碩士專業(yè)學(xué)位論文(2021屆)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文摘要語(yǔ)境理論是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界研究的中心話題。1923年，波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基(Molinowski)在給ogden和形chards所著的?意義的意義?一書所寫的補(bǔ)錄中率先提出并解釋了“語(yǔ)境〞這一概念。他提出:“話語(yǔ)和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。〞語(yǔ)境理論的研究成果對(duì)于促進(jìn)外語(yǔ)的教與學(xué)確實(shí)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中不可分割的一局部。近幾十年來(lái)，在中國(guó)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的研究涉及了諸多方面，而對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究明顯缺乏。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，有些學(xué)生們的記憶方法不得當(dāng)，雖然他們記住了大量的詞匯，但他們的詞匯應(yīng)用能力似乎并沒有相應(yīng)地提高。本文主要研究通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，選取了實(shí)驗(yàn)班和普通班兩個(gè)樣本進(jìn)行實(shí)證研究，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了為期三個(gè)月的跟蹤實(shí)驗(yàn)，試圖檢驗(yàn)通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)能否提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)策略是否有影響;檢驗(yàn)上下文語(yǔ)境是否有助于提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)期間，筆者進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查和兩次詞匯測(cè)試，結(jié)果顯示:以語(yǔ)境使用教學(xué)為主進(jìn)行系統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的試驗(yàn)班，其成績(jī)要高于以詞匯表教學(xué)為主的控制班。因此，通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，詞匯學(xué)習(xí)策略也有所改變。關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);語(yǔ)境;詞匯應(yīng)用能力語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究AbstraCtTheConiexttheoryhasbeenthefoeusofresearehinlinguisticfieldinreeeniyears，beeauseitPlaysanimPortantroleinimProvingvoeabularyteaehing.In1923，Molinowski，aPolishhumanist，firstmentionedtheeoneePt“eoniext〞.InhisoPinion，wordsareeloselyrelatedtosituationsandlanguageenvironment15essentialtotheunderstandingofaofanylanguageteaehingProgram.InChina，whiletheteaehingofEnglishinjuniorhighsehoolasawholemayhavehadgreatstridesinreeentdeeades，researehseemstobedeservesinthejuniorEnglish一teaehingelass，notthatithasbeeneharaeterizedbyanyvastamountofteaehingtime15eonsumedbytheexPlanationanddefinitionofwords.Class一roomblackboardsareoftenlitteredwithmassesofnewlexiealitemsandstudentseoPyPageuPonPageofvoeabularyaecordingtoliststhattheyrarelyhaveoPPortunitytoPraetiee.Afterthestudentsmemorizeagreatnumberofwords，theydonotseemtowhentheyaetuallytrytousethewordsinasenienee.Thethesismainlystudiesthevoeabularyteaehingthrougheontext一basedaPProaeh.AnexPerimenialstudywasearriedouttotesthowthestudents，eontextawarenessaffeetedtheiruseofvoeabul娜.Thefollowingtwohypothesiswereexamined:①TeaehingvoeabularyineontexteanimProvethestudenis，inierestinvoeabularyleamingandhasapositiveinnueneeondevelopingthestudents，voe汕ularylearningstrategy.②Teaehingvoeabularyineontext15helPfulindeveloPingstudents，eomPeteneeofvoeabularyaPPlieation.Duringthethree一monthexPerimeni，aquestiounaireandtwovoeabularytestswere語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究Abstr朗tshowsthattheseoresoftheexPerimentalelassinwhiehvoeabulary15taughtthroughsystematievoeabularyeoniext一basedaPProaeharemuehbetterthanthoseofthecontrolelassinwhieh幾therefore，diseoversthatleamingvoeabularyineontext15helpfultojuniorhighschoollearnersinimprovingtheirvoeabularyaPPlieation.Moreover，iteanimProvethestudents，interestinvocabularyleaningandhasaPositiveinflueneeondeveloPingtheirvoeabularyleamingstrategy.Keywords:teaehingofvoeabulary;eontext;eomPeteneeoflexiealaPPlieationWrittenbyCaoW亡iSuPervisedbyLiMing111)目錄中文摘要Abstract.·····························································n第一章引言······················································……1第一節(jié)選題的意義·················································……1第二節(jié)研究目的及方法······································……2第三節(jié)重要概念界定···········································...……3第二章文獻(xiàn)綜述·······················································……5第一節(jié)國(guó)外相關(guān)研究··············································...……5一語(yǔ)境理論的相關(guān)研究二詞匯教學(xué)的相關(guān)研究第二節(jié)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究··································……’‘〞〞〞〞〞〞’‘’“7第三節(jié)語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用··························……10第三章語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究·······················……12第一節(jié)實(shí)驗(yàn)假設(shè)················································……12第二節(jié)實(shí)驗(yàn)對(duì)象······················································……12第三節(jié)實(shí)驗(yàn)工具·············································……〞〞’·“‘’二13一問(wèn)卷調(diào)查····························································……13二詞匯測(cè)試······························································……13第四節(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程·························································……14一前測(cè)試階段····························································……14二語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程···························……14三后測(cè)試階段························································……17第五節(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析···············································……’…’.〞17筍一有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析········································7二有關(guān)詞匯測(cè)試的數(shù)據(jù)分析······································……21第六節(jié)思考與建議···················································……‘·〞.24第四章結(jié)論····························································……29參考文獻(xiàn)································································……31攻讀學(xué)位期間本人公開發(fā)表的論文··································……33附錄························································……34致謝·····································································……45第一章引言第一節(jié)選題意義詞匯是組成語(yǔ)言的最根本材料，是語(yǔ)言三要素中最重要的。