陶罐和鐵罐教案四篇

陶罐和鐵罐教案篇1

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

2、聯(lián)系已學課文和生活閱歷加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理

課時劃分：一課時

教具預備：陶罐和鐵罐各一個

教學過程

一、導入

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節(jié)課我們就來學一學在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思索課文主要講了一件什么事？

2、生自由發(fā)言。

3、師歸納。

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。經(jīng)常高傲地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來照舊精致，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、聽1——9自然段的錄音思索：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐。）

板書：諷刺

2、哪一位同學來說一說“諷刺”的意思。

諷刺：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人尷尬。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐經(jīng)常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。

4、請同學們自讀課文思索：

①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來諷刺陶罐的？

②鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？）

③面對鐵罐的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。。面對鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？。

②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：高傲、傲慢陶罐：虛心、忍讓、不傲慢不自卑

③請同學們看到書101頁的插圖，

教案《新人教版三班級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》！

看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？

7、指導朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、忍讓、不傲慢不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

②留意：讀的時候要讀出鐵罐的高傲、傲慢，讀出陶罐的虛心。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學把剛才讀的內(nèi)容演一演。

四、總結(jié)1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最終以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思索：

1、很多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐照舊和以前一樣，光亮樸實、美觀。）（鐵罐被氧化消逝的無影無蹤。）

2、當人們發(fā)覺陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（興奮、驚異）（它是古代的東西、很有價值）

當年被鐵罐諷刺的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年傲慢自大的鐵罐卻被氧化消逝得無影無蹤（板書：氧化）。當時鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？

（沒有，由于它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系同學的課文和聯(lián)系生活實際談一談。

五、總結(jié)課文

完成小黑板上的練習

這則寓言采納了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告知人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

六、作業(yè)：

把故事講給弟弟妹妹聽，告知他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而傲慢。

板書設計：

陶罐易碎——→永久

忍讓↑↓諷刺

鐵罐堅硬——→氧化

陶罐和鐵罐教案篇2

教學目的：

1、熟悉6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、諷刺、軟弱，輕視、和諧相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

重點：

自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點：

了解寓言蘊含的道理。

教學過程：

（一）導入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今日我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）同學自讀自悟課文

1、讀下列詞語：諷刺虛心高傲軟弱輕視爭論憤怒

相提并論和諧相處恥辱渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思索：

（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明白什么？

（2）當陶罐被人們擦洗潔凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組爭論思索題。

5、全班爭論，選擇你最喜愛的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

（三）老師小結(jié)

同學們知道了陶罐自始至終虛心大度，寬容自尊，鐵罐是高傲輕視怒不行遏。我們應當向陶罐學習。思索：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

（四）全班爭論。結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問

課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照舊光滑如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

附：板書設計

19

陶罐和鐵罐

陶罐

鐵罐

虛心

高傲

光滑樸實

美觀不復存在

陶罐和鐵罐教案篇3

教學要求

1.理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題；懂得要多發(fā)覺別人的特長，要正視自已的短處。

2.分角色朗讀課文。

教學重點

理解課文內(nèi)容，了解寓意。

教學時間

1課時。

教學過程

一、啟發(fā)談話

老師事先板書題目：陶罐和鐵罐。

老師指板書說：“這節(jié)課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）

二、初讀課文，熟悉注音的生字

1.同學自由讀課文，讀準字音。

2.老師出示詞卡，同學認讀生字。

御廚傲慢諷刺虛心軟弱輕視憤怒和諧

相處吵恥辱消逝覆滅渣滓掘開喲

樸實氧化

3.就文中有的學過的字的讀音反復讀。

高傲爭論盛東西相提并論倒塌遺棄荒蕪

驚異價值興奮馬上

4.讀準下列多音字，并組詞：

5.同學再讀課文，讀準字音。

三、細讀課文，理解內(nèi)容

1.同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐諷刺

陶罐的？（同學讀后答道：從開頭到“陶罐不再理睬鐵罐”。）又有哪幾小段寫很多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在消逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（同學再說一遍，加深印象。）

2.同學讀第一段，想：鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？（只思索不回答）①同學讀第一段，用“～”劃出鐵罐諷刺陶罐的語言。（同學答老師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（高傲地說）什么是“傲

慢”？（傲慢自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。

老師指導讀這句，讀出高傲的語氣。

問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加傲慢自大，它又說什么了？什么是“軟弱”？（脆弱無能，不頑強。）這時它是怎樣說的？（輕視地說）什么叫“輕視”？（輕視，小看，不放在眼里。）

同學有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。

老師問：當陶罐與它爭論時，它又說了什么？什么叫“相提并論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什么鐵罐說陶罐不能與它相提并論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（高傲自大，無理取鬧、蠻橫無理。）

老師指導同學讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。

老師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到恥辱，哪兒寫著呢？請讀一讀（同學讀）什么叫“恥辱”？（不光榮，不風光。）

