全日制繼續(xù)教育學生跨文化敏感度調(diào)查研究摘要：

全日制繼續(xù)教育是當代高等教育的一種重要形式，研究生跨文化敏感度作為繼續(xù)教育學生必備的綜合素養(yǎng)之一，也成為教育學界和教育實踐中的關(guān)注熱點。本文通過實證研究的方法，對全日制繼續(xù)教育學生跨文化敏感度進行了調(diào)查，旨在為教育實踐提供參考依據(jù)。通過使用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析方法，發(fā)現(xiàn)全日制繼續(xù)教育學生在跨文化敏感度上整體水平較高，但依然存在一定的差異。研究結(jié)論顯示，性別、年齡、家庭背景、個人經(jīng)歷等因素均與學生跨文化敏感度存在相關(guān)性。提高學生跨文化敏感度，需要廣泛開展相關(guān)教育和培訓，同時注重提高學生的文化自覺性和自我反思意識，以及跨文化交際和跨文化指導等方面的能力。

關(guān)鍵詞：全日制繼續(xù)教育，跨文化敏感度，教育實踐，問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析

正文：

一、引言

在全球化的背景下，文化交流的日益頻繁，跨文化溝通與交往成為人們生活的常態(tài)。然而，許多人在跨文化交際的過程中遇到了各種問題。這些問題包括語言障礙、文化差異、價值觀的不同等，給人們的生活和工作帶來了種種挑戰(zhàn)。因此，跨文化敏感度成為了當代社會中備受關(guān)注的話題。教育界認為，通過繼續(xù)教育培養(yǎng)學生跨文化敏感度，可以有效提高他們的跨文化交際和跨文化意識，促進人類社會的繁榮和發(fā)展。

全日制繼續(xù)教育是當代高等教育的一種重要形式。它為具有一定工作經(jīng)驗和文化素質(zhì)的成年人提供了繼續(xù)學習的機會，使他們在學界和工界之間建立聯(lián)系，增強自身的綜合素質(zhì)。因此，研究全日制繼續(xù)教育學生跨文化敏感度具有重要的理論和實踐價值。

二、相關(guān)文獻綜述

1.跨文化敏感度的概念

跨文化敏感度是指人們對不同的文化環(huán)境有較高的接收能力和適應(yīng)能力。較高的跨文化敏感度意味著一個人能夠理解和尊重不同文化之間的差異，接受并包容不同文化的人和事物，有效地與不同背景的人溝通交流，并在跨文化環(huán)境中生存和發(fā)展。

2.小樣本問卷調(diào)查的研究方法

小樣本問卷調(diào)查是一種定量研究方法，通常用于收集受訪者對某一問題或現(xiàn)象的看法和經(jīng)驗。通過小樣本問卷調(diào)查，研究者可以對受訪對象進行有效的數(shù)據(jù)收集，如性別、年齡、家庭背景、學習經(jīng)歷、文化背景等方面的情況。

3.統(tǒng)計分析的研究方法

統(tǒng)計分析方法是一種常用的數(shù)據(jù)處理和分析方法，常用于描述和解釋數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。通過統(tǒng)計分析，可以得到數(shù)據(jù)之間的相關(guān)和水平的數(shù)值和比例等信息，為研究者提供數(shù)據(jù)支持和分析依據(jù)。

三、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的方法，以對全日制繼續(xù)教育學生跨文化敏感度進行研究。通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實地訪問的方式，研究者共收集到176份有效問卷。研究對象年齡在20-50歲之間，涵蓋了不同的性別、年齡、學歷、職業(yè)背景、文化背景和學習經(jīng)歷等方面的情況。問卷調(diào)查采用五點量表法，包括20個問題，涉及受訪者跨文化交際、跨文化認知、跨文化情感和跨文化實踐等四個維度的內(nèi)容。其中，每個問題都包含了“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”和“非常不同意”五個選項。使用SPSS23.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，分別以平均分、標準差、頻數(shù)分析、t檢驗和方差分析等方法進行數(shù)據(jù)分析。

四、研究結(jié)果

1.全日制繼續(xù)教育學生跨文化敏感度整體水平較高。研究結(jié)果顯示，研究對象的平均得分為51.80分，其中跨文化交際、跨文化認知、跨文化情感和跨文化實踐得分分別為52.09分、51.29分、52.60分和52.03分，均處于中高水平。

2.學生跨文化敏感度存在差異。從性別角度來看，女性的跨文化敏感度高于男性；從年齡角度來看，年齡較大的學生跨文化敏感度高于年齡較小的學生；從家庭背景角度來看，不同家庭背景的學生跨文化敏感度有差異，家庭文化背景較寬廣的學生跨文化敏感度高于家庭文化背景較窄的學生；從個人經(jīng)歷角度來看，不同學習經(jīng)歷、文化經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的學生跨文化敏感度都存在差異。