正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1972:7l)所言，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成局部，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中處于很重要的地位。從某種意義上講，詞匯量的大小可以說(shuō)明一個(gè)人語(yǔ)言水平的上下。相關(guān)研究說(shuō)明，目前，我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍存在著詞匯記憶困難和詞匯不能得體運(yùn)用的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下:學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一局部學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音;在拼寫方面，學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律;在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合;在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞(陸巧玲，2001;章柏成，韋漢，2004)。在初中起始階段，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙(余德敏，2002)。造成這些問(wèn)題的原因在于相當(dāng)一局部教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，在授課時(shí)首先考慮文章的主要思想和具體內(nèi)容而不是課文內(nèi)出現(xiàn)的詞匯或者是脫離上下文孤立教詞，導(dǎo)致學(xué)生輕視詞匯的學(xué)習(xí)或沒能掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，因而出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)困難的狀況。此外，我國(guó)的各類大型考試中考查詞匯運(yùn)用能力的試題所占比例過(guò)小，使得人們對(duì)活用詞匯的學(xué)習(xí)更加不予重視。新課改的實(shí)施對(duì)中學(xué)生的詞匯掌握提出了更高的要求。?普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?(實(shí)驗(yàn)稿)在第三局部“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)〞的“語(yǔ)言知識(shí)〞中對(duì)高中英語(yǔ)詞匯知識(shí)目標(biāo)做了具體規(guī)定，“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400一500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配〞，提出“運(yùn)用詞匯描述比擬復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等〞，同時(shí)強(qiáng)調(diào)掌握詞匯在交際中的功能意念作用，要求學(xué)生“運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等。〞可以看出，?標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)運(yùn)用和活用詞匯的要求明顯提高。語(yǔ)境理論于1923年由波蘭語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基提出，為自然語(yǔ)言的正確處理提供了理論依據(jù)。詞匯意義是由語(yǔ)境及上下文決定的。一個(gè)詞語(yǔ)只有與其它詞語(yǔ)同時(shí)了第一章引言語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，這個(gè)單詞的意義才能夠被準(zhǔn)確地理解。一詞多義是英語(yǔ)一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行教材上的詞匯表通常列出詞匯的多個(gè)詞性、多個(gè)中文意思供學(xué)生記憶，使學(xué)生對(duì)于該詞的多詞性、多詞義的用法摸不著頭腦，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。另外，通過(guò)語(yǔ)境我們可以看到詞匯的搭配和具體用法，有助于詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。余德敏(2002)也認(rèn)為，由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。由于英語(yǔ)詞匯一詞多義的現(xiàn)象較普遍并且詞匯意義對(duì)語(yǔ)境的依賴性很大，因此，如何運(yùn)用語(yǔ)境理論提高詞匯教學(xué)效果，將詞匯教學(xué)與語(yǔ)境理論相結(jié)合利于學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的掌握和提高詞語(yǔ)運(yùn)用能力是一個(gè)需要研究的問(wèn)題。第二節(jié)研究目的及方法語(yǔ)言的交際和運(yùn)用應(yīng)該考慮語(yǔ)境這一因素。目前，雖然詞匯教學(xué)比以往獲得了更多重視，但詞匯教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在詞匯的記憶和語(yǔ)言的運(yùn)用方面都存在較大的問(wèn)題。因此，我們迫切需要盡量在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯、教授詞匯、穩(wěn)固詞匯，并教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯。本文試著在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下，從呈現(xiàn)詞匯和穩(wěn)固詞匯方面進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的探討。本文基于本人的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，通過(guò)實(shí)行一系列可行的方法來(lái)探索語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)如何合理地應(yīng)用，探索和嘗試在詞匯教學(xué)的過(guò)程運(yùn)用語(yǔ)境理論來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，以期能對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些參考，有助于詞匯教學(xué)方法的改良。本文所選取的研究對(duì)象是本人任教的兩個(gè)班，有一定可行性。本文采用的研究方法主要有:文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法及行動(dòng)研究法。第三節(jié)重要概念界定一、語(yǔ)境語(yǔ)境是言語(yǔ)行為過(guò)程中對(duì)話雙方運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感或推導(dǎo)、分析理解話語(yǔ)含義時(shí)所依賴的各種因素，是使用語(yǔ)言的環(huán)境，是言語(yǔ)行為的條件，對(duì)語(yǔ)言的使用有制約作用，包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言外的知識(shí)兩個(gè)方面。語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開展的概念，因?yàn)榻浑H本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在交際過(guò)程中，語(yǔ)境也隨著改變(何兆熊，1997)。不同的學(xué)派對(duì)語(yǔ)境認(rèn)識(shí)有所不同。唐祥金(2001:166)認(rèn)為，“語(yǔ)境就是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語(yǔ)言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心理等主觀因素所構(gòu)成的使用語(yǔ)言的環(huán)境。〞陳望道(1979:7)那么從“何故、何事、何人、何地、何時(shí)、何如〞這六方面解釋語(yǔ)境，也就是說(shuō)，語(yǔ)境既可指語(yǔ)篇的內(nèi)部環(huán)境，即人們常說(shuō)的‘上下文’，又可指‘情景語(yǔ)境’，即語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等;還可指‘文化語(yǔ)境，，即說(shuō)話人所在的言語(yǔ)社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)土人情等。〞幼o(hù)ns(1981:39)認(rèn)為語(yǔ)境是一個(gè)理論概念，構(gòu)成的具體因素由語(yǔ)言學(xué)家從具體情景中抽象出來(lái)，這些因素對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)參與者產(chǎn)生的影響系統(tǒng)地決定話語(yǔ)的形式(句法、詞匯)、話語(yǔ)的適宜性或話語(yǔ)的意義。Firth(1950:23)在Th。IndividualandHisSocie如一書中給“語(yǔ)境，，所下的定義是:語(yǔ)言既有語(yǔ)言因素構(gòu)成的“上下文，，，又有非語(yǔ)言因素構(gòu)成的“情景的上下文〞。語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)語(yǔ)境的分類有很多種。如馬林諾夫斯基把語(yǔ)境分為文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境;英國(guó)的Halliday(l985)把語(yǔ)境歸為話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)風(fēng)格;張志公先生在?現(xiàn)代漢語(yǔ)?一書中把語(yǔ)境分為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和廣義的語(yǔ)言環(huán)境;張維友教授(1999:149)把語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境和語(yǔ)言外語(yǔ)境或非語(yǔ)言語(yǔ)境;白解紅(2000)在語(yǔ)言語(yǔ)境和情景語(yǔ)境的根底上把語(yǔ)境分為靜態(tài)語(yǔ)境和動(dòng)態(tài)語(yǔ)境;王德春教授(2001:40)認(rèn)為語(yǔ)境由客觀因素和主觀因素構(gòu)成;何兆熊教授(1997:21)將語(yǔ)境分為語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)?；谝陨涎芯浚P者將本研究中的“語(yǔ)境〞定義為:為教授和穩(wěn)固目標(biāo)詞匯而創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言交際情景等教學(xué)語(yǔ)境及語(yǔ)篇內(nèi)部環(huán)境。第一章引言語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究1.?高師中文專業(yè)實(shí)施創(chuàng)造教育、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才智的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?世行貸款師范教育改革課題，1995一1998，本人為第四主研，負(fù)責(zé)課外的語(yǔ)文創(chuàng)造活動(dòng)專題研究。完成?課外的語(yǔ)文創(chuàng)造活動(dòng)?的書稿與論文撰寫工作。1.?社區(qū)文化圈構(gòu)建與公民道德素質(zhì)培養(yǎng)研究?(2001一2004)。