2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談初中古詩文朗讀教學策略——以部編語文教材八年級上冊第三單元為例摘要：中華古詩文歷史源遠流長，是中國古典文化的精華，是民族文化的根基和典范。學生通過古詩文的學習，能于潤物細無聲中受到真、善、美的熏陶和感染。因此，語文教學不能脫離古詩文的學習。而朗讀是學習古詩文的必經(jīng)之途，教師通過對學生的朗讀指導，讓他們感受古詩文韻律的和諧美感；引導學生熟讀成誦，體會古詩文內(nèi)容的精巧妙思；師生合作研讀賞析文本，共同品悟古詩文意蘊的深厚雋永。本人基于部編版初中語文教材八上第三單元的教學理念，結(jié)合本人古詩文教學的課堂實例，淺談幾點對于初中語文古詩文教學策略的思考與拙見。 關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文；朗讀教學

《語文課程標準（2022年版）》中強調(diào)“語文課程要圍繞核心素養(yǎng)”，而學生通過朗讀經(jīng)典作品，同時注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。在最新的人教部編版語文教材中，選編了古詩文共130篇（首），占教材總篇目的比例超出一半。其中，八年級上冊第三單元共選了九篇古代詩文編為四課。學習本單元，要注意培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力，還要注意培養(yǎng)其對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力、欣賞能力。而朗讀，為教師和學生達成教與學的目標提高了最便捷和有效的方式。因此，對這九篇（首）古詩文的教學進行更深入地分析與反思，能獲得一些對于初中古詩文教學的啟示和感悟。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、朗讀指導，感受古詩文韻律之美古詩文以其優(yōu)美獨特的音韻節(jié)奏和極具變化的語氣語調(diào)，使人讀起來朗朗上口、酣暢淋漓，在語文教材篇目中占據(jù)著重要地位。部編語文教材八年級上冊第三單元的《唐詩五首》中所選的五首古詩均為律詩。其中，《野望》《使至塞上》和《渡荊門送別》是五言律詩，《黃鶴樓》和《錢塘湖春行》為七言律詩。它們的創(chuàng)作均有一定的押韻規(guī)則和語法搭配，朗讀起來也會有適合的方法和技巧。因此加強對學生的朗讀指導，讓學生掌握這些技法，尤為重要。 1．讀出字詞韻腳

“韻腳”簡單來說，就是成韻的詩文中押韻的句末字。律詩要求隔句押韻。因此在教授古詩文時，要引導學生通過誦讀找出韻腳。首先要告訴學生“韻腳”的含義和位置，學生能據(jù)此快速找到一首詩的韻腳。如學習《黃鶴樓》時，他們直接就發(fā)現(xiàn)偶句押“ou”’韻。其次針對特殊情況要加以說明，如學習第一首《野望》時，學生發(fā)現(xiàn)句末的“依”“暉”“歸”“薇”四個字讀音沒有押韻，這時就需為學生說明，這四個字在古代是同韻的，只是其漢語讀音由于時代變遷發(fā)生了改變。最后我還提示學生要將韻腳讀得響亮一些，從而更充分地感受古詩文的韻律之美。 2．讀準節(jié)奏停頓

