臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文醫(yī)學(xué)是旨在保護(hù)和加強(qiáng)人類健康、預(yù)防和治療疾病的科學(xué)體系和實(shí)踐活動(dòng)，臨床醫(yī)學(xué)主要指醫(yī)學(xué)中側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)的部分。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文篇1試論臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)從解剖學(xué)中脫胎,通過不斷發(fā)展,衍生出病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科。并促進(jìn)了藥理學(xué)與法醫(yī)學(xué)的發(fā)展。在各類醫(yī)學(xué)科目中,具有主干的地位和紐帶的作用。隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展,臨床醫(yī)學(xué)也得到了更多的理論支持和指導(dǎo)。因而,文章即針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行分析。一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)缺乏1.缺乏系統(tǒng)的知識體系隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)療專業(yè)的劃分也逐步細(xì)化。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué),在當(dāng)下已經(jīng)被細(xì)分為生物學(xué)、胚胎學(xué)、解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)等眾多學(xué)科。不僅使學(xué)生需要學(xué)習(xí)和把握的知識內(nèi)容增加,同時(shí),也增加了教學(xué)工作的難度。而臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)兩者,也隨著科目的不斷細(xì)化,而逐步分離。教學(xué)實(shí)踐表明,這種細(xì)化劃分的方式,固然能在某一科目領(lǐng)域,深化教學(xué)效果。但在總體上,不利于學(xué)生構(gòu)建出完好的知識體系,從這方面講,這種教學(xué)法,略顯得不償失。同時(shí),由于科目的過細(xì)劃分,導(dǎo)致課程內(nèi)容在不同科目的教學(xué)中,出現(xiàn)大量重復(fù)現(xiàn)象。不僅浪費(fèi)了較多學(xué)習(xí)時(shí)間與精神,同時(shí)還因內(nèi)容簡單,導(dǎo)致學(xué)生難以透徹理解。2.缺乏具有臨床經(jīng)歷的理論課老師綜合性大學(xué)中,通常開設(shè)有各類醫(yī)學(xué)專業(yè)。但這些專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之間,還存在很多不同,其中最為明顯的就是培養(yǎng)目的不同。臨床醫(yī)學(xué),其教學(xué)目的旨在培養(yǎng)醫(yī)生,這是其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè),如生物化學(xué)、生理學(xué)等所不能替代的。所以,該專業(yè)教學(xué)的老師,應(yīng)在臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上,均有一定程度的把握和研究。而最為理想的情況,就是選用在職醫(yī)生,作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師進(jìn)行授課。然而,遭到各種因素條件的限制,導(dǎo)致當(dāng)下各院校,還不具備這種條件。進(jìn)而造成講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的老師,固然在醫(yī)學(xué)院畢業(yè),但多數(shù)不具有在職醫(yī)生的身份。如此一來,無法更進(jìn)一步加深臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)。并且,還影響和限制了科研和教學(xué)的思路。3.缺少創(chuàng)新的教學(xué)方式臨床上所面對的患者疾病種類繁多,病情變化較快,醫(yī)生平日里所把握和儲備的醫(yī)學(xué)知識,未必能完全覆蓋臨床上各種變數(shù)。因而,在實(shí)際治療當(dāng)中,還會(huì)對醫(yī)生的應(yīng)變能力、問題處理能力等,提出眾多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法,由于學(xué)生的主體地位不能完全凸顯,所以照舊沒擺脫灌輸式教學(xué)的影子,無法充分提高和挖掘?qū)W生的應(yīng)變能力。二、加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的策略1.