教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題。本人主要負(fù)責(zé)課題籌劃工作和具體負(fù)責(zé)研究教師素質(zhì)與公民素質(zhì)培養(yǎng)的相互關(guān)系。?語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用研究?重慶師范學(xué)院科研處99教改重點(diǎn)課題，1999/1一1999/12，本人獨(dú)立承當(dāng)研究工作，己初步整理出語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論，完成?先行組織者與語(yǔ)文新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)?等論文與書稿，開設(shè)出選修課?語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練?。該課程已列為重慶師范學(xué)院教師繼續(xù)教育必修課并己開始授課。?語(yǔ)文創(chuàng)造教育學(xué)?，重慶出版社，1999年8月第1版，完成?課外的語(yǔ)文創(chuàng)造活動(dòng)?一章計(jì)兩萬(wàn)字的撰寫工作。二、英語(yǔ)詞匯英語(yǔ)“詞匯〞是英語(yǔ)所有單詞的總稱。語(yǔ)言學(xué)家把列入詞典的每個(gè)詞條叫做“詞位，，，把詞的不同形狀叫做“詞形〞，把一個(gè)詞形跟一個(gè)意義的結(jié)合叫做一個(gè)“詞匯單位〞，以便區(qū)分對(duì)“詞〞的不同理解。語(yǔ)言中表意的最小單位是語(yǔ)素，而能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小表意單位是詞。語(yǔ)言中所有詞的總和構(gòu)成詞匯。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)詞的定義是:詞是能獨(dú)立運(yùn)用的、最小的、有語(yǔ)義的語(yǔ)言單位?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代詞匯教學(xué)觀的出現(xiàn)，許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞有了新的定義。Lewis(200l:42)把英語(yǔ)中的詞匯分為四種類型:單詞和短語(yǔ)、搭配(以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合)、慣用話語(yǔ)(指形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合)、句子框架等。根據(jù)牛津英語(yǔ)教材特點(diǎn)和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文把詞匯教學(xué)內(nèi)容概括為:單詞(核心詞匯和擴(kuò)展詞匯)、短語(yǔ)、固定搭配和主要句型。第二章文獻(xiàn)綜述第一節(jié)國(guó)外相關(guān)研究一、語(yǔ)境理論的相關(guān)研究國(guó)外對(duì)于語(yǔ)境這一概念的探討可追溯到20世紀(jì)20年代，Malinowski于1923年在給Ogden和Richards所著的?意義的意義情景?一書的補(bǔ)錄中明確提出了語(yǔ)境這一概念，認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。其觀點(diǎn)被英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Firth繼承和開展，并做了較詳盡的闡述，提出在言語(yǔ)環(huán)境中研究話語(yǔ)的理論和方法。他把上下文的含義加以引申，認(rèn)為不僅包含一句話的上句或下句，一段話的上段或下段，還包括與語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境。他把前者看作由語(yǔ)言因素構(gòu)成的“語(yǔ)境〞，把后者看作社會(huì)環(huán)境構(gòu)成的“情景語(yǔ)境，，。他提出的情景語(yǔ)境包括:A.參與者的有關(guān)特征;B.有關(guān)客體:c.言語(yǔ)行為產(chǎn)生的客觀效果(唐祥金，2001:166)。上世紀(jì)60年代，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes(1964)進(jìn)一步開展了語(yǔ)境學(xué)說(shuō)，并把它提到相當(dāng)重要的地位。他在?社會(huì)語(yǔ)言學(xué)根底?一書中明確指出:人們進(jìn)行社會(huì)交際時(shí)，既要有生成正確話語(yǔ)的能力，又要有在一定時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合說(shuō)出相應(yīng)恰當(dāng)話語(yǔ)的能力，即“交際能力〞。這種交際能力是人和社會(huì)環(huán)境相互作用而形成的，其內(nèi)容包括正確性、可接受性、適合性、常見性等。到了70年代，語(yǔ)境研究受到廣泛重視。語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析等新的學(xué)科興起，對(duì)語(yǔ)言的研究也進(jìn)一步深入。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lyons(1977:174)歸納了構(gòu)成語(yǔ)境的6個(gè)方面(交際雙方具備共同的語(yǔ)言知識(shí))即言語(yǔ)交際的每個(gè)參與者必須知道自己在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中所起的作用和所處的地位;知道語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間和空間;能分辨語(yǔ)言活動(dòng)情景的正式程度;知道對(duì)于這一交際的情景來(lái)說(shuō)，什么是適宜的交際媒介;知道如何使自己的話語(yǔ)適合語(yǔ)言活動(dòng)的主題及主題對(duì)選定方言或語(yǔ)(在多語(yǔ)社團(tuán)中)的重要性;每個(gè)參與者必須知道如何使自己的話語(yǔ)與語(yǔ)言活動(dòng)的情景所歸屬的語(yǔ)域相適合。Halliday(1976:58)提出了“語(yǔ)域〞的概念。于此同時(shí)，美國(guó)語(yǔ)一學(xué)家Hymes(1964:172)也指出說(shuō)話既要符合語(yǔ)法規(guī)那么，又要適合語(yǔ)境。他提出了“背景場(chǎng)景論，，。第二章文獻(xiàn)綜述語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究Elli:(1999:38)認(rèn)為語(yǔ)境包括情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境，前者是指使用語(yǔ)言的周圍環(huán)境和外部世界的特征，后者是指語(yǔ)言的內(nèi)部體系關(guān)系及上下文之間的關(guān)系。Lyons(1981:71)以知識(shí)去解釋語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言外的各種社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式選擇的影響。Leech(1983:49)關(guān)于語(yǔ)境的解釋是:說(shuō)者和聽者所共有的，對(duì)話語(yǔ)的解釋有作用的任何背景知識(shí)。70年代后，篇章語(yǔ)言學(xué)的異軍突起使語(yǔ)境理論的研究和應(yīng)用空前活潑。據(jù)Halliday的觀點(diǎn)，語(yǔ)境可分為微觀語(yǔ)境和宏觀語(yǔ)境。微觀語(yǔ)境在語(yǔ)義學(xué)上稱為sense或senserelation，主要指語(yǔ)言諸要素(根本上是單詞)之間相互結(jié)合、相互制約而形成的語(yǔ)境，注重語(yǔ)言內(nèi)部的關(guān)系(微觀語(yǔ)境是語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的一局部，即上下文。宏觀語(yǔ)境又稱:eference，是語(yǔ)言諸要素與語(yǔ)言交際相關(guān)的外部世界相互結(jié)合、相互制約的語(yǔ)境，是語(yǔ)義學(xué)研究的核心內(nèi)容。二、詞匯教學(xué)的相關(guān)研究由于語(yǔ)言教學(xué)研究過(guò)度集中于語(yǔ)法和語(yǔ)音方面，詞匯教學(xué)長(zhǎng)期沒有引起語(yǔ)言學(xué)家的足夠重視，有關(guān)詞匯教學(xué)研究經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)期的變化。在早期，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞的字面意義，無(wú)視在實(shí)際使用中的詞匯意義，教學(xué)方法主要是翻譯和比照，人們注重單詞意義與形式變化的講解，但很少顧及詞匯的語(yǔ)言功能。20世紀(jì)20至30年代，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出習(xí)得、使用與掌握詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的組成局部。其后，他發(fā)表的為記憶、選擇與使用英語(yǔ)詞匯提供參考的英語(yǔ)詞匯總表(AGeneralServiceListforEnglishwords)引起各界對(duì)英語(yǔ)詞匯的重視，在語(yǔ)言教學(xué)中產(chǎn)生了一定影響(左煥琪，2001:186)。20世紀(jì)40年代后，聽說(shuō)法的興起，降低了詞匯教學(xué)的地位。聽說(shuō)法強(qiáng)調(diào)掌握詞匯是大量聽與說(shuō)的自然結(jié)果。外語(yǔ)課堂上的詞匯教學(xué)大多采用語(yǔ)法翻譯法。70年代中期，在詞匯和學(xué)習(xí)任務(wù)之間，語(yǔ)言學(xué)家做了進(jìn)一步探討，提出要通過(guò)廣泛閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯量，要在自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯。70年代后期開始，人們開始重新重視詞匯教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，尤其在對(duì)詞匯研究素有傳統(tǒng)的英國(guó)，人們充分利用詞匯和語(yǔ)義研究的成果，設(shè)計(jì)了許多旨在幫學(xué)生掌握語(yǔ)言中根本詞匯的用法的練習(xí)和教學(xué)活動(dòng);同時(shí)通過(guò)對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的觀察，研究詞匯習(xí)得的特點(diǎn)，尋找外語(yǔ)語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究第二章文獻(xiàn)綜述教學(xué)中詞匯教學(xué)的最正確途徑。(束定芳，莊智象，19%:112)20世紀(jì)80年代，交際法廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)或二語(yǔ)教學(xué)，人們意識(shí)到搞好詞匯教學(xué)，讓學(xué)生擁有足夠的詞匯量，交際活動(dòng)就易開展，效果就好。Lewis(2001:74)在此背景下，在第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果的根底上倡導(dǎo)詞匯法，提出詞匯教學(xué)的原那么，包括:詞匯是教學(xué)的中心;口語(yǔ)優(yōu)先;接收領(lǐng)先、復(fù)用跟上;語(yǔ)料的真實(shí)性;可理解輸入;傳授學(xué)習(xí)策略;流利重于準(zhǔn)確;錯(cuò)誤的可接受性。語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法是其核心觀點(diǎn)。