古詩文朗讀的停頓，或因其句意，或因其句子的結(jié)構(gòu)成分，或因語氣的轉(zhuǎn)換停息。有些學生不懂如何停頓，一口氣讀完亦或是磕磕巴巴，都會使古詩文的韻律美大打折扣。所以首先要交給學生最基本的句子劃分規(guī)律：五言律詩的朗讀節(jié)奏一般為“二二一”“二三”或“二一二”；七言律詩的朗讀節(jié)奏常為“二二三”或“四三”（又可分為“四一二”和“四二一”）；文言文中的四字句多是兩兩斷開。本單元所選的《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》這三篇文章，均有駢文特點，多用四字句。于是在這幾篇文章的朗讀教學時，我指導學生兩個字兩個字讀，如《答謝中書書》中“山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底?！苯又覀兙蜁l(fā)現(xiàn)，文中還間有五、六、七言，那該怎么讀呢？于是就要教會學生，結(jié)合對句意的理解來讀準節(jié)奏停頓。如指導《野望》的朗讀時，我為學生講解了頷聯(lián)的意思，它描繪了“在夕陽余暉的暈染下，每一棵樹、每一座山，都呈現(xiàn)著濃濃的秋意”，根據(jù)意思可劃分為“樹樹/皆/秋色，山山/唯/落暉。”在本課其他詩歌朗讀時，我就讓學生自讀詩文，劃分節(jié)奏。22022年安徽省中小學教育教學論文評選如學生自行劃分《錢塘湖春行》的節(jié)奏時，頸聯(lián)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”難住了部分學生。我讓劃分正確的學生為他們講解劃分的依據(jù)。學生代表發(fā)言說，可以根據(jù)字面意思大致理解這句話的意思為“雜亂的花朵漸漸地迷亂了人們的眼睛，淺淺的草只能剛好沒過馬蹄”，這樣的話就能把節(jié)奏劃分為“亂花漸欲/迷人眼，淺草才能/沒馬蹄?！弊詈笤僮寣W生齊讀全詩，詩歌的韻律美感就通過他們的聲音傳遞出來了。 讀準節(jié)奏停頓，為學生提供了“會意”的條件的同時，使得朗讀停頓有序、節(jié)奏合理，凸顯了古詩文的韻律動感。表的序號及標題置于表格上方，對表要引用。二、熟讀成誦，體會古詩文內(nèi)容之妙古人作詩文，通常有其文理構(gòu)思，按照一定的結(jié)構(gòu)順序描寫意象、營造意境。 1．讀結(jié)構(gòu)層次

學生通過前期的反復朗讀，對文章已由陌生到熟悉，我們應進一步幫助他們理清思路，達到背誦全文的目標。如本人在授《答謝中書書》一課時，指導學生在讀熟課文后進行記憶。我告訴學生，全文可以按三步來記：首先發(fā)表了“山川之美，古來共談”的感慨來總領(lǐng)全文，可用感嘆的語氣來讀。寫景部分又分成兩層，一是四季常景，有仰視的“高峰入云”，激昂高調(diào)地讀；有俯瞰的“清流見底”，用歡快躍動的語氣讀；還有平時的“兩岸石壁”和“青林翠竹”，我指導學生用較平和的語氣讀。二是一日變化景，即“曉霧將歇，夕日欲頹”，我指導學生舒緩平和地讀這一部分。在這一過程中，我們通過教師領(lǐng)讀、學生范讀和合作朗讀等多形式朗讀方式，讀出了詩文清晰的結(jié)構(gòu)、鮮明的層次，從而了解了本文內(nèi)容的完整和豐富。 2.讀意象意境

古詩文中出現(xiàn)的意象不計其數(shù)，在教學中，我們可以通過朗讀重點意象，品味其內(nèi)涵，從而讀出其營造出的精妙美好的意境。本單元的教學理念要求我們“反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，進入詩文的意境”。以我授《答謝中書書》這一堂公開課為例，我在“整體感知”環(huán)節(jié)也進行了朗讀教學。對于在注釋中明確解釋的詞語由學生自學完成，如“五色交輝”、“夕日欲頹”等，學生通過讀注釋清楚意思。至于其他部分就隨文解譯，這樣既能幫助學生結(jié)合上下文理解詞句，還能保留文言文整體的美感和韻味。講解之后，我讓學生有感情地把課文再朗讀一遍。這一次，我提示他們要讀慢一些，邊讀邊想象這種美好的畫面。通過課下注釋和朗讀感受，能進一步體會到文章內(nèi)容的美妙迷人。32022年安徽省中小學教育教學論文評選三、研讀賞析，品悟古詩文意蘊之深 “奇文共欣賞，疑義相與析”，在古詩文的朗讀教學中，“研讀”無疑是一種特殊且重要的方式。研讀不光要默讀、交流，還要大聲朗讀。1．在讀中知作家作品對于學生已經(jīng)非常熟悉的作者，可由教師強調(diào)重點，如教學《記承天寺夜游》一文時，我對作者的介紹只強調(diào)了“東坡居士”“唐宋八大家之一”等文學常識。而對于學生不太熟悉的人物，可由學生朗讀作者簡介，從而了解文本由誰而作，為下一步領(lǐng)會主旨打基礎(chǔ)。 2．在讀中明創(chuàng)作背景

