2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選語言、認(rèn)知、思維——核心素養(yǎng)“迎”課標(biāo) 摘要：隨著英語學(xué)科的發(fā)展與推進(jìn)，素質(zhì)教育成為了英語課堂開展過程中最重要的趨勢，尤其是針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而言，如何有效地借助英語課堂調(diào)整，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為了英語學(xué)科與新課標(biāo)指導(dǎo)精神結(jié)合過程中所面臨的最大難題。對(duì)此，本文通過就2022年英語課程標(biāo)準(zhǔn)作出剖析，就英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)精神作出劃分，創(chuàng)設(shè)以“語言、認(rèn)知、思維”三方面組成的教育模式，全面提高英語課堂的高效性調(diào)整與優(yōu)化。 關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)，小學(xué)英語

就《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)精神提出：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，英語課堂開展過程中，需要其主要需要培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化認(rèn)知以及思維能力等方面，從而有效地就學(xué)生的全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。一、明晰方向，多元推進(jìn)“形”素養(yǎng)為進(jìn)一步結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)精神，就目前英語課堂開展作出調(diào)整。教師需要進(jìn)一步就指導(dǎo)精神內(nèi)容作出剖析，并結(jié)合英語課堂開展內(nèi)容，切實(shí)就學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向作出明晰與落實(shí)。1.奠定根基，優(yōu)化語言教育英語課堂開展的核心在于提高學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用能力以及認(rèn)知。對(duì)此，在日常英語課堂開展過程中，教師需要進(jìn)一步在原有的教育模式基礎(chǔ)上滲透新課標(biāo)指導(dǎo)精神，就學(xué)生在課堂上的詞匯、語法以及語音等方面內(nèi)容作出優(yōu)化，繼而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的全方位滲透，提高英語課堂開展的高效性與針對(duì)性。2.文化滲透，培養(yǎng)民族認(rèn)同在逐步滿足課堂教育的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步借助英語課堂的開展逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同，從而幫助學(xué)生通過中外文化對(duì)比的方式，對(duì)優(yōu)秀的國外語言文化進(jìn)行鑒賞與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在新時(shí)代的跨文化認(rèn)知。但與此同時(shí)，教師同樣需要有效地在課堂中12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選滲透相關(guān)民族情懷與愛國元素，切實(shí)幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身家國情懷，提高其價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感等文化意識(shí)提升。3.優(yōu)化思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力思維能力是提高學(xué)生的理解、分析以及學(xué)習(xí)能力等方面內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，教師需要在日常英語課堂開展基礎(chǔ)上，有效地就學(xué)生的思維模式作出調(diào)整與引導(dǎo)，繼而學(xué)會(huì)在成長過程中實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題”三方面組成的思維模式，從而對(duì)課堂內(nèi)容以及事物分析作出正確的價(jià)值判斷。二、語言教學(xué)，高效課堂“奠”根基為進(jìn)一步結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，現(xiàn)就傳統(tǒng)的英語課堂開展基礎(chǔ)上作出精準(zhǔn)調(diào)整，從而就詞匯、語法以及語音等方面內(nèi)容作出滲透與推進(jìn)，強(qiáng)化英語課堂開展的有效性。1.巧借詞匯，趣味搭配在日常英語課堂語言教學(xué)環(huán)節(jié)開展基礎(chǔ)上，如何有效提供學(xué)生的詞匯量是其中最重要的基礎(chǔ)部分。尤其是針對(duì)三年級(jí)英語課堂開展而言，由于大部分學(xué)生對(duì)于英語的接觸時(shí)間較短，因此有效地提高學(xué)生的詞匯量，是提高其后續(xù)學(xué)習(xí)英語的重要途徑。對(duì)此，教師可嘗試通過趣味性游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)一步結(jié)合單詞詞匯應(yīng)用的方法，全面推進(jìn)學(xué)生的詞匯量提升。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)Unit3“Atthezoo”過程中，我通過組織“你說我畫”游戲的開展，切實(shí)就單元內(nèi)的形容詞進(jìn)行深入推進(jìn)。一方面，我點(diǎn)名抽取兩名學(xué)生，要求其中一名學(xué)生嘗試與教師對(duì)話，就繪畫主題進(jìn)行明晰；另一名學(xué)生則通過聆聽繪畫，就繪畫中的元素進(jìn)行描繪。 老師：“Lookattheelephant！”

學(xué)生1:“Oh，it’ssofat！”

