學(xué)效果。布盧姆這種按照遞進(jìn)的方式制定教學(xué)目標(biāo)，遵循了知識學(xué)習(xí)的漸進(jìn)原理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，在實(shí)踐中取得了比較好的效果，已為我國教育界廣泛借鑒。實(shí)踐中，我們也參照布盧姆的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》來分析課堂中老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)完成以及學(xué)生課堂參與的深度。二、基于學(xué)習(xí)參與度的課堂觀察1.課堂教學(xué)實(shí)例與觀察情況實(shí)踐研究中，我們選擇了生源基礎(chǔ)較好的高一教改班、人教版高中歷史必修2第五單元第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為研究對象。老師根據(jù)教材內(nèi)容制作了多媒體課件，通過活動主題來組織課堂教學(xué)。為方便研究的進(jìn)行，我們將整個課堂學(xué)習(xí)活動劃分為六個主題（見下頁表1、表2）來進(jìn)行分析。2.基于課堂參與度指標(biāo)體系的分析課后，聽課老師就本節(jié)課學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與情況展開了討論。多數(shù)老師認(rèn)為，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情有待進(jìn)一步激發(fā)，課堂參與情況不夠理想。為進(jìn)一步探究原因，老師們根據(jù)隨堂錄像對本節(jié)課進(jìn)行了具體分析。（1）學(xué)生課堂活動參與的廣度。就學(xué)生課堂活動參與的人數(shù)（次）而言，在多個教學(xué)主題中，學(xué)生的參與面窄，從做好課前預(yù)習(xí)的人數(shù)、課堂中學(xué)生積極發(fā)言的人數(shù)（次）、動筆做筆記的人數(shù)、參與課堂組織活動的人數(shù)（次）和完成課堂教學(xué)任務(wù)的人數(shù)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，整節(jié)課來來去去就幾個學(xué)生積極參與。就學(xué)生課堂活動的參與態(tài)度而言，學(xué)生整體積極性不高，如在“主題1”中，老師要求完成設(shè)計(jì)表格空缺內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生沒有拿出練習(xí)本，或動作慢、拖拉，以致完成作業(yè)耗時較長（約10分鐘，部分學(xué)生的練習(xí)本仍是空白）。課堂上部分學(xué)生或低頭不語，或東張西望，無所事事，神情不專，反應(yīng)冷淡，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不強(qiáng)。在個別主題的教學(xué)中，有些學(xué)生的反應(yīng)比較積極，如在“主題2”和“主題5”的學(xué)習(xí)中，那些低頭不語的學(xué)生也紛紛抬頭認(rèn)真觀看幻燈片，或翻看教材內(nèi)容與其他同學(xué)討論，傾聽別人的發(fā)言和主動提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（2）學(xué)生課堂活動參與的深度。根據(jù)隨堂錄像，我們運(yùn)用布盧姆《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，即學(xué)生課堂參與的深度。本課的教學(xué)目標(biāo)是：掌握中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變化情況；通過對中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變遷情況的比較，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力；通過對近現(xiàn)代中國社會物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變遷原因等問題的探討，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力。為此，老師設(shè)計(jì)了六個課堂主題來完成教學(xué)目標(biāo)。我們嘗試按布盧姆《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》對課堂教學(xué)活動進(jìn)行評析：“主題1”需要從教材中直接提取有用信息，可歸入“記憶”類；“主題2”需要根據(jù)三對新人生活的不同時代背景設(shè)計(jì)他們的結(jié)婚禮服，可歸到對知識的“運(yùn)用”類；“主題3”需要學(xué)生從教材中找出重要信息得出變遷的原因，可歸到“理解”類；“主題4”要求學(xué)生從課堂的教學(xué)信息中建構(gòu)出變遷的特點(diǎn)，可歸到“理解”類；“主題5”需要從老師展示的文字和圖片材料理解變遷的趨勢，可歸到“理解”類；“主題6”是課后知識的延伸，可歸到課后“運(yùn)用”。一般來說，人們對事物的認(rèn)識是一個由表及里、由淺入深的過程。那么，一個高效率的課堂，其對學(xué)生的認(rèn)知要求應(yīng)該是跌宕起伏的，即隨著課堂教學(xué)的深入，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的認(rèn)知要求也要相應(yīng)提高，其間需要老師設(shè)置認(rèn)知沖突創(chuàng)造課堂高潮。由以上的分析、歸類不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課對學(xué)生認(rèn)知水平的要求是從最低水平的“記憶”開始逐步過渡到較高水平的“理解”與“分析”，過程設(shè)置較為合理；而在六個課堂主題中，除了“主題2”和“主題5”以外，其他主題側(cè)重于對學(xué)生“理解”水平的要求。我們認(rèn)為，這種設(shè)置沒有體現(xiàn)出認(rèn)知過程的漸進(jìn)性，可能會造成學(xué)生認(rèn)知上的疲乏。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，在“主題2”的教學(xué)活動中，大部分學(xué)生積極參與，主動發(fā)言，表現(xiàn)出深厚的興趣，課堂學(xué)習(xí)參與度好；“主題5”因有生動直觀的圖文資料，學(xué)生的參與度也比較好；而在“主題1”“主題3”“主題4”的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不理想，參與程度較低，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況較差，有些學(xué)生甚至沒有去完成?？傊?，不論從廣度還是深度來看，本節(jié)課學(xué)生的課堂參與情況都不理想。我們認(rèn)為，只有對學(xué)生課堂參與度較低的原因進(jìn)行具體分析，才能找到提高學(xué)生課堂參與度的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。三、在原因剖析中尋找改進(jìn)的策略教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣、課堂參與的廣度和深度不只跟學(xué)生的自身有關(guān)，還與老師的教學(xué)有直接關(guān)系。因此，我們嘗試從以下幾個方面探究原因。