讓小學(xué)數(shù)學(xué)“”更高效之策略分析不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和途徑。有效的數(shù)學(xué)“”不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了“”教學(xué)的方式，下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行高效“”的教學(xué)策略?！啊眱?nèi)容生活化生活而又高于生活。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好的教學(xué)，教師要利用生活中的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)“”服務(wù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。生活情境，激發(fā)閱讀興趣就是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，在教學(xué)中如果總是講解定義、定理等內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)得枯燥還毫無(wú)收獲。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們更喜歡生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的“”教學(xué)中，教師可以把生活中的情境用數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)生數(shù)學(xué)，這樣的閱讀方式才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)生“”時(shí)，我給他們呈現(xiàn)了一幅配有簡(jiǎn)單文字的美麗的校園圖，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“”找一找數(shù)量是1、2、3、4、5……的東西，然后讓每個(gè)學(xué)生都給自己的同桌講一講、說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生在閱讀中就能了解了學(xué)校里的事物，在閱讀中認(rèn)識(shí)了數(shù)字、找到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。生活問(wèn)題，提高閱讀效率習(xí)是現(xiàn)實(shí)的，具有實(shí)際意義的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能更好的解決生活中的問(wèn)題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要利用生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、獨(dú)立思考，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、提高閱讀效率。教學(xué)“”這一內(nèi)容時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀關(guān)于學(xué)校位置方向的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上說(shuō)出超市在學(xué)校的哪個(gè)方向，公園在學(xué)校的哪個(gè)方向，人民橋在學(xué)校的哪個(gè)方向等等（如圖所示）。這樣的閱讀內(nèi)容是學(xué)生最熟悉的生活知識(shí)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上不僅能加深對(duì)位置和方向的理解，還提高自己的閱讀效率?！啊边^(guò)程活動(dòng)化組合作中閱讀是互補(bǔ)交流的過(guò)程，是學(xué)生展示自我的過(guò)程，是教師有效教學(xué)的方式。在小組合作中學(xué)生不僅能把自己想說(shuō)的、想做的完成，還能在合作中完成自我價(jià)值的提升。教學(xué)“”這一內(nèi)容時(shí)，我就是指導(dǎo)學(xué)生在小組和作中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的。首先，布置問(wèn)題：結(jié)合自己的制作的平行四邊形，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？并用恰當(dāng)?shù)姆绞津?yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀書(shū)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，閱讀完以后讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)展和驗(yàn)證方法。最后，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，最終得出相關(guān)的關(guān)于平行四邊形的結(jié)論。這樣的小組合作不僅讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還使學(xué)生的閱讀變得更有目的、更高效。手操作中閱讀思維還處于形象思維的階段，學(xué)習(xí)有些數(shù)學(xué)內(nèi)容還是比較吃力的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，尤其是以文字的數(shù)學(xué)“”中不能完全依賴(lài)學(xué)生的抽象思維理解，而應(yīng)該借助一些外在的輔助方式，像動(dòng)手操作的方式就是一個(gè)行之有效的方式。教學(xué)“”這一內(nèi)容時(shí)，在講課前，我就是讓學(xué)生用動(dòng)手操作的方式來(lái)理解“”這一概念的。先指導(dǎo)學(xué)生拿出一張白紙，讓后讓學(xué)生將白紙進(jìn)行對(duì)折，并裁剪出一個(gè)自己喜歡的圖形，最后將圖形展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)學(xué)生有了這樣一個(gè)操作的過(guò)程，再閱讀對(duì)稱(chēng)的概念就很容易了，因?yàn)榧埳系恼酆劬褪菍?duì)稱(chēng)軸。這樣的操作閱讀方式不僅能把抽象的概念轉(zhuǎn)化為想象的內(nèi)容，還能加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶?！啊狈椒ǘ鄻踊记蓪W(xué)的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中也是講究技巧的，有的數(shù)學(xué)問(wèn)題是用文字來(lái)呈現(xiàn)的，并且在文字中有重要的數(shù)字，對(duì)于這樣的問(wèn)題教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，首先要理清數(shù)字之間的關(guān)系，其次要理解文字中所包含的關(guān)系，最后根據(jù)所學(xué)知識(shí)列出相應(yīng)的式子解決問(wèn)題。講授“”這一內(nèi)容時(shí)，我不是直接告訴學(xué)生“”是什么，而是教給學(xué)生方法，我讓學(xué)生用7根小棒，擺成三角形，當(dāng)學(xué)生擺完兩個(gè)三角形以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，還剩下一個(gè)小木棒。這是我再給學(xué)生講解什么是“”，當(dāng)我講解完以后學(xué)生不僅理解了7÷3＝2……1，的含義，還理解了7、3、2、1分別表示什么，尤其是學(xué)生知道了“”就是那個(gè)“”。只有教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁箤W(xué)生的語(yǔ)言更清晰、表達(dá)更準(zhǔn)確、思維更深化。模型題的閱讀理解最終要建構(gòu)合適的問(wèn)題模型。在數(shù)學(xué)中有很多數(shù)學(xué)模型，這些模型都是歷代的數(shù)學(xué)家根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和問(wèn)題建立的解決問(wèn)題的手段和方法。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去閱讀這些模型，并借助模型有效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)“”這一內(nèi)容時(shí)，我就是按照建立模型的方式來(lái)教課的。在上課開(kāi)始先給學(xué)生講授了關(guān)于“”的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的掌握。然后讓學(xué)生計(jì)算我國(guó)各類(lèi)地形的面積分別是多少，接著？⒎⒀？生把算出的各類(lèi)地形面積相加，看結(jié)果是否等于960