在對(duì)話的引導(dǎo)下，另一名學(xué)生則根據(jù)對(duì)話描繪出一頭胖的大象。在活動(dòng)開展的過程中，大家逐漸對(duì)單元內(nèi)要求掌握的形容詞進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知。通過趣味滲透與搭配，其能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用的積極性，從而更好地滿足新課標(biāo)對(duì)英語課堂的要求，提高英語課堂開展的有效性。2.情景模擬，熟悉語法22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選語法是學(xué)生掌握基本詞匯基礎(chǔ)上的重要延伸，其對(duì)于學(xué)生的口語、書寫等能力有著一定的推進(jìn)，同時(shí)也是促使學(xué)生合理應(yīng)用英語的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可嘗試借助課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)模擬情景，從而讓同學(xué)們在不同的情景下嘗試借助口語交流，明晰語法應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)Unit4“Whereismycar?”的過程中，我根據(jù)單元內(nèi)容裝作丟失了鋼筆，隨后在特定的場景下讓同學(xué)們能夠更好地借助英語語法，就單元內(nèi)容作出明晰與應(yīng)用。 老師：“Whereismypen？Isitlost？”

學(xué)生：“Isitunderthedesk？”

學(xué)生：“Ithinkitisinyourbag！”

通過情景模擬的方法，其能夠結(jié)合日常生活情景的應(yīng)用，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)語法進(jìn)行應(yīng)用，從而提升學(xué)生語感的基礎(chǔ)上，更切實(shí)地幫助學(xué)生明晰單元語法的應(yīng)用，從而有效地提高英語課堂的開展效率，提高學(xué)生對(duì)語法的應(yīng)用與熟練度。3.口語滲透，語音教育 口語是英語課堂開展過程中最容易被忽略的部分，尤其是針對(duì)三年級(jí)英語而言，大部分學(xué)生對(duì)于英語發(fā)音認(rèn)知存在一定的不足，因而造成了口語部分無法滿足學(xué)生的成長需求。就《新課標(biāo)》對(duì)語音知識(shí)的指導(dǎo)精神提出：“語音和語義密不可分，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能”，對(duì)此，教師需要進(jìn)一步就口語環(huán)節(jié)作出落實(shí)，結(jié)合教材的語音教育元素，切實(shí)推進(jìn)英語課堂口語環(huán)節(jié)的落實(shí)與推進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊Unit5的過程中，教師可嘗試借助“Let’s spell”環(huán)節(jié)就單詞讀音進(jìn)行傳授：通過明晰“fun”的讀音引導(dǎo)同學(xué)們明晰“run”的讀法；通過提煉“duck”中u的音標(biāo)而引導(dǎo)同學(xué)們推斷“under”的讀法。在明晰單詞讀法后，教師需要通過引導(dǎo)同學(xué)們利用單詞造句的方法，明晰其口語標(biāo)準(zhǔn)程度。通過音標(biāo)提煉以及推斷的方法，其能夠幫助學(xué)生明晰英語讀音的規(guī)律，繼而有效地提高英語口語環(huán)節(jié)的開展與落實(shí)。三、深入認(rèn)知，文化滲透“建”意識(shí)文化知識(shí)是英語課堂開展基礎(chǔ)上不可或缺的部分，尤其是針對(duì)三年級(jí)英語教學(xué)而言，部分學(xué)生對(duì)于中外文化的認(rèn)知不全面，因此無法有效地理解教材內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過程中逐漸降低文化認(rèn)同，造成英語課堂開展過程中最中外文化缺乏充分認(rèn)知的負(fù)面影響。1.對(duì)比中外文化，建立文化認(rèn)同32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選就日常英語課堂開展而言，學(xué)生會(huì)逐步接觸國外相關(guān)文化，從而造成了對(duì)國內(nèi)文化的認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)此，教師可嘗試進(jìn)一步在原有的教材內(nèi)容上融入國內(nèi)生活文化，從而有效地幫助學(xué)生更好地明晰不同國家與背景下學(xué)校生活、家庭生活以及飲食習(xí)慣等異同。例如，在學(xué)習(xí)Unit5的過程中，我們選取“Storytime”環(huán)節(jié)，就其中的中外文化進(jìn)行對(duì)比與剖析。一方面，我針對(duì)教材中“8dollars”的概念進(jìn)行分析，明晰就國內(nèi)通過“8yuan”的支付單位，幫助學(xué)生更好地了解國家貨幣與國外貨幣的不足，并且要求在后續(xù)練習(xí)中學(xué)生必須應(yīng)用“yuan”作為貨幣單位；另一方面，就教材中出現(xiàn)“chicken”和“hotdog”等食物，而在課堂上我通過生活化引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)孩子們就自助餐過程中常見的食物進(jìn)行替代，從而幫助學(xué)生更好地明晰不同國家在自助餐的過程中食物的差異。通過結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)比中外文化，其不僅能夠就不同國家文化的理解拓展學(xué)生的眼界與認(rèn)知，同時(shí)更能夠全面地對(duì)推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生活認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，提高其對(duì)國家文化的認(rèn)同感。 2.巧借國內(nèi)文化，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

