2022年安徽省中小學教育教學論文評選幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐與研究摘要：幼兒階段是兒童培養(yǎng)好習慣的重要時期。在幼小銜接過程中，幼兒的學習生活習慣將面臨巨大轉(zhuǎn)變。有很多家長反映，剛步入小學階段的幼兒有不適應(yīng)的情況，或多或少影響了幼兒的正常學習。而幼兒出現(xiàn)這種情況的主要原因是未培養(yǎng)出良好的學習習慣。因此，在幼小銜接階段中應(yīng)有意識地給幼兒培養(yǎng)良好的學習習慣，以便其更好地適應(yīng)小學階段的生活。對此，本文站在幼小銜接的視角下對幼兒學習習慣培養(yǎng)進行了研究總結(jié)，以期為相關(guān)教學工作提供一些幫助。 關(guān)鍵詞：幼小銜接；學習習慣；實踐研究

引言：幼小銜接是指處于幼兒園大班與小學一年級中間的銜接過程。幼小銜接是每個幼兒步入小學的必經(jīng)階段，也是幼兒成長中的關(guān)鍵階段。為了使幼兒更快適應(yīng)小學生活，在幼小銜接階段，對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。實踐證明，好的習慣令人受益終身，而習慣的培養(yǎng)是日積月累的過程，并非一朝一夕便可達成，而在幼小銜接視角下，如何正確、高效地培養(yǎng)孩子們的學習習慣，為幼兒升入小學創(chuàng)造先決條件，是幼兒教育者時常關(guān)注的問題。為此，幼兒園教師應(yīng)適時拋棄傳統(tǒng)的教學方法，革新落后的教育理念，通過各種方式培養(yǎng)幼兒良好習慣，為幼兒身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一、幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒學習習慣的重要性在幼兒園階段，很多老師和家長并未過多重視對幼兒學習習慣的養(yǎng)成，疏于管理，造成大多數(shù)幼兒在小學一年級時無法適應(yīng)新的教學方式和生活。為了防止幼兒入學后跟不上小學的學習節(jié)奏，應(yīng)在幼小銜接時著眼于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，比如自己穿衣洗碗、學會做簡單的家務(wù)、養(yǎng)成閱讀習慣等，提高幼兒對小學環(huán)境的適應(yīng)能力，這種方式不僅有利于孩子在小學的學習生活，對其以后的成長也大有裨益。小學一年級作為幼兒接受教育知識的第一步，與幼兒園的啟蒙式教育有巨大區(qū)別，如果直接讓幼兒接受小學課程，生活和學習上過大的轉(zhuǎn)變將給其帶來壓力，可能導致幼兒學習積極性遭受打擊，從此失去信心，惡性循環(huán)。因而，老師和家長在幼兒園階段就應(yīng)注重對孩子學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)，讓幼兒提早養(yǎng)成能夠適應(yīng)小學生活的習慣，從而在今后的學習生活中，能夠自發(fā)且積極地投入到各類學習活動中去，還能促進孩子身心健康的發(fā)展，提高其吸收知識的能力。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、幼小銜接視角下，幼兒培養(yǎng)學習習慣時可能遇到的問題（一）要求幼兒具備的學習要求不同出于幼兒好動、身體自控力不足、注意力不集中的天性，在幼兒園教學中，對幼兒的紀律、學習能力、自控力要求較低，而小學教學中對這些能力有所要求。幼兒園課程主要以幼兒對教師的模仿、互動為主，小學課程則需要學生有自主思考、表述能力的能力；幼兒園對幼兒的學習結(jié)果要求較為寬泛，重在課堂體驗的過程，小學則更嚴格些，對學生的學習成績有明確要求，有清晰的成績劃分準則。這種學習要求的不同會導致幼兒升上小學時，并不具備小學課程要求的能力，跟不上教學課程，產(chǎn)生學習分化，對日后的發(fā)展產(chǎn)生影響。（二）要求幼兒具備的學習規(guī)范性不同小學課堂對學生紀律與學習能力有較為規(guī)范統(tǒng)一的要求，教學方式主要以老師為首進行引導式教學，而幼兒園課堂主要以游戲互動的形式為主，課堂氛圍較為松散、自由。