完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系在實(shí)際教學(xué)中,需要對課程內(nèi)容,以及教學(xué)構(gòu)造進(jìn)行改革。進(jìn)而建立一套完好的、科學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系,使學(xué)生能夠系統(tǒng)的把握基礎(chǔ)理論知識。在這一方面,能夠參考浙江大學(xué)的改革方法。該校醫(yī)學(xué)院,通過組合藥理學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué),以及解剖學(xué)、胚胎學(xué)和病例生理學(xué)六門學(xué)科,并加以集成后,成為單獨(dú)的基礎(chǔ)理論課。該課程的理論構(gòu)造,與講授方式,根據(jù)人體器官,作為脈絡(luò)。遵循宏觀向微觀遞進(jìn)、形態(tài)向功能遞進(jìn)、先闡述正常功能,再對異常情況進(jìn)行分析、先講述疾病原因,而后再分析藥物用法的原則。改革之后,減少了85個(gè)學(xué)時(shí),教學(xué)資料減少了155.4萬字。進(jìn)而精簡并優(yōu)化課程和教學(xué)構(gòu)造,提高教學(xué)效率。除此之外,為了打通基礎(chǔ)理論與臨床操作之間的壁壘。美國密歇根大學(xué)也曾做過嘗試,并獲得了良好效果。該校醫(yī)學(xué)院,通過開設(shè)婦女健康和解剖學(xué)一課,將產(chǎn)科醫(yī)學(xué)與解剖醫(yī)學(xué)相結(jié)合,使教學(xué)效率明顯提升。2.加深與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)絡(luò)為了加深臨床醫(yī)學(xué),與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)絡(luò),可采用提早讓學(xué)生接觸臨床、接觸病人的方法。而加強(qiáng)外科手術(shù)學(xué),以及局部解剖學(xué)等學(xué)科,在整體教學(xué)中的比重,可以以鍛煉學(xué)生的手術(shù)操作能力。局部解剖學(xué)的把握程度,在外科醫(yī)生的職業(yè)素質(zhì)中極為重要。只要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)進(jìn)行深化學(xué)習(xí),并熟練把握。才能在日后手術(shù)經(jīng)過中,防止和減少各種手術(shù)并發(fā)癥以及損傷等情況的出現(xiàn)。而外科手術(shù)學(xué),則是對手術(shù)經(jīng)過中,各種方法和技巧進(jìn)行總結(jié)。并通過系統(tǒng)化和理論化的方式,向?qū)W生進(jìn)行講授的一門學(xué)科。北大醫(yī)學(xué)院,則將這兩門課程,加以組合。對各類疾病的手術(shù)治療方法,向?qū)W生們提早介紹。在授課經(jīng)過中,并不局限在教學(xué)材料內(nèi),而采取邀請專家講座的形式,由該領(lǐng)域具有豐富臨床經(jīng)歷的醫(yī)生,為學(xué)生進(jìn)行講解。加深學(xué)生記憶,改善課堂氣氛,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣好主動(dòng)性3.PBL教學(xué)形式PBL教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)經(jīng)過中,以問題作為主導(dǎo)。將相關(guān)知識通過問題引出,并加以串聯(lián)。首先提出問題,而后針對問題,并結(jié)合之前所學(xué)知識,建立假設(shè)。由學(xué)生搜集整理,相關(guān)資料和別人研究成果進(jìn)行分析,最后在針對問題予以解決。在處理問題的經(jīng)過中,不僅加深了學(xué)生對理論知識的把握程度,以及對問題處理方法的記憶程度。同時(shí),還提升了學(xué)生搜集資料,處理問題的能力,使其在將來的臨床治療中,面對各種疾病時(shí),都有著較強(qiáng)的處理和應(yīng)變能力。除此之外,還應(yīng)針對課程內(nèi)容,采取研究性教學(xué)方法。充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,在研究經(jīng)過中,帶動(dòng)學(xué)生思路。而學(xué)生間,則進(jìn)行分組,并采取團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式,培養(yǎng)學(xué)生在處理醫(yī)學(xué)問題時(shí)的溝通溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。使臨床學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科之間的穿插程度大大加深,從多方面,提升學(xué)生能力?？偨Y(jié)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)具有指導(dǎo)作用,是每個(gè)醫(yī)生所必須把握的,也是繼續(xù)深造、