左手體驗(yàn)，右手實(shí)踐——《地球外表的地形》教學(xué)案例《地球外表的地形》是教科版五上《科學(xué)》教材“地球外表及其變化”這一單元的第一課時(shí)，從單元內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)來看，本課內(nèi)容具有總起作用，教材內(nèi)容的安排：大致讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)地球外表的地形及整體概況。本課是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地形圖的一課，讓學(xué)生通過實(shí)際圖片再到地形圖的一個(gè)過程，從而初步認(rèn)識(shí)觀察地形圖的方法，同時(shí)這樣的觀察又是開放的、具有探究性。本課教材中主要安排了兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，第一、我們所看到過的地形，這一活動(dòng)內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過回憶曾經(jīng)去過或年到過的地形來相對(duì)應(yīng)說出這一地形特點(diǎn)的地貌特征，這一認(rèn)識(shí)從實(shí)到形，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)轉(zhuǎn)變；第二、觀察地形圖，這一活動(dòng)步驟主要是讓學(xué)生通過進(jìn)一步觀察地形圖來了解我國(guó)地形結(jié)構(gòu)和地球外表地貌特征狀況。一、體驗(yàn)+實(shí)踐，初教滿瘡痍每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)安排新教師上一次成長(zhǎng)課。11月22號(hào)，我又將迎來本學(xué)期的成長(zhǎng)匯報(bào)課。為了更好的完成匯報(bào)課，11月16日，我從小學(xué)科學(xué)網(wǎng)中經(jīng)過搜索，找到了2021年小學(xué)特級(jí)教師名師展示課的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過整理與修改，我自認(rèn)為屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就這么的新鮮的出爐了。11月17日上午第三節(jié)，只帶著教學(xué)過程，我在501班開展了試教。教學(xué)過程初體現(xiàn)1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，請(qǐng)看這是什么？生：地球師：地球外表是光滑的還是凹凸不平的？生：光滑的生：凹凸不平的師：那到底是怎樣的呢？我們來看看吧（googleearth軟件）生：凹凸不平的師：在我們地球的陸地外表有各種凹凸不平的形態(tài)，這些不同的形態(tài)就形成了地球外表的各種地形，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)地球外表的地形。2.初步了解，激發(fā)興趣。師：地球上有許多的地形，你知道哪些地形？生：河流，海洋，峽谷，陸地師：還有哪些地形？生：沒有答復(fù)師：地球上的地形除了上面這些還有平原，山地，高原，盆地，丘陵。你們知道這些地形有什么特點(diǎn)嗎？生：沒有答復(fù)反思：通過初次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的設(shè)計(jì)已經(jīng)高于學(xué)情。我校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，課外知識(shí)相對(duì)匱乏，本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生并沒有對(duì)地球外表的地形積累較多的課外知識(shí)，因此，本節(jié)課教師需要幫學(xué)生認(rèn)識(shí)地形，初步構(gòu)建想關(guān)概念。在軟件運(yùn)用方面也存在一定錯(cuò)誤，由于教室較亮，googleearth這個(gè)軟件的使用并沒有取得想象中的效果，在放大的過程中，學(xué)生看到的各種圖像并不是很清楚，許多學(xué)生還沒有完成肯定地球外表是凹凸不平的。二、體驗(yàn)+實(shí)踐，再教意平平通過對(duì)501班的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多的問題，對(duì)自己的教案進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，降低了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求。通過再設(shè)計(jì)，我將本節(jié)課的重點(diǎn)，放在了學(xué)生對(duì)地形特點(diǎn)的探究。同時(shí)放棄了使用googleerath軟件，轉(zhuǎn)而用各種圖片替代，希望給學(xué)生更加直觀的感受。教學(xué)過程再體現(xiàn)1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示自己旅游拍的照片（背景是盆地）師：今天，我?guī)硪粡堈掌?，想不想看一下？觀察我身后的地形，你能說出它的特點(diǎn)嗎？生：山很高，中間是一塊平地。生：四周都是高山。師：我們湖州有這種地形嗎？你去過哪些地方旅游？能說說那里的地形有什么特點(diǎn)嗎？生：沒有，我去過黃山，那里也有許多山，山上很冷。生：有吧。我覺得仁皇山公園周圍就是這樣的。師：今天這節(jié)課，我們要討論的話題了嗎？今天這節(jié)課，讓我們一起來走進(jìn)《地球外表的地形》（板書）2.初步感受，分類整理師：地球外表是光滑、平整的嗎？生：去凹凸不平的。師：你有什么證據(jù)說它是凹凸不平的？生:因?yàn)榈厍蛲獗碛性S多的高山，有河流，有平地，有峽谷所以就是凹凸不平的。