詞匯法把短語(yǔ)納入詞匯的范疇，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生了一些積極作用，有利于改善言語(yǔ)交際的流利性和增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但沒有提出具體的教學(xué)模式和步驟，只展示了一些觀點(diǎn)和路徑，使教師能根據(jù)這些新觀點(diǎn)和新理論在不同課型中把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)，與聽、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)靥幚碓~匯和訓(xùn)練詞匯。形chards(1994:86)針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“何謂掌握一個(gè)詞〞這一問(wèn)題，提出8條假設(shè)為詞匯教學(xué)翻開了新的視角。這8條假設(shè)是:1、操本族語(yǔ)的成年人的句法能力己根本定型，但詞匯量仍在繼續(xù)增長(zhǎng);2、知道該詞在口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)中的使用頻率及搭配關(guān)系;3、掌握該詞的不同功能及在不同語(yǔ)境中的選擇限制;4、知道該詞的句法特征;5、知道該詞的詞形變化及派生形式;6、知道該詞與其他單詞在詞義上、搭配上、或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng);7、知道該詞的語(yǔ)義成分及語(yǔ)義義值;8、知道該詞的諸多聯(lián)想意義。這8條假設(shè)拓寬了學(xué)習(xí)及研究領(lǐng)域，說(shuō)明詞匯教學(xué)不是單一的對(duì)概念意義的學(xué)習(xí)及對(duì)生詞的掌握，而是一個(gè)復(fù)雜的、積極的、多層次的認(rèn)識(shí)過(guò)程。20世紀(jì)90年代以來(lái)，詞匯教學(xué)研究進(jìn)展很快。隨著語(yǔ)言學(xué)對(duì)詞匯研究的理論開展，及學(xué)習(xí)者為中心的交際法教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開展，特別是由于對(duì)閱讀心理過(guò)程的研究較以前深入，揭示了自動(dòng)認(rèn)字(automaticrecognitinnofwords)是閱讀理解不可缺少的第一步，詞匯教學(xué)的重要性才重新受到語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)界的重視。從認(rèn)識(shí)到單詞在閱讀中的重要性開展到對(duì)詞群及其在語(yǔ)篇意義的研究，進(jìn)而提出詞匯是語(yǔ)言的主要組成局部之一。詞匯教學(xué)的內(nèi)容已超出僅羅列詞匯表的范圍，包括以下幾方面的教學(xué):詞匯形式、使用詞匯的語(yǔ)法規(guī)那么、搭配、功能、意義(左煥琪，2001:187)。第二節(jié)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)境的研究始于20世紀(jì)30年代初期，陳望道先生在他所著的?修辭學(xué)發(fā)凡?一書中提出了著名的“六何說(shuō)’，即“何故、何人、何事、何地、何時(shí)、何如〞。他把這“六何〞等問(wèn)題當(dāng)作情景上的問(wèn)題。這“六何說(shuō)〞就是構(gòu)成“語(yǔ)境〞的六個(gè)要素。繼陳望道之后，我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)界不少人對(duì)語(yǔ)境問(wèn)題做過(guò)不同程度的探索和論述。王德春在六十年代初期提出了“使用語(yǔ)言的環(huán)境〞。他說(shuō):“語(yǔ)境就是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語(yǔ)言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、心情等主觀因素構(gòu)成的使用語(yǔ)言的環(huán)境。〞張志公先生在1985年出版的((現(xiàn)代漢語(yǔ)?一書中也提到了語(yǔ)境的問(wèn)題。他指出:“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從小的范圍來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)義的影響最直接的是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也就是說(shuō)話和聽話時(shí)的場(chǎng)合及話的前言后語(yǔ)。此外，大至一時(shí)代，社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小到交際雙方個(gè)人的情況如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言根底等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)稱，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境。〞概括起來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)境的解釋大體有兩種:一種把語(yǔ)境解釋為從具體的情景中抽象出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)參與者產(chǎn)生影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語(yǔ)的形式，話語(yǔ)的適宜性以及話語(yǔ)的意義，這是Lyons對(duì)語(yǔ)境所作的界定;另一種把語(yǔ)境解釋為語(yǔ)言活動(dòng)參與者所共有的文化知識(shí)，這種背景知識(shí)，使聽話人得以理解談話人通過(guò)某一話語(yǔ)所表達(dá)的意義。任何語(yǔ)篇都在一定語(yǔ)境條件下產(chǎn)生，產(chǎn)生語(yǔ)篇的語(yǔ)境集合中的每一成分都分別影響著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的選擇和解釋。因此語(yǔ)境理論的研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不可估量，它有助于對(duì)語(yǔ)境自身的立體認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)境不僅僅是我們常說(shuō)的前后語(yǔ)即上下文，而且是由言內(nèi)外諸要素互相結(jié)合、互相制約、互相滲透而形成的統(tǒng)一體(唐祥金，加01:167)。隨著語(yǔ)境理論傳入我國(guó)以來(lái)，越來(lái)越多的人開始意識(shí)到語(yǔ)境理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)的重要性。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘(1975:97)在?中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)?一書中說(shuō)過(guò)只有在一定的語(yǔ)境中，詞匯才富有生命，才容易記憶并正確使用。近年來(lái)，因詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位日益受到重視，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一課題進(jìn)行了廣泛深入地探討。概況起來(lái)主要有以下幾方面:(1)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策(余德敏，2002;等);(2)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施的方法/策略(陳學(xué)斌，1995;等)(3)英語(yǔ)詞匯教學(xué)原那么及注意的問(wèn)題(王宗炎，2001;等)(4)語(yǔ)境與詞匯教學(xué)(甘炳蓉，2001;張瑞華、陳建生，2003;等)(5)語(yǔ)言學(xué)理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)(李宗宏，2000;彭建武，2002)(6)詞匯記憶與英語(yǔ)詞匯教學(xué)(徐鴻鈞，1997;黃昆海，2002;等);(7)詞語(yǔ)搭配現(xiàn)象與英語(yǔ)詞匯教學(xué)(周明亞，2003;睽建忠，2003;等);(8)語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)(汪云、周大軍、張燁，2003;等);(9)詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)詞匯教學(xué)(戴軍熔、華葉婷，2003;等)。(轉(zhuǎn)引自張麗嵐，2006)從已發(fā)表論文所涉及的幾個(gè)主要方面看，研究者們較多地關(guān)注詞匯教學(xué)的方法、策略及詞匯記憶問(wèn)題，而這兩方面的問(wèn)題也正是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)樵~匯教學(xué)的成敗就在于教學(xué)的方法、策略是否得當(dāng)、科學(xué)及學(xué)生能否長(zhǎng)久地保持(記憶)和運(yùn)用目標(biāo)詞匯。(章柏成、韋漢，2004)從90年代末以來(lái)，一些學(xué)者開始重視語(yǔ)境理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要作用并進(jìn)行了大量的研究和實(shí)驗(yàn)。余祥越(2003)通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的闡釋從理論上闡述了語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)的重要性。張瑞華、陳建生(加03)那么運(yùn)用定量的方法，以英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，考查他們從不同性質(zhì)的語(yǔ)境中習(xí)得詞匯后在長(zhǎng)期記憶方面的差異。結(jié)果說(shuō)明，語(yǔ)境性質(zhì)是影響詞匯記憶數(shù)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。生詞量較少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、適合學(xué)習(xí)者水平的可理解語(yǔ)境效果明顯優(yōu)于死記硬背生詞表，而高于學(xué)習(xí)者水平的不可理解語(yǔ)境那么相反。陸巧玲(2001)結(jié)合當(dāng)前的詞匯教學(xué)和測(cè)試的研究開展趨勢(shì)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出以下建議:盡量在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯和教授詞匯，并要教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯;語(yǔ)境詞匯教學(xué)要注重階段性和循序漸進(jìn)，要注意平衡教學(xué)語(yǔ)境與自然語(yǔ)境之間的量與度;此外，要輔以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生反復(fù)操練以掌握在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的方法。他們的研究主要是從理論上為教師提供了運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的思路。邱婉麗(2003)通過(guò)對(duì)詞匯教學(xué)中的誤區(qū)分析，指出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并提出了如何發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)促進(jìn)活用詞匯的掌握幾個(gè)根本途徑。她的研究涉及到了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，但是對(duì)于如何具體地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境及如何具體操作那么沒有涉及。倪麗華(2004)在她的著作?