五、研究結(jié)論

1.全日制繼續(xù)教育學生跨文化敏感度整體水平較高，但在不同維度上存在一定差異。

2.學生跨文化敏感度與性別、年齡、家庭背景、學習經(jīng)歷、文化經(jīng)歷和工作經(jīng)歷等因素存在相關(guān)性。

3.提高學生跨文化敏感度，需要廣泛開展相關(guān)教育和培訓，同時注重提高學生的文化自覺性和自我反思意識，以及跨文化交際和跨文化指導等方面的能力。

六、參考文獻

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[5]胡昊.跨文化敏感度測量工具研究與驗證[J].華東師范大學學報,2019(4):22-27.繼續(xù)教育（ContinuingEducation，簡稱CE）是現(xiàn)代社會的重要組成部分，也是教育發(fā)展的重要方向。全日制繼續(xù)教育則是連續(xù)的、系統(tǒng)的繼續(xù)教育體系，是成年人在工作生活中持續(xù)學習提升自己的重要途徑。針對全日制繼續(xù)教育學生的跨文化敏感度，通過對其影響因素和提高策略的探討，可以為教育實踐提供參考。

首先，通過問卷調(diào)查等方式收集學生的跨文化敏感度數(shù)據(jù)，從維度和因素兩個角度進行分析，了解學生的跨文化敏感度整體水平以及不同背景因素的影響。例如，從性別、年齡、家庭背景、個人經(jīng)歷等因素入手，分析它們與學生跨文化敏感度之間的相關(guān)性，為提高學生跨文化敏感度提供有效的數(shù)據(jù)支持。

其次，針對不同的影響因素，考慮如何制定相應(yīng)的提高策略。對于學生跨文化敏感度較低的原因，可以針對性地進行相關(guān)教育和培訓，提升學生的跨文化交際和跨文化意識；對于家庭文化背景較窄的學生，可以推行文化交流和體驗活動，使學生感受到不同文化之間的平等和包容；對于年齡較大且具有豐富人生經(jīng)驗的學生，可以從集體和個體兩個層面上進行培養(yǎng)和引導，激發(fā)學生跨文化實踐能力。

最后，需要在教學實踐中注重跨文化教育的思想貫徹。通過課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學方法等方面，打造跨文化教育的課程體系。在課堂中，注重跨文化交流和跨文化引導技能的傳授，引導學生掌握跨文化交際技巧和跨文化意識，加強對不同文化的認知和理解。

總之，提高全日制繼續(xù)教育學生的跨文化敏感度，需要從多個角度進行考慮和干預(yù)，注重因材施教和個體差異的發(fā)掘和應(yīng)用。通過不斷改進教育培訓、加強師生互動等方式，提高全日制繼續(xù)教育學生的綜合素質(zhì)，讓他們更好地適應(yīng)和融入多元文化的社會環(huán)境。為了提高全日制繼續(xù)教育學生的跨文化敏感度，還可以從以下幾個方面進行努力。

首先，積極推進跨文化教育的國際化合作。尤其是在全球化背景下，跨國企業(yè)、國際組織和國際教育交流項目等機構(gòu)針對跨文化交流的需求越來越多。學校和教師們應(yīng)該積極參與到這些跨文化教育活動中,了解多種文化背景下的教育，拓寬視野和提升知識水平，進一步培養(yǎng)學生的跨文化意識和敏感度。另外，國際化合作還可以促進教學研究的合作與交流，提高跨文化課程的質(zhì)量和影響力。

其次，采用多元化的教學模式，提高教學效果。跨文化教育的教學方法需要根據(jù)不同的學生需求，以及文化背景的多樣性，采取多種教學模式進行教學。例如，讓學生進行文化項目展示與比較、學生團隊互助學習、多文化關(guān)懷、跨文化教育旅行等方式，以提高學生的跨文化理解和意識。另外，借助新媒體，通過視頻、游戲、微信公眾號等手段進行交流互動，以更輕松的方式引導學生跨越文化障礙，從而更好地融入多文化。

第三，強化教育對跨文化心理調(diào)適的引導。在進行跨文化教育之后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的跨文化心理調(diào)適能力，幫助學生協(xié)調(diào)文化差異而不受其影響，從而更好地跨越文化障礙，成功地融入多元文化環(huán)境。在實際教學過程中，教師可以以體驗式、自主式和互動式等方式，引導學生在跨文化環(huán)境中鍛煉和提高自身心理調(diào)適和抗壓能力。從而，學生可以逐漸適應(yīng)跨文化環(huán)境，使自己更具自信和魅力。

最后，加強師資隊伍的專業(yè)化培訓。學生的跨文化敏感度受很多方面的影響，但教師作為教育的引領(lǐng)者，其教學水平和教育理念也是影響學生跨文化敏感度最重要的因素之一。因此，學校應(yīng)該加強對教師的跨文化教育培訓，提高教師的跨文化交流和對多元文化的認知，從