2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選源頭活水，樂在其中——淺談情境教學(xué)法在初中語文課堂中的運(yùn)用摘要：情境創(chuàng)設(shè)在初中語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生和文本的距離，而且能夠促使學(xué)生全身心地投入到整個語文學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。數(shù)字化多媒體教學(xué)、聯(lián)系生活、任務(wù)驅(qū)動、真實情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法逐漸被推廣到初中語文課堂教學(xué)中，使語文課堂變得生動、直觀，與生活相接近，教學(xué)更深入有效。所以情境教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化已經(jīng)成了一線語文教師更為關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動引言：學(xué)生每天面對同樣的文本，同樣的老師，同樣的教學(xué)方法，難免會提不起興趣，覺得枯燥，這樣教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期的效果；這就需要設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生，語文教學(xué)情境，就是我們每天所處的教育場所，課堂上的教育行為和語文教材。本文將從如何創(chuàng)設(shè)情境來加以闡述，淺談幾點(diǎn)方法。 正文：

馬克思?范梅南在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》里有這樣的提醒：“教育學(xué)對情境非常敏感”。我們的每一個教育行為都是在具體課堂中通過教育情境中展開的，所以范梅南說“教育學(xué)的本質(zhì)就在一個具體情境的實際時機(jī)中自然表現(xiàn)出來，理論知識和診斷的信息不會自動地導(dǎo)出恰當(dāng)?shù)男袆印！弊プ×苏n堂上的教學(xué)情境這一源頭，就等于為課堂注入了“活水”，學(xué)生自然是學(xué)得輕松，樂在其中。一、談?wù)勄榫辰虒W(xué)應(yīng)用于初中語文教學(xué)的意義1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。2022年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較好的學(xué)習(xí)氛圍，恰能從學(xué)生學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中能夠找到自己的位置，進(jìn)而投入更大的學(xué)習(xí)動12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選力。更重要的是，情境教學(xué)是以生活場景為來源的，教師所營造的教學(xué)情境，恰能迅速引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而使得學(xué)生能夠盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動自發(fā)開展學(xué)習(xí)。2.培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生語文綜合能力。情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生快速地融入課堂，合理的情境能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。比如在教《春》時，我就充分利用多媒體，使用圖片、視頻等，通過畫面和音頻等的展示，為學(xué)生講解學(xué)生所看到的場景，進(jìn)而通過聯(lián)想聯(lián)系到教材所講授的內(nèi)容，這其中就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。想象力得到了提升，學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)水平也會有相應(yīng)的提高。3.增強(qiáng)學(xué)生閱讀欣賞能力，加深內(nèi)在情感體驗。情境教學(xué)，能夠在一定程度將生活中的場景還原，使得學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，進(jìn)而借助于生活中的經(jīng)驗加深對于文章內(nèi)容的理解。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本《西游記》時，我就創(chuàng)設(shè)了一個情境任務(wù)：如果讓你在唐僧師徒四人中選一個人做你的伙伴，你會選擇誰？應(yīng)該說，這個設(shè)計既驅(qū)動學(xué)生有效閱讀，又能向內(nèi)反觀反思自己。情境教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生找到了閱讀與生活的共鳴，增加了內(nèi)在的情感體驗，真正在根本上提高了學(xué)生的閱讀能力。二、結(jié)合具體課例，淺談在初中語文教學(xué)中，如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。1.設(shè)計連環(huán)任務(wù)，深入挖掘。呂新平在《閱讀教學(xué)情境任務(wù)的類型及價值》中分析指出，在同一個情境主線中，教師設(shè)計在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、邏輯上層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈條，能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)活動，指引學(xué)生在完成鏈?zhǔn)饺蝿?wù)的過程中，循序漸進(jìn)地把握文本，最終建構(gòu)起文本理解的基本邏輯。環(huán)環(huán)相扣的情境設(shè)計任務(wù)將學(xué)生引入學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析中，通過層次性的任務(wù)指向，推進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，推進(jìn)課堂的教學(xué)流程，以任務(wù)鏈條激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選生思維。 如我在教授《阿長與<山海經(jīng)>》時，就在一系列環(huán)環(huán)相扣的問題和任務(wù)的驅(qū)動下有效地展開了教學(xué)，設(shè)計如下：

