2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選智慧·價值·文化:勞動教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)生意義摘要：隨著雙減政策不斷深入發(fā)展，教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，勞動教育已然成為學(xué)生成長和素質(zhì)教育落實的重要教學(xué)方式，而小學(xué)數(shù)學(xué)帶有較強的勞動性學(xué)習(xí)和知識性學(xué)習(xí)特點，所以若教師能夠做到將數(shù)學(xué)課程與勞動教育深度結(jié)合則會使學(xué)生群體在實踐經(jīng)歷中全面發(fā)展?；诖?，本文主要立足于智慧、價值、文化三方面深入分析勞動教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)生意義。關(guān)鍵詞：勞動教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；內(nèi)生意義引言：勞動是人類初次接觸和認(rèn)識世界的一項早期活動，通過勞動人類可更為直接的接受教育和引導(dǎo)，換言之，勞動是身心結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方法。馬克思認(rèn)為，將生產(chǎn)勞動與教育相融合是推動人類全面發(fā)展的重要方法之一；也有部分教育家在這一理念基礎(chǔ)上認(rèn)為教育的關(guān)鍵則是結(jié)合生產(chǎn)勞動，如若教育缺乏勞動則不夠全面，要知道教育本身則屬于崇高勞動，所以兩者應(yīng)是密不可分的關(guān)系。新課標(biāo)中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)即是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，因此教師需要與生活實際相連接，并從小學(xué)生已有知識和經(jīng)驗作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)知識實用性的教學(xué)目的”。由此即可看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程同時包含勞動性和知識性學(xué)習(xí)特點，所以在該課程中滲透勞動教育有一定特殊意義。一、智慧內(nèi)生，借助勞動實踐強化數(shù)學(xué)品質(zhì)立足教育視角分析，德智體美勞幾項教育關(guān)聯(lián)性較強，而勞動教育的意義則是其能夠?qū)⑵渌逃疃冗B接，并促使各項教育影響力能夠充分體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身有較強的抽象性特征，如果在教學(xué)中脫離實踐，極易使課堂呈現(xiàn)機械化和被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至對調(diào)動小學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性、強化創(chuàng)作能力以及發(fā)散數(shù)學(xué)思維有諸多限制。從成長角度講，小學(xué)生對于客觀世界中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象以及其關(guān)聯(lián)性會有明顯的探究興趣，而數(shù)學(xué)源自于生活，屬于客觀世界的一種語言表達(dá)；勞動則可以將各種現(xiàn)象的關(guān)系充分反映，通過科學(xué)的勞動實踐教育可讓小學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程，從而形成數(shù)學(xué)概12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選念，同時也可以此學(xué)會借助數(shù)學(xué)模型解決問題，而這對激發(fā)其探究熱情和學(xué)習(xí)動力有重要作用，并可有效減輕小學(xué)生沉重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，暗合‘減負(fù)’本意。1．以勞動實踐探索教育意義新課標(biāo)中指出“因每名學(xué)生所生活的家庭背景、文化環(huán)境以及思維方式皆有明顯不同，所以在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時教師應(yīng)特別突出主動性、活潑性和個性化”。主體差異性的影響會導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣皆有明顯不同，而勞動實踐所強調(diào)的是利用自主探究的形式讓學(xué)生群體能夠親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、探究、感悟和解決問題的實際過程，經(jīng)過這一整套的學(xué)習(xí)流程，小學(xué)生可找出最佳的學(xué)習(xí)方法，從而真正實現(xiàn)知識建構(gòu)，并強化自身思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)興趣。