師：這位同學(xué)將的很好，那我們地球外表有哪些地形呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察12張六種地形圖片，說說這些圖片中的地形都有什么特點(diǎn)。師：請(qǐng)學(xué)生說說地形特點(diǎn)。師：這些圖片當(dāng)中包含著六種不同的地形，你能給它們分分類嗎？（認(rèn)為是同一類地形的編號(hào)寫在一起）生：小組分類地形圖片。生：交流匯報(bào)分類結(jié)果，說明分類依據(jù)生：小結(jié)六種地形特點(diǎn)反思：為了更好讓學(xué)生體驗(yàn)地形的特點(diǎn)，本節(jié)課我為學(xué)生準(zhǔn)備了圖片，但是在教學(xué)中我仍然沒有將“地形”這個(gè)概念樹立好，其實(shí)學(xué)生對(duì)于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯(cuò)誤的；而我在教學(xué)當(dāng)中，卻忽略了這一點(diǎn)，沒有有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是地形，其中的在學(xué)生比擬各種地形的不同點(diǎn)時(shí)，我出示了兩幅地形圖片，讓學(xué)生比擬地形的異同，然而學(xué)生的答復(fù)出呼我的意料，有些說一幅圖片有條小路，另外一幅沒有小路；有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學(xué)生的答復(fù)讓我不知所措。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的答復(fù)？究其原因，主要還在于學(xué)生對(duì)于地形概念的模糊，導(dǎo)致答復(fù)出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。其實(shí)這里，教師可以借助于形象的簡(jiǎn)筆畫，把不同類型的地形通過簡(jiǎn)筆畫的形式，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可能對(duì)地形的認(rèn)識(shí)會(huì)更深一步；在接下來一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)不同地形圖進(jìn)行分類，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生對(duì)“地形”概念清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，否則就難以對(duì)地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)也失敗了。三、體驗(yàn)+實(shí)踐，三教味正濃通過前兩次的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中構(gòu)建原本未知或不清楚的科學(xué)概念是那么的難，學(xué)生需要經(jīng)歷從認(rèn)知到學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)到掌握這樣一個(gè)過程，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，在第三次再教前，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了一個(gè)環(huán)節(jié)就是先用橡皮泥造地形，然后根據(jù)造的地形畫出簡(jiǎn)圖。通過這樣的活動(dòng)，增加學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)一步感受地形的特點(diǎn)。教學(xué)過程三體現(xiàn)1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示自己旅游拍的照片（背景是盆地）師：今天，我?guī)硪粡堈掌?，想不想看一下？觀察我身后的地形，你能說出它的特點(diǎn)嗎？生：山很高，中間是一塊平地。生：四周都是高山。師：我們湖州有這種地形嗎？你去過哪些地方旅游？能說說那里的地形有什么特點(diǎn)嗎？生：沒有，我去過黃山，那里也有許多山，山上很冷。生：有吧。我覺得仁皇山公園周圍就是這樣的。師：今天這節(jié)課，我們要討論的話題了嗎？今天這節(jié)課，讓我們一起來走進(jìn)《地球外表的地形》（板書）2.初步感受認(rèn)識(shí)地形師：地球外表是光滑、平整的嗎？生：去凹凸不平的。師：有什么證據(jù)說它是凹凸不平的？生：因?yàn)榈厍蛲獗碛性S多的高山，有河流，有平地，有峽谷所以就是凹凸不平的。師：這位同學(xué)講的很好，那我們地球外表有哪些地形呢？地球外表有高原、平原、山地、丘陵、盆地等地形（板書這五種地形名稱），你們知道這些地形的特點(diǎn)嗎？生：不知道師：老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小幫手，這是一幅立體地形圖（出示），它可以包括各種地形，請(qǐng)每個(gè)組選擇一種疑難地形去研究，要保證每個(gè)組里這三種地形都有人研究，畫出簡(jiǎn)圖，找到特點(diǎn)生：看文字資料、看和摸立體地形圖）（課件出示文字）1.選擇一種疑難地形，找到它！2.修正這種地形的簡(jiǎn)圖和特點(diǎn)。（5分鐘后學(xué)生活動(dòng)結(jié)束，教師組織學(xué)生按研究的地形重新分組：請(qǐng)所有研究山地的同學(xué)到最右邊的區(qū)域，所有研究盆地的同學(xué)到中間區(qū)域；所有研究丘陵的同學(xué)在最左邊的區(qū)域。）師：請(qǐng)同學(xué)們介紹這些造的地形都有什么特點(diǎn)師：盆地的特點(diǎn)是什么？生：四周高，中間低，在海平面下面師：意見，是在海平面的上面生：盆地高起來的地方是高于海平面的，的地方是低于海平面的師：你是怎么知道在海平面以上還是以下？生：我在地形圖上看顏色確定是高于海平面的（教師在黑板上修改學(xué)生的畫）師：盆地有什么特點(diǎn)？