環(huán)節(jié)一：阿長是魯迅小時候的保姆，可是成年后的魯迅與阿長失去了聯(lián)系。魯迅想要找到她，請她帶剛出生的海嬰。請你結(jié)合課文內(nèi)容幫助魯迅寫一則“尋人啟示”，從姓名、性別、年齡、特征這幾個方面來寫。（此環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是讓學(xué)生初識阿長——是一個地位低下、身份卑微，被人忽視的下層勞動婦女。）

環(huán)節(jié)二：阿長找到了，但對于是否要阿長做自己孩子的保姆，魯迅還有些猶豫。你會給魯迅什么建議呢，結(jié)合全文說出理由。認(rèn)為可以雇傭阿長的在紅榜上說出理由，認(rèn)為不能雇傭阿長的在黑榜上說出理由。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生分析出阿長的人物形象，較為全面地認(rèn)識阿長。） 環(huán)節(jié)三：比較紅榜和黑榜，會發(fā)現(xiàn)黑榜羅列的理由較多，紅榜羅列的理由較少；聯(lián)系標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)欲揚(yáng)先抑的手法以及其作用。（此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生更清楚地更深刻地認(rèn)識阿長——一個小人物內(nèi)在的善和愛，即使身份卑微，地位低下，滿身缺點(diǎn)，卻有著難以磨滅的人性的光輝。） 又如對九年級上冊第六單元，做了如下環(huán)環(huán)相扣的大單元設(shè)計： 整體情境與任務(wù)是：元旦將至，學(xué)校將舉行“向經(jīng)典致敬·慶元旦”匯演，九年級級部決定從《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》、《三顧茅廬》四篇經(jīng)典作品里排演課本劇，請你積極參與，并為活動出謀劃策。在這一任務(wù)情境下，四個主要任務(wù)按照學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次逐步深化，第一課段是通讀文本、梳理情節(jié)，第二課段是品讀語言、解讀人物，第三課段是探究主題，改寫命運(yùn)，第四課段是演繹風(fēng)采，實踐體會。整個單元設(shè)計按照“理—品—究—演”的思路展開；按照基礎(chǔ)—提升—拓展—應(yīng)用這四個能力標(biāo)準(zhǔn)依次展開，層層深入。2.借助數(shù)字化多媒體，整合利用資源。 2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選變化。從以上可以看出，語文也可以跟其他學(xué)科整合，比如音樂、美術(shù)、地理、歷史等，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；也可以借助抖音、微信、UMU等平臺，交流分享，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)習(xí)的氛圍。 如在教《黃河頌》時，設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：先出示幾張黃河的圖片，讓學(xué)生欣賞，圖片較為直觀地展示出了黃河的大氣磅礴，很好地引起學(xué)生引起學(xué)生的興趣；接著以“黃河知識知多少”這個活動把有關(guān)地理和歷史知識很好地帶入了語文課堂。環(huán)節(jié)二：配上《故宮之神思》這首音樂，集體朗讀詩歌，音樂可以激蕩心靈，撫慰情緒，渲染情境，啟發(fā)人的聯(lián)想和想象。在學(xué)生情緒高燃的時候補(bǔ)充歷史背景，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。此環(huán)節(jié)很好地將音樂、歷史和語文融為一體，在課堂的氛圍上功不可沒。環(huán)節(jié)三：配樂大合唱，升華情感，增加學(xué)生的情感體驗；并將學(xué)生大合唱的視頻發(fā)到抖音上，讓更多的人聽到正義的聲音，激發(fā)他們的愛國之情。此環(huán)節(jié)整合資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了很好的氛圍，達(dá)到很好的教育目的。 又如在教《天凈沙·秋思》時，更多地運(yùn)用一些軟件和平臺，達(dá)到數(shù)字化教學(xué)的目的，讓學(xué)生體驗更多的智慧教學(xué)環(huán)境。設(shè)計如下環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：學(xué)生通過教師設(shè)置的UMU互動平臺課程，在課程中首先觀看微