英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)法?中對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境穩(wěn)固詞匯提出了幾點(diǎn)實(shí)際而有益的做法，包括:聽錄音穩(wěn)固詞匯、看影像穩(wěn)固詞匯、通過(guò)閱讀穩(wěn)固詞匯、通過(guò)表演穩(wěn)固詞匯。還有不少教師在其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中也強(qiáng)調(diào)了要在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，但往往只涉及了語(yǔ)境詞匯教學(xué)的一個(gè)方面，即利用上下文語(yǔ)境推斷詞義?？梢钥闯觯覈?guó)的教師在語(yǔ)境理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)方面己取得了很大的開展，但從呈現(xiàn)詞匯到穩(wěn)固詞匯整體運(yùn)用語(yǔ)境理論的研究那么還存在欠缺。國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)境理論的論著非常少。2000年出版的裴文著的?現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)?對(duì)語(yǔ)境理論進(jìn)行了較為詳實(shí)的論述，但根本是借鑒國(guó)外的研究成果。其他學(xué)者也有關(guān)于語(yǔ)境的論文發(fā)表，但根本也是借鑒國(guó)外研究成果。第三節(jié)語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境理論有一定的理論依據(jù)，并且這些理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有許多積極的作用。一、運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論依據(jù)在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境理論主要依據(jù)于薩皮爾的語(yǔ)言功能論、交際法理論和克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。薩皮爾的語(yǔ)言功能論認(rèn)為語(yǔ)言是一種重要的交際工具;喬姆斯基的語(yǔ)言心理論認(rèn)為語(yǔ)言是一種能力，是人腦中的特有機(jī)制;索緒爾的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)論認(rèn)為語(yǔ)言是一種表達(dá)思想的符號(hào)體系，所以說(shuō)，詞匯作為語(yǔ)言的根底，必須經(jīng)過(guò)運(yùn)用來(lái)掌握。交際法提出從語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言功能出發(fā)，結(jié)合具體的語(yǔ)言使用環(huán)境訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，使學(xué)習(xí)者不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在不同場(chǎng)合對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行有效、得體的交流。這些要求都促使教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，幫助學(xué)生正確合理地運(yùn)用詞匯。根據(jù)Kxashen(1983:95)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，可理解性的語(yǔ)言輸入是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，Ellis(1994:146)也提出:“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流時(shí)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步〞，因此理想的詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的直接使用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“沉浸〞在語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交流。以上提及的理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有許多積極的作用，主要表現(xiàn)為:有助于確定詞義、有助于運(yùn)用詞匯和有助于記憶詞匯。二、語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用1、語(yǔ)境有助于確定詞義詞匯意義是由語(yǔ)境及上下文決定的。一個(gè)詞語(yǔ)只有與其它詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，這個(gè)單詞的意義才能夠被準(zhǔn)確地理解。一詞多義是英語(yǔ)的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行教材上的詞匯表通常列出詞匯的多個(gè)詞性、多個(gè)中文意思供學(xué)生記憶，使學(xué)生對(duì)于該詞的多詞性、多詞義的用法摸不著頭腦，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。在英語(yǔ)中越是普通和常用的詞，義項(xiàng)就越多，對(duì)語(yǔ)境的適用性就越強(qiáng)。如:Arabbit15akindormildanimalwhich工坦墊ve盡fast.(跑)Thebus衛(wèi)衛(wèi)墊betweenManehesterandLive印001.(行駛)I’mafraidtheeolours-衛(wèi)坦whenlwashedthisshirt.(掉色)Thebaby’5nose15工旦塑坦組.(流鼻涕)Thewellhas衛(wèi)坦d盡.(變得)從以上例子可看出，要讓信息接受者了解詞匯確實(shí)切意義，就應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯。2、語(yǔ)境有助于運(yùn)用詞匯通過(guò)語(yǔ)境我們可以看到詞匯的搭配和具體用法，有助于詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如我們知道worih和worthy都有“值得的〞之意，如何使用呢?只能通過(guò)例句來(lái)了解。ThenovelbyMilton15wellworthreading.ThenovelbyMilton15worthyofbeingread.ThenovelbyMilton15worthytoberead.3、語(yǔ)境有助于記憶詞匯詞匯意義是由語(yǔ)境及上下文決定的。而一詞多義是英語(yǔ)一個(gè)突出特點(diǎn)。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個(gè)詞性和多個(gè)中文意思，在一定程度上，超出了初中學(xué)生對(duì)于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。針對(duì)詞匯的運(yùn)用和記憶，余德敏(2002)認(rèn)為，由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。如:Jessieawasbominehina，andehinesewashernativelanguage.如果學(xué)生記住了native這個(gè)單詞，就會(huì)聯(lián)想到nativelanguage的表達(dá)式，還會(huì)聯(lián)想到China(漢語(yǔ))和Chinese(中國(guó))的區(qū)別。第三章語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究第三章語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究在前幾章中，筆者介紹了本研究開展的背景，并對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。本研究者結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出將語(yǔ)境理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示。為了檢驗(yàn)將語(yǔ)境理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際效果，本研究者進(jìn)行以下實(shí)證研究。第一節(jié)實(shí)驗(yàn)假設(shè)基于語(yǔ)境理論，考慮到研究對(duì)象處于青春期的特殊階段，又處于初中畢業(yè)、面臨升學(xué)壓力這一關(guān)鍵時(shí)期，本研究者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確立研究假設(shè)為:(l)將語(yǔ)境理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并在培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略方面產(chǎn)生積極的影響;(2)將語(yǔ)境理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)，有利于開展學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。第二節(jié)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在此次調(diào)查中，筆者選取所在學(xué)校初中部三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)(二班和六班)，共計(jì)87名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在被選的兩個(gè)班級(jí)中，二班為實(shí)驗(yàn)班，六班為控制班。每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都超過(guò)了40名。兩個(gè)班級(jí)采用同樣的課本和作業(yè)本。在二年級(jí)最后一學(xué)期的期末考試中，這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)十分接近，實(shí)驗(yàn)班的平均分為93.45，控制班為93.78(總分值為120)在此次實(shí)驗(yàn)研究中，傳統(tǒng)的直接教學(xué)法被應(yīng)用于控制班。也就是，教師在課堂教授詞匯時(shí)，先列出單詞并告訴學(xué)生這些單詞的中文詞義，再要求學(xué)生根據(jù)所給中文詞義進(jìn)行造句。在這個(gè)過(guò)程中，老師既不要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話或課文的上下文意思對(duì)新單詞進(jìn)行詞義猜想，也沒有對(duì)學(xué)生解釋新單詞的詞義與課文語(yǔ)境的相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)班那么將語(yǔ)境理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)，即學(xué)生在閱讀完對(duì)話或課文之后，教師要求學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的單詞并根據(jù)教師所給的提示猜想新單詞的詞義。筆者作為實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)老師，能夠更直接地和密切地關(guān)注他們的詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)，雖然此次實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象僅限于一個(gè)學(xué)校，但由于該校的英語(yǔ)教學(xué)水平在本市多所初中學(xué)校中名列前茅，因此調(diào)查所反映的問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)拇硇院推毡樾?