避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中，以強化記憶訓(xùn)練為主體，繁重的習(xí)題模式，有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。以“統(tǒng)計”這一知識學(xué)習(xí)為例，以往課堂上教師會以采訪班級學(xué)生最為喜愛的水果、運動等主題作為教學(xué)情境引入教學(xué)，同時，教師也會與學(xué)生一同完成搜集信息、列表格、畫統(tǒng)計圖、分析數(shù)據(jù)等過程，這一教學(xué)方式看起來學(xué)生經(jīng)歷了整個自主學(xué)習(xí)過程，但實際更像是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，以至于盡管小學(xué)生能夠?qū)υ撝R有所記憶，但其卻無法在實際生活中巧妙運用[1]。為避免此教學(xué)問題，教師可結(jié)合這一知識設(shè)計一項勞動實踐特征明顯的“長作業(yè)”，即班級即將舉行六一聯(lián)歡會，學(xué)校想要為每一班級采購水果，具體學(xué)校應(yīng)如何完成采購呢？該問題提出后要求學(xué)生一周之內(nèi)完成。而學(xué)生經(jīng)過自主分析和探索則會想要利用調(diào)查統(tǒng)計的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并以此完成采購前的準(zhǔn)備工作，通過這種實踐性的勞動教育學(xué)生對于統(tǒng)計知識實用性有更深認(rèn)知，其也會更加享受和珍惜自身勞動成果，另外，這一學(xué)習(xí)方式也可輔助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入更多精力。2．勞動實踐中突出合作交流作用教育家曾表明“在參與集體勞動時，學(xué)生會不斷為自己提出新目標(biāo)，同時也會想要將事情做的更好”。簡單來講，合作交流學(xué)習(xí)有助于小學(xué)生群體構(gòu)建和諧共生秩序，例如，教學(xué)導(dǎo)入時教師可將班級學(xué)生根據(jù)綜合能力或興趣進(jìn)行分組，并讓其以小組為單位完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，或者也可讓其以小組的形式反饋課堂學(xué)習(xí)情況，一段時間后即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體的語言溝通、協(xié)調(diào)能力以及團隊協(xié)作能力皆有明顯提升。發(fā)生這一轉(zhuǎn)變是因?qū)W生在參與合作任務(wù)時會更加投入，同時也更愿意利用這種方式完成數(shù)學(xué)知識探究與學(xué)習(xí)，并且小組成員在圍繞某一知識點進(jìn)行討論、實驗時為確保工作順利完成，會進(jìn)行有序分工，而這一轉(zhuǎn)變可使學(xué)生形成較強的學(xué)習(xí)品質(zhì)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3．勞動實踐與動手實踐互通數(shù)學(xué)教學(xué)中欠缺勞動教育，也就代表知識喪失了實踐源泉。鑒于此，教師應(yīng)了解勞動實踐是促使小學(xué)生體力、智慧共生的一種教學(xué)方式，尤其是在經(jīng)歷有勞動參與的數(shù)學(xué)知識形成過程后，可使小學(xué)生群體實踐能力和智慧發(fā)展進(jìn)一步提升。盡管數(shù)學(xué)教學(xué)中所強調(diào)的動手實踐與勞動實踐兩者有明顯區(qū)別，但其根本上是完全相同，兩者有極強互通性特征，特別注意的是在數(shù)學(xué)課程中植入勞動教育應(yīng)立足高階思維介入，而并非是將勞動實踐視為單一性的手工勞動，這樣一來不僅會使勞動教育喪失其原本意義，同時難以將動手實踐價值充分發(fā)揮。以往教學(xué)中，教師會讓學(xué)生嘗試?yán)脛邮謱嵺`的方式解決數(shù)學(xué)問題，但在使用該實踐教學(xué)方法常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，以“分一分”教學(xué)為例，針對該知識教學(xué)，大多教師會選擇在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)諸多不同物品讓學(xué)生嘗試分一分，隨后則可將分類標(biāo)準(zhǔn)引出，這種授課方式從基礎(chǔ)層面上看無任何問題，但實際整個學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生僅是按照一個任務(wù)要求進(jìn)行操作，其并不知道分類依據(jù)究竟是什么。