幼兒習慣了幼兒園輕松的教學氛圍，在步入小學時很可能無法適應(yīng)小學課堂要求，若是不能提早形成對小學環(huán)境的適應(yīng)性與相應(yīng)的學習習慣，將會給未來的學習造成阻礙，從而效率低下，直接影響幼兒日后的學習發(fā)展。（三）要求幼兒具備的學習專注性不同顧及幼兒活潑好動、專注力不強的問題，幼兒園在課程中有意識地采用多種方來轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，并不要求幼兒長時間專注一件事。而小學教學模式則正好與幼兒園的教學模式相反，要求學生具備長時間學習的能力與較強的專注力。如果幼兒在小學階段，仍保持著幼兒園的學習習慣，很容易造成思想拋錨、學習效率低下、自控力不足等問題，而上述不良現(xiàn)象都是因為幼兒未養(yǎng)成專注學習的習慣。因而，培養(yǎng)幼兒專注性必須得到家長和教師的重視。（四）幼兒缺乏系統(tǒng)性指導從幼兒視角來講，幼師是其啟蒙教育的重要角色。幼師的教學活動設(shè)計，是幼兒培養(yǎng)良好學習習慣的重要前提，但就目前教學情況而言，幼兒在學習過程中，并未得到系統(tǒng)性指導。（五）幼師對培養(yǎng)幼兒學習習慣不夠重視教師對幼兒學習習慣的培養(yǎng)不夠重視，在一定程度上限制了幼兒培養(yǎng)良好的學習習22022年安徽省中小學教育教學論文評選慣。在教育問題上，很多人下意識認為，學習習慣的培養(yǎng)不是一件容易的事，對于心理稚嫩的學齡前兒童，下意識地將教學責任移交至小學，認為其升入小學后，就會逐漸養(yǎng)成學習習慣。實際上，良好的學習習慣應(yīng)該盡早養(yǎng)成，特別是在小學一年級就對其有要求時。（六）幼兒園課程沒有針對性幼兒的性格不一而同，而個性的不同又對他們養(yǎng)成學習習慣產(chǎn)生了影響。有的幼兒聽從教導，能相對容易地養(yǎng)成良好習慣，有的幼兒活潑好動，很難長時間專注一件事，對此，同樣的培養(yǎng)方式便不太管用了。在幼兒培養(yǎng)過程中，教師的教學方式單一、針對性不強，對不同性格的幼兒不太有效。因此，教師應(yīng)學會因材施教，對情況不同的幼兒采用符合其特質(zhì)的教導方式，以此更高效地培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣。三、對幼小銜接時遇到的問題提出幾點建議（一）盡早培養(yǎng)幼兒的學習習慣培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣并不是讓幼兒提前學習小學課程，而是指將小學課程所要求的學習習慣提前培養(yǎng)，以便即將步入小學的幼兒能夠適應(yīng)未來的課程，實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。制定學習計劃，有意識地培養(yǎng)幼兒的專注性、耐性、引導其自主思考、協(xié)作解決問題的能力，逐漸改變幼兒學習模式，提高其對小學課程的適應(yīng)能力。（二）小學與幼兒園積極合作交流目前為止，幼兒園與小學教育隔閡嚴重，幼兒園未對小學課程進行深入的分析研究，或是不重視對幼兒學習習慣的培養(yǎng)，只著眼于對小學課程的提前教育，不僅造成幼兒超前學習傾向嚴重，還導致幼兒園課程與小學課程產(chǎn)生嚴重分割。因此，建立幼兒園和小學之間的聯(lián)系和溝通，成立教師交流組織，增強幼兒教師對小學一年級課程要求的認知，了解幼兒在幼小銜接過程中的需要具備的能力，在幼兒園大班教學時融入小學課堂模式，循序漸進改變幼兒學習習慣，為未來適應(yīng)小學學習鋪好路。（三）強化幼兒學習的自主性培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，加強對幼兒學習態(tài)度的正確認知。對于即將步入小學的大班幼兒來說，教師可以適當布置家庭作業(yè)，如書本閱讀、手工等，在這一過程中，家長要做到監(jiān)督與陪伴，確保幼兒能定時定量地完成家庭作業(yè)，并適時為幼兒制定精簡的作息表，包括多久完成作業(yè)，娛樂時間與睡覺起床時間，培養(yǎng)幼兒自律性與端正的學習32022年安徽省中小學教育教學論文評選態(tài)度，進一步鍛煉幼兒良好學習習慣。