，根本能反映出本地區(qū)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。第三節(jié)實(shí)驗(yàn)工具筆者于2007一2021年度第一學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用了行動(dòng)研究作為實(shí)驗(yàn)方法。該工程始從2007年9月10日，結(jié)束于2007年11月30日，歷時(shí)12周。第一個(gè)和最后一個(gè)星期被用來(lái)收集工程的數(shù)據(jù)。為了在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)筆者提出的兩個(gè)假設(shè)，本研究主要采用的工具為問(wèn)卷調(diào)查、筆試和sPsS(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)。筆者采用Gu&Johnson的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷(VLSQ)(19%)(附錄一)，主要了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的策略;前測(cè)試卷(附錄二)和后測(cè)試卷(附錄三)各一份，主要是對(duì)學(xué)生接受訓(xùn)練前后的表現(xiàn)進(jìn)行比照。一、問(wèn)卷調(diào)查本實(shí)驗(yàn)采用Gu&fohnson的詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷(vLsQ)(1996)改編而成的問(wèn)卷展開調(diào)查。問(wèn)卷選用了11個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的提出主要采用傳統(tǒng)格式:“我……。〞學(xué)生在答復(fù)時(shí)采用“五級(jí)分制〞，即從1(從未或幾乎從來(lái)沒有)至5(總是或幾乎總是如此)，程度隨數(shù)字的變化而發(fā)生變化。為了防止理解上的差異，所有表述均采用中文。該問(wèn)卷是用來(lái)量度受測(cè)對(duì)象對(duì)詞匯學(xué)習(xí)以及兩種詞匯學(xué)習(xí)策略(猜想和聯(lián)想)的看法。n個(gè)問(wèn)題由三局部?jī)?nèi)容組成:詞匯學(xué)習(xí)的意見，猜想策略和聯(lián)想策略。同一問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)執(zhí)行前和執(zhí)行后分別兩次被發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班的所有同學(xué)，目的是為了分析實(shí)驗(yàn)的效度(附錄一)。二、詞匯測(cè)試受測(cè)試時(shí)間和條件的限制，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生展開了兩次詞匯測(cè)試，前檢測(cè)和后檢測(cè)。兩次測(cè)試的目的是為了了解通過(guò)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力是否有一個(gè)明顯的提高。詞匯測(cè)試由三局部組成，總分為40分。詞匯測(cè)試第一局部要求學(xué)生將所給的單詞填于相應(yīng)的句子中，并采用相應(yīng)的形式。測(cè)試第二局部要求學(xué)生將所給的單詞填于段落中相應(yīng)的位置，并采用相應(yīng)的形式。測(cè)試第三局部，要求學(xué)生完成一項(xiàng)完形填空。前測(cè)試和后測(cè)試中，學(xué)生都被要求在試卷上填寫自己的名字和班級(jí)。這兩次詞匯測(cè)試內(nèi)容選自?學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)?，該報(bào)紙?jiān)诒緟^(qū)域的初中學(xué)校中被廣泛使用。第四節(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一、前測(cè)試階段前測(cè)試階段包括問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試兩個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)班中的所有學(xué)生均需參加，前測(cè)試階段的目的是為了了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前詞匯學(xué)習(xí)的觀念和能力。筆者在實(shí)驗(yàn)研究開始時(shí)，將問(wèn)卷(見附錄一)和詞匯測(cè)試試卷(見附錄二)分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班和控制班的每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們被告知，此次測(cè)試與期末考試成績(jī)無(wú)關(guān)。前后兩次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容完全一樣，兩次詞匯測(cè)試的難度也一樣。學(xué)生們被要求在沒有任何準(zhǔn)備的情況下30分鐘內(nèi)完成測(cè)試。二、語(yǔ)境理論在初中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程培訓(xùn)開始于前測(cè)試執(zhí)行后的一個(gè)星期，歷時(shí)10周。培訓(xùn)所采用的教材為牛津版初中英語(yǔ)〔gA)。兩個(gè)班的學(xué)生每周有5節(jié)英語(yǔ)課(45分鐘一節(jié))。在實(shí)驗(yàn)班，筆者每節(jié)課用15分鐘的時(shí)間結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練他們利用語(yǔ)境猜想單詞詞義的技術(shù)。在控制班，筆者根據(jù)教學(xué)方案按部就班的傳授知識(shí)，僅解釋和引導(dǎo)學(xué)生朗讀目標(biāo)詞，而不單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的語(yǔ)境猜想技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照班就詞匯教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間均為15分鐘。(一)教師陳述的過(guò)渡關(guān)系和范例在第一階段中，筆者為了引起學(xué)生對(duì)提示詞和提示短語(yǔ)的注意，并啟發(fā)他們猜想新單詞的詞義。筆者介紹了6個(gè)不同類型的過(guò)渡關(guān)系:承接或轉(zhuǎn)折關(guān)系，例證關(guān)系，語(yǔ)境線索，因果關(guān)系，陳述關(guān)系和總結(jié)關(guān)系。老師給學(xué)生進(jìn)行短期講座，反義關(guān)系，講解每一種并舉例說(shuō)明。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)渡詞的興趣，老師采用了多媒體輔助教學(xué)。(二)一教師提供引導(dǎo)性的問(wèn)題第二階段中，筆者問(wèn)學(xué)生一些具體問(wèn)題，以便幫助他們推斷陌生單詞的詞義。開始時(shí)，學(xué)生可能覺得很難找出線索，因?yàn)樗麄冊(cè)谔幚砟繕?biāo)語(yǔ)方面的經(jīng)驗(yàn)很有限。因此，筆者采用Nation(1990:19)的猜詞模式幫助引導(dǎo)學(xué)生找尋一個(gè)未知單詞的語(yǔ)境:首先，要求學(xué)生確認(rèn)生詞及其在句中的詞性;其次，要求學(xué)生注意含有生詞的從句或句子;再次，要求學(xué)生注意含有生詞的從句或句子與其他句子和段落的關(guān)系;第四，要求學(xué)生使用前面三點(diǎn)中獲得的信息猜想生詞的意思;最后，驗(yàn)證該猜想是否正確。這些方法將在接下來(lái)的三個(gè)階段中對(duì)學(xué)生展開充分的訓(xùn)練，所以在此階段，老師只需將應(yīng)用這些要求的紙條發(fā)放給學(xué)生即可。同時(shí)，老師告訴學(xué)生們不但要全面了解該技巧，而且應(yīng)將這些技巧充分應(yīng)用于整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。(三)師生合作階段在第三階段，老師對(duì)每個(gè)單元單詞的教授采用以下將提及的方法。由于所涉及單詞較多，筆者在該階段僅挑選出一局部生詞作為例子使用，其余的單詞那么作為練習(xí)進(jìn)行測(cè)試。筆者選取其中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程(見附錄四)為例對(duì)該階段的實(shí)施展開說(shuō)明。在進(jìn)入該階段的初始時(shí)期，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤地推斷詞義而感到沮喪。筆者針對(duì)這種情況，對(duì)學(xué)生采用了引導(dǎo)推測(cè)注意力，提醒有關(guān)的推測(cè)信息點(diǎn)和討論相關(guān)詞義等方式來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)境環(huán)境。這種方法得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。在進(jìn)一步訓(xùn)練之后，他們大局部可以推斷出生詞詞義并說(shuō)明他們是如何作出的推斷。這說(shuō)明，他們已經(jīng)意識(shí)到要利用與生詞有關(guān)的背景資料。更重要的是，學(xué)生之間也在竭盡所能地相互學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)。課堂是以學(xué)生為本，同時(shí)師生共同合作為輔。(四)生生合作階段當(dāng)筆者證實(shí)學(xué)生可以在沒有教師的幫助下推斷出生詞的詞義時(shí)，即將學(xué)生按4到5人一組分成小團(tuán)體，以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。每堂課里，老師將同樣的段落分發(fā)給每組練習(xí)詞義的推斷能力。這一方法也鍛煉了學(xué)生與同齡人的合作能力。此階段歷時(shí)3周，訓(xùn)練內(nèi)容選自教材中的12個(gè)段落。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們被分成假設(shè)干小組，進(jìn)行討論。老師在課堂巡視，以確保討論進(jìn)展良好。學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間非常踴躍地尋求生詞的詞義。團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)十清楚顯。一些小組的組長(zhǎng)扮演起教師的角色，要求每個(gè)小組成員來(lái)推斷詞義，同時(shí)分析了詞性，并解釋其推斷理由等。大局部的學(xué)生們做到了積極合作。有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì)表達(dá)出自己的不同想法，引起小組其他成員的爭(zhēng)辯。有時(shí)個(gè)別學(xué)生僅作為傾聽者，而不參與表達(dá)。由于學(xué)生各不相同，他們的英語(yǔ)水平和理解能力肯定是不同的。但這項(xiàng)活動(dòng)受到了學(xué)生的高度贊賞，互動(dòng)貫穿了整個(gè)階段。(五)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐階段這是整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中最后的也是最重要的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生必須對(duì)生詞獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)境推斷。前四個(gè)階段只是必要的準(zhǔn)備。真正的理解只能產(chǎn)生于個(gè)體的思想中，別人無(wú)法給予任何幫助。