同學有感情地讀這段話。

②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次諷刺陶罐的？

3.對于鐵罐的一次次諷刺，陶罐又表現(xiàn)如何呢？

①同學讀陶罐的話，回答，老師板書。

“虛心”什么意思？（虛心，不自滿，肯接受批判。）在文中找出它的反義詞。（傲慢）

讀陶罐的第一次對話，讀出虛心的語氣。

面對鐵罐的輕視，陶罐說什么了？爭論說明白什么？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那么，它還想說什么呢？”（同學發(fā)散思維想象回答。）

對于鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很急躁，它說什么了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）同學比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。同學再讀反問句。

②同學看板書回答：陶罐面對鐵罐的諷刺、無理是怎么說的？

4.同學爭論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什么？老師指導同學分角色朗讀課文。

5.老師提問：很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐和當年一樣光滑、樸實、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）

6.當人們把陶罐從土里掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什么了？從它的話里你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，并對鐵罐很友好。）

四、前后對比，揭示寓意

1.同學看板書總結(jié)全文。

2.這則寓言告知我們什么道理？

老師引導同學說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發(fā)覺別人的特長，要正視自己的短處。

3.同學說寓意。

五、分角色朗讀課文

六、布置作業(yè)

給父母講這個小寓言故事。

陶罐和鐵罐教案篇4

【教學任務分析】

這篇童話故事通過對話綻開情節(jié)，推動故事的進展，這是本課表達上的特點。鐵罐的高傲、蠻橫無理的陶罐的虛心、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，詳細、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓同學理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處；二是連續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情。

本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶灌的虛心而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

1．讓語文教學更“簡約”。首先是教學內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務支配了三個主要環(huán)節(jié)：熟識角色、選擇角色、進入角色（對話）。

2．讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求同學分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓同學“記”寓意。不讓同學進行理性的思辯，而是奇妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文訓練目標。讀和說，緩說破。

3．讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培育同學整體閱讀的力量。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié)，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓同學整體閱讀課文，讓同學在整體語境中思索感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓同學整段整段誦讀。

4．讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓同學在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心自尊，獲得認知和情感體驗：要虛心，不要傲慢；要多看到別人的特長，多看自己的短處等。

【同學分析】

1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標試驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學確定要有所區(qū)分。由于不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上班級的孩子學問儲備還不多，對這個簡單紛繁的社會缺乏了解，各方面語文力量還不是很強，因此，我們老師不要刻意追求讓三班級的同學對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三班級的同學嫻熟把握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六班級同學的學習要求提早引進三班級課堂，讓同學依據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三班級的同學來說，是不行承受之重。總而言之，對于三班級同學來說，不要過于強調(diào)“超越文本”。

2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，反映的主題是“拿自己的特長去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話消失在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告知我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸實、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的.優(yōu)點，牢固、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上班級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉醉在故事情節(jié)中，而使自己的熟悉消失偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種熟悉上的偏差，需要我們老師在詳細的課堂情境中奇妙地加以引導“修正”，我們絕不能由于孩子年齡小而放棄這種引導，由于這是同學對這篇課文所要達到的理解的底限。

【教學目標】

1．能夠嫻熟認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“諷刺、輕視”等詞語的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特殊是陶罐與鐵罐的對話部分。

3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

【教學過程】

第一部分感悟角色

一、課前幽默談話，讓同學領悟語文學習要多讀書。

二、觀看錄像，通過猜想表情、仿照、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏

固字詞）

師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

師：他究竟讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

么？你能學一學嗎？

師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。

3．播放執(zhí)教者傲慢地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

（執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。假如你們有足夠的膽識，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）

師：同學們，他剛才是由于看不起我們而在諷刺我們?。∧銈兡苄稳菟麆偛?/p>

的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

（點評：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓同學在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現(xiàn)了一舉三得。）

其次部分選擇角色

三、進入詳細語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。

師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了肯定的了解。假如你可以變化，

你情愿變化成陶罐，還是情愿變化成鐵罐？

師：（對選擇陶罐的同學）我也喜愛變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優(yōu)點，你喜愛變化成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？

理由1．陶罐可以長生不老。

緣由：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗潔凈，它還是那樣光滑、樸實，美觀。

理由2．陶罐有文物價值。

緣由：“一只多美的陶罐！”一個人說，“當心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?/p>

師：那你是由于什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？

理由1．

緣由_______________________________________________

理由2．

緣由_______________________________________________

理由3．

緣由_______________________________________________

預設答案：

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐虛心地回答。（虛心）

“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。”陶罐爭論說?！拔覀兩鷣淼娜蝿帐鞘|西，并不是來相互撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）

“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和諧相處好，吵什么呢！”（友好）

“感謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它肯定悶得夠受了。”（和善）

（點評：引導探究，目標明確；探究的綻開，充分體現(xiàn)語文教學的共性要求和本質(zhì)特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深化閱讀。言語實踐是語文教學的共性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，綻開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“緣由”的言語實踐，使同學的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）

第三部分角色對話

四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深化領悟課文寓意。

1、師生角色對話：（虛心的陶罐──傲慢的鐵罐）

師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

生：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：“我就知道你不敢，軟弱的東西！”

生：“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來相互撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

師：再說什么？你說啊，莫非你身上還有什么可取之處嗎？莫非你還敢跟我比嗎？你說啊……

生：再說（）。

師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕。”

生：“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”

師：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，