正確做法是，分類過程中教師可構(gòu)建實踐情境，如“現(xiàn)在是上洗手間的時間，應(yīng)該如何對學(xué)生分類呢”，或者也可設(shè)計“在購買游樂場門票時，應(yīng)該如何對游客進(jìn)行分類呢”，通過這種方式可讓學(xué)生對該數(shù)學(xué)知識有更深理解。二、價值內(nèi)生，利用勞動教育提升問題解決經(jīng)驗將知識教育、勞動教育有機結(jié)合可使教育作用最大限度發(fā)揮，而參與勞動也是經(jīng)驗積累的過程。首先，勞動教育有助于小學(xué)生群體積累問題發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，所謂的問題發(fā)現(xiàn)指向的是在讀圖或讀題時通過聯(lián)系生活、結(jié)合情境而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題，這屬于一種高階思維能力。對于問題情境中的一些隱含性問題，教師切忌直接給出，而是應(yīng)利用多元化方式引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)其自己經(jīng)歷后才能更為主動的探索新知識。其次，問題發(fā)現(xiàn)后則是分析問題，如何能夠全面分析問題是有效解決問題的關(guān)鍵所在，只有小學(xué)生學(xué)會分析后才能以最快的速度解決問題。某位教育家曾表明，若要擬定一項育兒原則，那么第一項原則就是要做到讓幼兒參與生活。鑒于此，數(shù)學(xué)教師可將生活中實際問題引入課堂教學(xué)，讓其以此調(diào)動自身解題思維、并在教師指導(dǎo)下學(xué)會更多解題思路[2]。以“平行四邊形”面積推導(dǎo)為例，教師可讓小學(xué)生嘗試“畫一畫”“剪一剪”和“折一折”，通過這類實踐活動，學(xué)生能夠?qū)栴}全過程進(jìn)行分析，同時也可結(jié)合自身已有知識和認(rèn)知水平對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究和創(chuàng)造，從而構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知意義。最后，問題解決經(jīng)驗的有效積累，利用勞動實踐發(fā)現(xiàn)、分析問題，并由此掌握更多問題解決方法，總體來講則是基于現(xiàn)象描述發(fā)展透視分析并以此進(jìn)入到抽象概括形式，這樣一來可輔助小學(xué)生做到舉一反三，同時也可促使其拓展抽象水平以及關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平有所提升。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、文化內(nèi)生，依托勞動教育內(nèi)化數(shù)學(xué)精神勞動教育開展核心目標(biāo)是為更好地培養(yǎng)學(xué)生勞動精神，所謂勞動精神指向的是勞動過程中所呈現(xiàn)出的精神面貌、狀態(tài)和品質(zhì)。不同社會形態(tài)下所表現(xiàn)的勞動精神也有極大差異，新時代下關(guān)注勞動教育屬于教育方針中的核心內(nèi)容之一，尤其是在最新修訂的“勞動課程新標(biāo)準(zhǔn)”中更是將勞動視為獨立課程，同時也將衛(wèi)生打掃和烹飪作為基礎(chǔ)課程，由此則可看出義務(wù)教育階段勞動教育開展重要性，當(dāng)前時代下所強調(diào)的是“勞動偉大、勞動光榮”這一理念；是“甘于奉獻(xiàn)、淡泊名利”的精神品德；更是“爭創(chuàng)一流、愛崗敬業(yè)”的態(tài)度，因此數(shù)學(xué)教師也應(yīng)借助該課程特征借助勞動教育幫助學(xué)生內(nèi)化主體精神。從教學(xué)角度分析，勞動教育、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造精神具有一致性，知識學(xué)習(xí)過程中，有意識地融合勞動教育對數(shù)學(xué)課程有較強的補償、維持和調(diào)節(jié)作用，同時對創(chuàng)新精神培養(yǎng)也有極強促進(jìn)作用；反觀數(shù)學(xué)知識價值能夠在實際勞動中充分體現(xiàn)，并且通過在生產(chǎn)勞動中引入數(shù)學(xué)知識，也可實現(xiàn)創(chuàng)造性工作[3]。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)可將其他學(xué)科知識與之整合，以此突出勞動教育作用，充分彌補數(shù)學(xué)教材中認(rèn)知價值偏少這一問題。結(jié)論：綜上所述，愉悅的勞動實踐具有強大的教育力量，每個小學(xué)生在義務(wù)學(xué)習(xí)階段都應(yīng)體會這一崇高情感。簡單來說則是在小學(xué)教育環(huán)節(jié)勞動教育地位極高，其不僅對數(shù)學(xué)教學(xué)有特殊引領(lǐng)意義，同時對其他學(xué)科教學(xué)也有重要促進(jìn)意義，因此，各學(xué)校教師應(yīng)對勞動教育作用深入研究，并利用多元化教學(xué)手段將其作用全面發(fā)揮。 參考文獻(xiàn)

[1]周環(huán).以勞正心,以勞潤德——