就日常英語課堂開展過程中，由于其大部分內(nèi)容都與國外文化相關(guān)，因此教師可嘗試結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，切實(shí)通過創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地就國內(nèi)文化作出滲透，從而能滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生了解國家文化的要求。例如，在完成了單元學(xué)習(xí)后，我嘗試通過組織燈謎活動(dòng)，利用英語謎面的方法鼓勵(lì)同學(xué)們更好地在參與游戲過程中實(shí)現(xiàn)自我提升：一方面契合國家傳統(tǒng)文化滲透，推進(jìn)燈謎活動(dòng)的開展；另一方面則通過謎語的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞與語法的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)借助國內(nèi)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)英語知識(shí)與深化英語認(rèn)知的教育目標(biāo)，滿足新課標(biāo)在文化知識(shí)滲透的教育要求。四、思維培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)“促”延伸就《新課標(biāo)》的指導(dǎo)精神提出：小學(xué)英語需要從語言學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的思維，并且在思維發(fā)展中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而促使學(xué)生思維具備一定的敏捷性、靈活性與創(chuàng)造性等良好品質(zhì)。對(duì)此，本階段教師需要通過語篇教育以及生活化引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的綜合能力。 1.巧借語篇教育，強(qiáng)化理解能力

單純的課堂教育以及閱讀使無法有效發(fā)揮《新課標(biāo)》的指導(dǎo)精神，對(duì)此教師需要有效地在原有的教育模式基礎(chǔ)上，有效推進(jìn)語篇教學(xué)的有效性開展，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與英語綜合水平。其中，通過精準(zhǔn)提煉的方法，其能夠幫助學(xué)生更有效地明晰42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選關(guān)鍵語句，繼而有效推進(jìn)語篇教學(xué)的推進(jìn)，幫助學(xué)生更好地就英語短文的閱讀能力以及陌生字句進(jìn)行推測。例如，在學(xué)習(xí)第四單元的“Storytime”環(huán)節(jié)過程中，我鼓勵(lì)同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)對(duì)教材進(jìn)行理解，并且對(duì)課文中關(guān)鍵語句進(jìn)行提煉。通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探索，大家將故事中的“起因、過程、結(jié)果”等方面元素進(jìn)行提煉，繼而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)課文教材的全面理解。表1課文元素課文內(nèi)容起因Let’splayhideandseek過程Thebearfindshisfriend,underthetable,under thebed,inthetoybox結(jié)果Hisfriendisbehindthebear.其中，在閱讀過程中，大部分學(xué)生對(duì)于hideandseek相對(duì)陌生，然而通過全文重要元素提煉，在完成閱讀后都能夠明晰其含義?？梢?，通過就課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提煉，其能夠幫助學(xué)生更全面地了解課文中的主要內(nèi)容，并且有效就其內(nèi)容做出全面的認(rèn)知，以對(duì)課文的感知就特殊語法與生詞進(jìn)行熟悉與了解。 2.鼓勵(lì)生活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)潛移默化

在完成了單元教育的基礎(chǔ)上，教師可嘗試通過課后延伸的方法，切實(shí)推進(jìn)英語內(nèi)容生活化應(yīng)用。根據(jù)《新課標(biāo)》的指導(dǎo)精神提出：英語課堂應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于交流、大膽嘗試，并且學(xué)會(huì)自主探究。對(duì)此，通過課外延伸的方法，其一方面能夠有效幫助學(xué)生就自身的英語知識(shí)實(shí)現(xiàn)熟練應(yīng)用，另一方面則通過潛移默化的方式，提高學(xué)生的英語思維。例如，在學(xué)習(xí)Unit6“Howmany?”以后，我鼓勵(lì)同學(xué)們嘗試在課后溝通的過程中，利用英語元素的滲透，提高其日常英語的應(yīng)用：

“Howmanypensdoyouhave？”

“Yousee！Howmanybirdsarethere？”

在常見的溝通與交流基礎(chǔ)上，大家很快熟悉了單元內(nèi)容，并且在潛移默化中不斷提高自身生活英語應(yīng)用的意識(shí)，從而有效地強(qiáng)化了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維，滿足《新課標(biāo)》指導(dǎo)精神中“運(yùn)用洽淡的語言形式表達(dá)自己的情感、態(tài)度與觀點(diǎn)”的要求。結(jié)語

就《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布與落實(shí)，小學(xué)英語課堂迎來了一定的調(diào)整與優(yōu)化。對(duì)此，教師需要就《新課標(biāo)》作出剖析，并且就其中指導(dǎo)精神作出內(nèi)化與滲透，促使日常英語課堂開展的先進(jìn)性推進(jìn)。本文通過結(jié)合《新課標(biāo)》對(duì)英語課堂52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，切實(shí)創(chuàng)設(shè)“語言教育－文化認(rèn)知－思維延伸”三方面內(nèi)容，就英語課堂開展作出調(diào)整與優(yōu)化，一方面優(yōu)化語言教育模式，提高英語課堂核心效率；另一方面則借助文化滲透，實(shí)現(xiàn)英語課堂開展過程中的德育元素以及中外文化差異認(rèn)知滲透；此外，通過借助教材延伸與課堂延伸等方法，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》指導(dǎo)精神背景下的英語課堂調(diào)整目標(biāo)。參考文獻(xiàn) ［1］