課視頻《天凈沙·秋思》，在平臺上交流學(xué)習(xí)微課的感受（內(nèi)容包括元曲知識、字音字義、主題內(nèi)容等）。環(huán)節(jié)二：嘗試創(chuàng)意改寫元曲，可以以身邊的事或物為改寫體裁，也可以就原來元曲中的內(nèi)容進(jìn)行體裁改寫，作品以圖片形式上傳，同學(xué)們在UMU互動平臺中完成，并相互點(diǎn)評。 環(huán)節(jié)三：利用抖音視頻平臺，結(jié)合自己改編的作品，再在抖音平臺上以誦讀形式拍攝出來，可以適度使用特效、配樂等工具，輔助拍攝。 我利用現(xiàn)代化技術(shù)平臺輔助教學(xué)的能力；通過三個活動的設(shè)計來展現(xiàn)整個過程，通過UMU互動平臺帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)，換一種學(xué)習(xí)方式，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們積極主動探索自主創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，創(chuàng)造性的表達(dá)能突破課堂空間和時間的局限。3.聯(lián)系生活情境，引起共鳴。董旭午曾說過：語文教學(xué)要與生活融會貫通。2022版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重語文與生活的緊密聯(lián)系。語文與生活同在，如果在語文教學(xué)中能夠融入學(xué)生的生活情境，將會更好地觸動學(xué)生，引起共鳴。如：在教學(xué)《最苦與最樂》時，我在完成對文本內(nèi)容理解、寫法探究等環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解梁啟超對責(zé)任與苦樂關(guān)系的辯證認(rèn)識以及“責(zé)任感”的現(xiàn)實意義，設(shè)計了這樣一個情境任務(wù)：王明是初三年級的學(xué)生，最近他埋怨作業(yè)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，并開始沉溺于玩手機(jī)打游戲。他說：“快中考了，各科作業(yè)越來越多，每天都要做到很晚，感覺自己覺也睡不夠，好苦好累啊！老師講課的內(nèi)容我也聽不懂了，每天都是煎熬，太痛苦了！還是玩手機(jī)爽啊，各種游戲讓我快樂極了！”請同學(xué)們用課文中的觀點(diǎn)、語言來勸說王明，勸說他放下手機(jī)，好好學(xué)習(xí)。這一情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系非常緊密，學(xué)生通過這一情境的設(shè)置，聯(lián)系比較自己，產(chǎn)生了較強(qiáng)的共鳴，而在“勸說”任務(wù)之下，學(xué)生又會回歸文本，深入思考、探索責(zé)任與苦樂的關(guān)系，從而對文本形成正確的價值觀和人生觀。又如：在教《馬說》時，不能一味地講解文言字詞，挖掘主旨；我就設(shè)計了一個情境環(huán)節(jié)：你個人覺得自己很有管理和組織上的能力，想當(dāng)班長。那你是被動等老師發(fā)現(xiàn)你，還是主動毛遂自薦呢？學(xué)生一下子打開話匣子，很多學(xué)生都選主動，我就乘勢又讓他們寫幾句話，為自己代言。我想這樣聯(lián)系學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況的設(shè)計，在教學(xué)上肯定能收到事半功倍的效果！4.創(chuàng)設(shè)真實情境，融入課堂。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，情境是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體，并且這種情境和實踐是密不可分的，是一種真實情境。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授說：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引 52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗。我把這個真實情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)?！痹谇榫持性O(shè)置任務(wù)，驅(qū)動任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一定的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，我們設(shè)置了如下情境：學(xué)校將舉行校園“經(jīng)典課本劇表演賽”，到時組織全校師生及家長來校進(jìn)行觀賞。班委會決定將南北朝民歌《木蘭詩》改編為課本劇，作為本班節(jié)目參加演出。請你積極參與。將南北朝民歌《木蘭詩》改編成劇本《花木蘭》并進(jìn)行舞臺表演。這與傳統(tǒng)的教材內(nèi)容分析不一樣，用具體的“事”驅(qū)動學(xué)生區(qū)做，在實踐運(yùn)用中深入地融入課堂。再如：七上第一單元整體教學(xué)我以“品四季美景，感萬物芳華”為主題任務(wù)，核心任務(wù)是完成電子班刊《芳華》推出的“感悟四季”的主題作品專欄。作品專欄包括有聲讀物、隨文插畫、文段鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作，所有內(nèi)容將在《芳華》微信公眾號上發(fā)布。這一核心任務(wù)可以訓(xùn)練朗讀、鑒賞和寫作這些綜合能力。第一課段：聽本單元的朗讀音頻，感受重音和停連的妙處，學(xué)習(xí)朗讀技巧，并嘗試用抑揚(yáng)頓挫的方式讀出四季景物之美，為電子班刊《芳華》電子朗讀音頻。第二課段：班刊《芳華》的“四季之旅”專欄征集一則200字的“四季之旅推薦語”，從所學(xué)課文中推薦一個你最喜歡的季節(jié)，在鑒賞語言的基礎(chǔ)上加以闡述。 第三課段：以第二課段的“推薦語”為藍(lán)本，進(jìn)行修改、升格后，以“__（自選季節(jié)），我的最愛”為題寫一篇記敘文。 第四課段：在第三課段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂朗誦比賽，制作主題為“感悟四季”的作品專欄，在電子班刊《芳華》上發(fā)布。上述例子，由于學(xué)習(xí)情境與生活經(jīng)歷高度一致，語文學(xué)習(xí)與真實生活中的任務(wù)也產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性等都得以大大提高。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料。”這就要62