（四）培養(yǎng)幼兒長時間專注于一件事幼兒天性愛玩，設(shè)立輕松、自由的游戲氛圍，能有效促進幼兒積極參與，在游戲中設(shè)立一些長時間、簡單的自主探索環(huán)節(jié)，引導幼兒專注完成，滿足幼兒娛樂需求的同時，還能讓幼兒在游戲中感受到專注思考帶來的成就感，有助于培養(yǎng)其專注力。教師應(yīng)靈活判別不同個體間存在的差異，針對不同年齡、不同性格的幼兒，設(shè)置難易程度不同的教學任務(wù)，可采取有梯度的任務(wù)模式，引導幼兒一步步從下至上地挑戰(zhàn)任務(wù)，通過多次探索來取得成功，從而促進幼兒專注力循序漸進的提升。引導幼兒自主思考任務(wù)目的，并提供一些指導和鼓勵，能幫助幼兒進一步集中注意力。在目的得到明晰后，幼兒會為達成預(yù)期結(jié)果而努力，在這個向目標邁進的過程中，幼兒會自行思索、衡量目前的進度，汲取專注做事帶來的經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)幼兒專注力。（五）培養(yǎng)幼兒自主思考和表述的能力根據(jù)幼兒的思維方式，教師可以適時給予幼兒自主行動的機會，如獨自完成簡單的打掃任務(wù)、獨自游戲等，對其自主完成任務(wù)的過程給予支持與肯定，在教學過程中多發(fā)出提問，鼓勵幼兒自主思考，表達自己的想法。提高幼兒表述自我想法的能力。在幼兒園的過程中，引導幼兒進行多方式的表達交流，促進其語言能力的同時發(fā)展其思考能力，進而養(yǎng)成獨立思考、自主表達的能力。成立活動小組，在幼兒和其他成員探索的過程中，鼓勵孩子多提問、多思考、多交流，讓其學會交流溝通、共享信息、汲取經(jīng)驗，促進幼兒獨立思考與表達。（六）鼓勵幼兒自主制定計劃在幼兒的日常生活中，有著許多可以做計劃的機會，教師可以自行判斷計劃的可操作性，劃定一個大致范圍，在此范圍內(nèi)，鼓勵幼兒進行自我計劃的制定。除個人計劃的制定外，還可以分配活動小組，鼓勵幼兒與小組伙伴協(xié)同制定計劃，通過溝通討論、確定目標、分工合作、制定計劃、完成計劃的方式，提高幼兒做事的條理性、計劃性。對于心智尚未成熟的幼兒來說，幼兒思維跳躍性強，計劃意識尚不穩(wěn)定，半途而廢或中途變更計劃的情況時有發(fā)生，對此，教師要仔細觀察分析幼兒計劃的可完成性，并適時提供指導，幫助幼兒明確計劃目標、分析可操作性、對計劃內(nèi)容進行進一步細化，與幼兒分享制定計劃的經(jīng)驗，豐富幼兒計劃內(nèi)容。幼兒的計劃意識并非一朝一夕間培養(yǎng)出來的，要培養(yǎng)其計劃意識，教師需要鼓勵幼42022年安徽省中小學教育教學論文評選兒堅持完成自行制定的計劃，進而引導幼兒進一步構(gòu)建自主實施計劃的意識。除此之外，家園合作也是培養(yǎng)幼兒計劃意識的途徑之一，通過與家長建立合作關(guān)系，強化孩子對完成計劃的執(zhí)行力。（七）營造良好學習環(huán)境環(huán)境對人的影響是潛移默化的，好的學習環(huán)境能對幼兒的各方面能力帶來正面影響。良好的學習環(huán)境應(yīng)該包括干凈整潔的環(huán)境、父母言傳身教的指導、教師的鼓勵與教導、友善交流的同伴、積極向上的學習氛圍等。因此幼兒的父母，教師應(yīng)盡力打造一個適宜幼兒高效學習的環(huán)境，如，父母定期抽空陪孩子讀書、積極參加幼兒園舉辦的親子活動、教師為不同的孩子制定不同的教學方針、成立學習小組并鼓勵其分享學習經(jīng)驗、積極與其他小朋友溝通等。四、總結(jié)幼小銜接是幼兒啟蒙教育與應(yīng)試教育銜接的重要階段，在這個過程中，學習習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，是幼兒能夠順利適應(yīng)小學學習生活的關(guān)鍵因素。而要使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，需要長時間的培養(yǎng)，因而幼兒老師和家長都要意識到其重要性，從日常的細節(jié)培養(yǎng)起，慢慢建立起幼兒的學習好習慣，從而為幼兒的日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻： [1]郭端.幼小銜接中幼兒良好學習習慣培養(yǎng)的實踐研究[J].教師,2020,000(008):