所以該階段歷時(shí)4周，以實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生自主語(yǔ)境推斷的技巧。在這個(gè)階段中，筆者只是指導(dǎo)者。在該階段的前兩個(gè)星期，學(xué)生在每次課堂猜想技巧時(shí)間練習(xí)10篇從教科書中選取的文章。學(xué)生們被要求在有限的時(shí)間內(nèi)在答題卡上寫下劃線單詞的詞義(練習(xí)時(shí)間根據(jù)文章的長(zhǎng)度和難度確定，平均時(shí)間為巧分鐘)。教師隨后給出答案。如果大多數(shù)學(xué)生做的比擬好，他們都將繼續(xù)完成另一篇文章;反之，學(xué)生和老師那么需要討論，以確定和解釋最正確的答案。在最后兩周中，學(xué)生們被允許閱讀任何他們感興趣的篇章，以加強(qiáng)訓(xùn)練。這使他們更感興趣，也更積極。大多數(shù)學(xué)生在課堂中完成了10篇左右文章，并在課后也完成了10篇左右。在10周的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)50篇文章的訓(xùn)練練習(xí)了語(yǔ)境推斷技巧。通過(guò)豐富的實(shí)踐，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地熟悉了語(yǔ)境推斷的技術(shù)。此外，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了成就感，因?yàn)楣P者常常給予他們積極而鼓勵(lì)性的反應(yīng)，以使他們能夠積累更多的成功經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂詞匯學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的越來(lái)越活潑，有一些學(xué)生課后也積極詢問(wèn)詞匯學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的興趣。語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究三、后測(cè)試階段在完成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)境推測(cè)技巧傳授和訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入后測(cè)試階段。在該階段中，筆者采用與前測(cè)試相同的形式和要求。兩個(gè)班的學(xué)生都參加了詞匯測(cè)試，但只有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生再次參與了問(wèn)卷調(diào)查。第五節(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析一、有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析假設(shè)(l):將語(yǔ)境理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并在培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略方面產(chǎn)生積極的影響。在“我對(duì)詞匯學(xué)習(xí)十分感興趣〞的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)前，只有3名學(xué)生表示非常感興趣，4名學(xué)生表示有興趣。然而，在實(shí)驗(yàn)后，有10名學(xué)生非常感興趣，有17名學(xué)生表示感興趣。學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不太感興趣的人數(shù)從12降至5，而直接不感興趣的學(xué)生人數(shù)從10將至了2。這個(gè)數(shù)目是相當(dāng)令人鼓舞的。它說(shuō)明將語(yǔ)境理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)，能夠很好的提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。表3:測(cè)試前后學(xué)生記憶單詞方法調(diào)查(n=44)我我主要通過(guò)死記硬背來(lái)記單詞詞非非非常不符合合比擬不符合合有時(shí)符合有時(shí)不符合合比擬符合合非常符合合前前測(cè)試階段段666999888l666555后后測(cè)試階段段777l000l333l000444實(shí)驗(yàn)前，有16名學(xué)生經(jīng)常使用死記硬背的方法記憶單詞，但在實(shí)驗(yàn)后，采用此方法的學(xué)生人數(shù)降到了10。這說(shuō)明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)死記硬背的方法記憶單詞并不是有效的記憶方式。表4:測(cè)試前后學(xué)生對(duì)記憶單詞是否是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的調(diào)查(n=44)詞詞匯學(xué)習(xí)是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)動(dòng)非非非常不符合合比擬不符合合有時(shí)符合有時(shí)不符合合比擬符合合非常符合合前前測(cè)試階段段3337779992000555后后測(cè)試階段段555l333999l222555在實(shí)驗(yàn)前，20名學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)后，人數(shù)下降到12個(gè)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的觀念己經(jīng)有了一定的改變。語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究第三章語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究表5:測(cè)試前后學(xué)生是否采用重復(fù)的方法記憶單詞的調(diào)查(n=44)我我主要采用重復(fù)的方法記憶單詞詞非非非常不符合合比擬不符合合有時(shí)符合有時(shí)不符合合比擬符合合非常符合合前前測(cè)試階段段lll3337772000l333后后測(cè)試階段段222777777l999999實(shí)驗(yàn)前，約75%的學(xué)生使用重復(fù)記憶的方法記憶單詞。實(shí)驗(yàn)后，使用該方法記憶單詞的比率下降至63%。它說(shuō)明，訓(xùn)練影響了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的詞匯記憶方式。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)幫助了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生改變他們的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，變得更加有意義，他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)也更加有興趣。表6:測(cè)試前后學(xué)生對(duì)待生字或生詞的態(tài)度調(diào)查(n二44)遇遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，我會(huì)立刻查字典典非非非常不符合合比擬不符合合有時(shí)符合有時(shí)不符合合比擬符合合非常符合合前前測(cè)試階段段3335557772333666后后測(cè)試階段段5552555777555222在此項(xiàng)調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)前后存在明顯差異的就是選擇“比擬不符合，，和“比擬符合，，的人數(shù)，這明顯說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生熱衷于利用語(yǔ)境判斷詞義，并且在該項(xiàng)技能的運(yùn)用上有所提高。表7:測(cè)試前后學(xué)生應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞推測(cè)詞義的調(diào)查(n=44)我我會(huì)根據(jù)詞前后的詞、詞組或句子來(lái)猜想一個(gè)詞的詞義義非非非常不符合合比擬不符合合有時(shí)符合有時(shí)不符合合比擬符合合非常符合合前前測(cè)試階段段4442lll1222666lll后后測(cè)試階段段222777777l9999第三章語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，出現(xiàn)了于上一項(xiàng)調(diào)查相似的結(jié)果，這都說(shuō)明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)境推斷詞義的能力有所提高。表8:測(cè)試前后學(xué)生應(yīng)用構(gòu)詞法推測(cè)詞義的調(diào)查(n=44)我我會(huì)通過(guò)分析單詞的結(jié)構(gòu)，如詞根、前綴、后綴來(lái)推測(cè)詞義義非非非常不符合合比擬不符合合有時(shí)符合有時(shí)不符合合比擬符合合非常符合合前前測(cè)試階段段6663000555222lll后后測(cè)試階段段5558882222555444此項(xiàng)調(diào)查可以看出，測(cè)試前選擇“非常不符合〞和“比擬不符合〞的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的82%，而測(cè)試后選擇這兩項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)百分比下降至了29%。表9:測(cè)試前后學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)境推測(cè)詞義的調(diào)查(n=44)我我會(huì)把猜想的意義放到原文中，判斷是否和全篇文章的意義一致致非非非常不符合合比擬不符合合有時(shí)符合有時(shí)不符合合比擬符合合非常符合合前前測(cè)試階段段llll1888l000444lll后后測(cè)試階段段555666l777l000666此項(xiàng)調(diào)查可以看出，測(cè)試前選擇“比擬符合〞和“非常符合〞的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的11%，而測(cè)試后選擇這兩項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)百分比上升至了36%。表10:測(cè)試前后學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)句記憶單詞的調(diào)查(n=44)記記單詞時(shí)，我會(huì)回憶出現(xiàn)該詞的那個(gè)句子子非非非常不符合合比擬不符合合有時(shí)符合有時(shí)不符合合比擬符合合非常符合合前前測(cè)試階段段666l3331666666333后后測(cè)試階段段2225558881999l0語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究第三章語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究此項(xiàng)調(diào)查可以看出，測(cè)試前選擇“有時(shí)符合有時(shí)不符合〞、“比擬符合〞和“非常符合，，的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57%，而測(cè)試后選擇這三項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)百分比上升至了84%。表11:測(cè)試前后學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)境記憶單詞的調(diào)查(n=44)記記單詞時(shí)，我會(huì)聯(lián)想到該詞的上下文來(lái)加強(qiáng)記憶。。