1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)的多元性分析依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)可以概括為5個主題。其中，學(xué)生在“主題2”和“主題5”的完成中表現(xiàn)出較高的參與度，而在“主題1”“主題3”“主題4”的完成中參與度較低。就教學(xué)材料而言，“主題2”和“主題5”源于老師的課外搜集，而“主題1”“主題3”“主題4”基本來自課本。一般認(rèn)為，超越于課本、來源于生活中的材料更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，“主題2”和“主題5”要求的思維含量較高，對學(xué)生的理解、運(yùn)用提出了更高的要求，而“主題1”“主題3”“主題4”的思維含量較低，通過對教材的簡單閱讀就能理解。本班是教改班，生源基礎(chǔ)較好，相對而言，富有挑戰(zhàn)性、超越于教材、來源于生活、難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.基于教學(xué)時間分配的合理性分析本節(jié)課的教學(xué)活動時間安排明顯表現(xiàn)為“前松后緊”，如“主題1”難度系數(shù)不大卻耗費(fèi)了大量時間，致使學(xué)生出現(xiàn)疲倦、厭學(xué)情緒；“主題5”的時間安排較緊，分析過程顯得較為倉促，學(xué)生沒有充分的時間思考，一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而在布置課后活動時，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的興趣，但由于面臨下課，對要求沒有細(xì)化。可見，教學(xué)活動的時間安排妥當(dāng)與否，在一定程度上會影響學(xué)生的參與度以及課堂教學(xué)的有效性。3.基于教學(xué)程序的科學(xué)性分析學(xué)生課堂參與度的高低與教學(xué)程序有著密切的關(guān)系。科學(xué)的教學(xué)程序可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的參與度。我們認(rèn)為，本節(jié)課的某些教學(xué)程序還應(yīng)作進(jìn)一步優(yōu)化，如“主題1”中的完成表格，許多學(xué)生無動于衷，只有少數(shù)學(xué)生做筆記，具體操作基本是由老師完成的。老師需要對其進(jìn)一步調(diào)整。4.基于課堂互動的有效性分析課堂互動在本節(jié)課中占的比重較大，大約24分鐘，時間較為合理，但效果并不理想，許多時候還是老師唱“獨(dú)角戲”。從時間分配來看，基本上都在4分鐘，這種時間分配沒有區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，導(dǎo)致有些任務(wù)的用時過短，沒有分析透徹。從互動方式來看，主要以師生互動為主，教師引導(dǎo)下的學(xué)生討論、問答較少，互動形式和主體單一，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，我們在反復(fù)觀看隨堂錄像時發(fā)現(xiàn)，老師在對話時往往對一個學(xué)生提出一連串問題，致使同一個學(xué)生被要求回答的時間過長，也造成了對另一部分學(xué)生的忽視。5.基于教師課堂調(diào)控的分析從主題設(shè)計(jì)看，本節(jié)課是問題驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生活動較多，這對老師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。我們在觀察與分析中發(fā)現(xiàn)，老師沒有很好地捕捉課堂信息去調(diào)控教學(xué)，從而影響了整個教學(xué)效果。如在課堂提問中，提問前沒有給學(xué)生充分的思考時間，提問時缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提問后沒有及時予以評價(jià)。老師的這一行為無形中挫傷了學(xué)生課堂參與的積極性。再如，當(dāng)老師在“主題1”教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，沒有及時改變教學(xué)策略或變換教學(xué)程序，而是依然根據(jù)原先的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致沉悶的氣氛延續(xù)而影響了后面的教學(xué)。事實(shí)上，影響課堂參與度的原因還有很多，如學(xué)生的主動性、老師的個人魅力等，限于資料收集手段及其他原因，我們的課堂參與度分析還有待細(xì)致與深入。針對本課教學(xué)存在的問題和原因剖析，我們就如何提高課堂學(xué)習(xí)參與度提出了改進(jìn)建議。1.明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)時間教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“方向盤”和“指南針”，也是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。根據(jù)“因材施教”的原則，我們可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，跳出傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的固定目標(biāo)，與學(xué)生共同參與、討論研究，確定出個體、小組以及全班的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此合理安排教學(xué)活動時間。通過共同制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性。如“主題1”之物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷的表現(xiàn)，從課本中就可直接找出相關(guān)史實(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決，以便將課堂時間放在其他主題上，提高教學(xué)的時效性。2.優(yōu)化教學(xué)程序，營造參與氛圍教學(xué)程序的設(shè)置應(yīng)符合課堂學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)程序不符合學(xué)生的主觀需要時，老師應(yīng)及時作出調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)程序，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課中，相對來說思維含量低、耗費(fèi)時間長、學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果均不理想的是“主題1”要完成的表格設(shè)計(jì)，建議將此表格用于課堂小結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)知識體系。3.增強(qiáng)課堂調(diào)控，提高參與意識課堂教學(xué)的生成性、開放性和不確定性要求老師對課堂教學(xué)實(shí)施即時調(diào)控。老師課堂調(diào)控的不到位或缺失在本課中也表現(xiàn)明顯，如“主題1”教學(xué)活動中學(xué)生完成表格時拖拉、馬虎，甚至無動于衷；“主題3”教學(xué)活動中師生互動時學(xué)生表現(xiàn)不積極等，都與教師的課堂