古詩文是古時人們的思想結(jié)晶，是歷史時代的產(chǎn)物，因此要讀明創(chuàng)作背景，才能更好地感悟文章的意蘊和內(nèi)涵。以《答謝中書書》一課為例，通過整體感知、意境分析和課題解析，學生能概括出本文的兩個主題，即“對山水的熱愛之情”和“與古今知音共賞美景的得意之感”。除了以上這兩個主題，我認為還有第三個主題需要挖掘。于是我用課件出示本文的寫作背景，讓學生有感情地朗讀，他們由此了解到當時的作者處于政局動蕩、矛盾尖銳的南北朝時期，不少文人遁跡山林，從自然美景中尋求精神上的解脫，而作者面對著官場傾軋、仕途不利，他看透政治的黑暗和人世的混濁，同時又深受隱逸思想影響，因此隱居茅山，長達45年之久。通過讀作者的創(chuàng)作背景，學生了解了特定時期和環(huán)境下的作者，對本文主題的理解又進了一步。 3．在讀中感古人志趣景

《新課標》提出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。而各個學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，即不僅要讓學生“正確、流利”地朗讀，還應在朗讀中品析字詞句段，從而通過恰當?shù)恼Z氣語調(diào)來表達對于作者感情和文本內(nèi)涵的深入理解和個性表達。依然以《答謝中書書》為例，學生了解了作者及背景后，仍難以概括出第三個主題。于是我停下講解，聲情并茂地為學生朗讀了一遍全文。我讀到“實是欲界之仙都”時，用了極為褒獎和贊美的語氣；讀到“未復有能與其奇者”時，用了非?？畤@惋惜的語氣。然后再次讓學生自讀全文、交流探討，他們便在這追慕已逝前賢的語氣中和惋惜世人的無動于衷的語氣中體會到了較高層次的第三個主題，即表達了作者“不愿與世俗同流合污，歸于山林歸于心靈的寧靜”這樣一種人生志趣。通過一層層講解、一次次朗42022年安徽省中小學教育教學論文評選讀和一點點補充，學生了解了作者的情感志趣，也全面深入地品悟出了所學古詩文的深刻意蘊。 結(jié)束語：

詩意地棲居，是人類永恒的渴望。而古詩文的魅力，跨越了時間的限制和空間的阻礙，任憑時過境遷、歲月流轉(zhuǎn)。當我們細細品讀古詩文，它依舊能直達人的心底，勾起無限的詩意。正如葉圣陶先生所說：“誦讀得法，不但要了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！痹诔踔须A段的古詩文教學中，不僅要教會學生在讀中尋找疑問、在讀中解決問題，還要引領(lǐng)他們在讀中體悟感情、在讀中品味哲思。參考文獻

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1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用頓號不規(guī)范，應該用逗號，正確的是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。2．“一，”“二．”等用逗號、點不規(guī)范，應該用頓號，即“一、”“二、”。 3．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用頓號不規(guī)范，應該用全角點，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。4．序號如加括號，如（1）（2）（3）等，其后面不再加標點符號，錯誤寫法如：（1）、。5．括號及序號后面的標點均為中文、全角格式，不能用半角。6．如果編號不夠用，在第一級之后可加用“（一）