生：四周高峰環(huán)繞生：底面是平的師：丘陵是怎樣的？生：丘陵比山地的起伏平平緩一些，頂部不是尖尖的師：看來丘陵還和山地結(jié)合起來看，山地是怎樣的?3.制作地形，加深理解師：接下來，我們要利用橡皮泥制作五種地形。注意（出示課件提示）小組內(nèi)兩人一組制作地形，抽簽決定做哪種地形，分工制作與記錄。附：學(xué)生記錄用的標(biāo)簽山地圖形特點(diǎn)師：猜一猜：這個(gè)小組做的是什么地形？里有是什么？生：丘陵，因?yàn)楦叩推鸱淮髱煟哼@個(gè)是什么？（看不清楚）起伏大嗎？生：不大，也是丘陵師：這是什么？生：是山地，比擬尖，海拔高師：這個(gè)是什么？生：盆地，因?yàn)橹虚g比擬凹，四周比擬高反思：從前兩次抓不住重點(diǎn)到現(xiàn)在對(duì)教材編寫的不同看法，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)《地球外表的地形》這一課認(rèn)識(shí)更加清晰，課與課之間的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)，思維兒童特點(diǎn)這些方面都不應(yīng)該被我們無視，尋找有效的結(jié)合點(diǎn)更是我們努力的方向。把握單元內(nèi)部尤其是每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，是實(shí)發(fā)揮體驗(yàn)+實(shí)踐效益的關(guān)鍵。四、實(shí)踐+體驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變1.如何使科學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生已有的日常概念上？首先，需要尊重學(xué)生已有的日常概念，清楚本節(jié)課學(xué)生已有的科學(xué)概念，如何將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念是科學(xué)課需要經(jīng)歷的過程。對(duì)于本節(jié)課，第一次試教時(shí)，在揭示課題上，我直接拋出問題“你知道哪些地形？，你能說說高原的特點(diǎn)嗎？”這些提問都是無效的，因?yàn)槲以谡n前沒有考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于課外知識(shí)薄弱的新居民子女，在學(xué)生無概念基礎(chǔ)上，我應(yīng)該多問“你看到的平原是什么樣的？”“你看到的海洋是什么樣的？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的前概念，讓它們用自己的語言描述，可以讓孩子們對(duì)地球外表地形進(jìn)行初步感知。因而，在這方面上，沒有針對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念上與前概念脫離，不能得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，在本課上，學(xué)生需要弄懂的是地球外表的地形，課上僅僅局限中國(guó)，沒有考慮到課題中需要孩子們從大范圍地進(jìn)行觀察總結(jié)，學(xué)生沒有在指出、說明分布情況后，對(duì)地形有初步感知，在學(xué)生大腦中建立不同地勢(shì)所展現(xiàn)出來的。再則，本節(jié)課是起始課，如何在起始課激發(fā)學(xué)生熱愛地球的情感，感知地球之美對(duì)于接下來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有著重要的作用，揭示本節(jié)課和接下來課題之間的聯(lián)系，可以讓孩子們更加有興趣去探究接下來的課，也使得課堂永葆激起。第四，本節(jié)課的課題探究意味不濃，前幾次試教的過程中我直接給出學(xué)生需要探究后得出的答案，在本節(jié)課上，對(duì)于地圖上怎么表示不同的地形，在不同的地圖上會(huì)以顏色、文字、立體高低起伏等來區(qū)分，這才能引導(dǎo)明白。2.如何充分暴露學(xué)生原有思維，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤？在本節(jié)課上，孩子們?cè)谥谱鞯匦文Ｐ椭校瑢W(xué)生出現(xiàn)高山和高原區(qū)分不清，沒有及時(shí)的讓孩子們比擬分兩則之間的區(qū)別，導(dǎo)致措施了學(xué)生暴露出來的原有思維，也不能更加深刻的糾正學(xué)生思維中的錯(cuò)誤。3.什么方法可以鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)？對(duì)于本節(jié)課的亮點(diǎn)，制作模型，如何讓孩子們充分說一說這是什么地形？如何用你手中的沙雕來表示？在語言上需要更加嚴(yán)謹(jǐn)，才能讓孩子們明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，更有目的的達(dá)到鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。4.如何引導(dǎo)學(xué)生反思，建構(gòu)完整科學(xué)概念？本節(jié)課是本節(jié)課的起始單元，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生接下來的教學(xué)會(huì)有莫大的作用，如何讓孩子們更加明了不同課堂之間的內(nèi)部聯(lián)系尤為重要。雖然本節(jié)課前后經(jīng)歷了三次教學(xué)，但是仍然暴露出自己一直在教學(xué)上需要改進(jìn)的，在課堂上語言的簡(jiǎn)潔性和目的性，讓整個(gè)課堂更加順暢。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國(guó)語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員