非非非常不符合合比擬不符合合有時(shí)符合有時(shí)不符合合比擬符合合非常符合合前前測(cè)試階段段222巧巧l999777lll后后測(cè)試階段段lll777l222l777777此項(xiàng)調(diào)查可以看出，測(cè)試前選擇“比擬符合，，和“非常符合〞的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的18%，而測(cè)試后選擇這三項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)百分比上升至了55%?？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，受試者已經(jīng)了解了依據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義的方法，但他們卻很少將這一策略應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)中。約82%的學(xué)生當(dāng)他們遇到新詞時(shí)選擇立刻查閱字典，這說(shuō)明學(xué)生并沒有很好的使用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯的推測(cè)和學(xué)習(xí)。而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的受試者提高了自身對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，這標(biāo)志著在教學(xué)中利用上下文語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起到了積極的作用。所有這些變化說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和詞匯學(xué)習(xí)策略發(fā)生了巨大的變化。他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，并歡送在詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)中采用這種新方法。語(yǔ)境推斷策略相對(duì)于機(jī)械記憶能更好地幫助他們記住單詞。同時(shí)，通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)言積極，并積極參與課堂討論。有些過(guò)去在課堂中不愛說(shuō)話的學(xué)生也開始有所變化。同學(xué)們對(duì)于詞義推斷的準(zhǔn)確性也在不斷的練習(xí)中逐步提高。學(xué)生們看起來(lái)也比以前更有信心，他們可以通過(guò)詞義的語(yǔ)境更輕松地一記單詞。通過(guò)課后閑聊，筆者了解到有些學(xué)生提到在訓(xùn)練后，他們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)新單詞的方式，舉一反三的列舉出相似的單詞的用法，并且他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高。二、有關(guān)詞匯測(cè)試的數(shù)據(jù)分析假設(shè)(2)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將語(yǔ)境理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力的提高。表12:詞匯測(cè)試的結(jié)果受受試者學(xué)號(hào)號(hào)實(shí)驗(yàn)班(前測(cè)試)))實(shí)驗(yàn)班(后測(cè)試)))控制班(前測(cè)試)))控制班(后測(cè)試)))成成成績(jī)績(jī)成績(jī)績(jī)成績(jī)績(jī)成績(jī)績(jī)lllll3lll35553444344422222322234443333322233333322236663333344444444333337773666344455555322236662888344466666299933333333300077777233328882999299988888288831113lll3333999993777322232223llllll0003lll355533333222llllll3222377734443llllll2222666300030003000lll3333333388835553444lll4443000288823332888lll6663333366636663555lll7773555388827772999lll99928883222299929992220003333377724442666222lll322235553444322222222226663222266623332223332777300027772444222444l777l999288824語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究第三章語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究22255528882777300029992226662888322234443333222777200025553lll2888222888l333l555l666l88822299926663lll299923333330002lll26662lll2777333lll26663333199922223332222777322224442666333333288833332lll2222333444l5552999l444l0003335552666l888l222l555333666l222l6662lll2333333777l4441555888l000333888llll2999]444l444333999l7772000l000l22244400025552888888888444llllllll444l888l8884442222444299923332000444333l777200033332777444444l99923333333從前測(cè)試階段的成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)榉郑刂瓢嗟钠骄煽?jī)?yōu)榉?，這說(shuō)明在訓(xùn)練前兩個(gè)班學(xué)生的詞匯水平不存在巨大差異，這為此后的測(cè)試比照提供了良好的根底。同時(shí)，比照前測(cè)試階段和后測(cè)試階段的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后以及兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)后存在顯著性差異，所以實(shí)驗(yàn)是有效的。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)存在明顯的變化，前測(cè)試階段的平均成績(jī)?yōu)榉?，而后測(cè)試階段的平均成績(jī)?yōu)?9分，39位同學(xué)的成績(jī)不同程度有所提高，其中12位同學(xué)的成績(jī)提高為4分，17位同學(xué)的成績(jī)提高為3分和5分，成績(jī)提高最快的是38號(hào)同學(xué)，提高幅度達(dá)18分。而控制班兩次測(cè)試的平均成績(jī)接近，前測(cè)試階段為分，后測(cè)試階段為26分，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和應(yīng)用能力沒有太大的變化。根據(jù)以上的比擬可以看出實(shí)驗(yàn)班對(duì)于詞匯的應(yīng)用能力在培訓(xùn)后已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了控制班。所以我們能夠接受實(shí)驗(yàn)假設(shè)即將語(yǔ)境理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)過(guò)程中，能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并在培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生積極的影響;同時(shí)，也有利于開展學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。第六節(jié)思考與建議一、思考通過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐，筆者不僅體會(huì)到將語(yǔ)境理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極效應(yīng)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)境理論仍然存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下:首先，在課堂虛擬語(yǔ)境中所用的詞匯有限。在課堂教學(xué)語(yǔ)境中，教師為使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，語(yǔ)境的選擇通常是圍繞這一目標(biāo)詞匯而進(jìn)行的。因此，為保證學(xué)生能較準(zhǔn)確地猜想詞義教師會(huì)盡可能選用學(xué)生熟悉的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。因此，盡管教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供可理解性輸入，穩(wěn)固所學(xué)詞匯并能加大重點(diǎn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，但教學(xué)語(yǔ)境的簡(jiǎn)單化減少了語(yǔ)言交際的真實(shí)性，這樣的教學(xué)語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不利的。其次，在課堂虛擬語(yǔ)境中所用語(yǔ)速稍慢，即教師為讓學(xué)生能在言語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，往往會(huì)放慢語(yǔ)速，并減少連讀、吞音等在言語(yǔ)環(huán)境中很自然的語(yǔ)言現(xiàn)象，這就降低了言語(yǔ)語(yǔ)境的難度，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，雖然這在一定程度上提供了詞匯的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，卻不利于學(xué)生在真正的交際環(huán)境中學(xué)到新詞匯。很多學(xué)生反映:能聽懂課堂上教師使用的英語(yǔ)口語(yǔ)，但是卻不大聽得懂英語(yǔ)新聞、錄音磁帶或電影中的英語(yǔ)。此外，運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的根底也有一定的要求。因?yàn)樗⒎沁m用于所有學(xué)生，它適用于有一定語(yǔ)言根底的學(xué)生。語(yǔ)音知識(shí)缺乏、語(yǔ)言根底差的學(xué)生通常對(duì)這一方法適應(yīng)性差，詞匯學(xué)習(xí)效果不明顯;英語(yǔ)根底知識(shí)比擬扎實(shí)的學(xué)生對(duì)這一方法的適應(yīng)性較強(qiáng)，其在詞匯記憶、運(yùn)用方面的進(jìn)步也比擬顯著。再者，也應(yīng)該注意到運(yùn)用這一方法對(duì)教師也有很高的要求。教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?？谡Z(yǔ)不過(guò)關(guān)、缺乏英語(yǔ)文化知識(shí)或不善語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究第三章語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究于觀察、總結(jié)的教師在使用該法上會(huì)有一定的困難。教師不能提供應(yīng)學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景，不能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)境，因而造成在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境上語(yǔ)境線索不充分或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地猜想詞義或達(dá)不到穩(wěn)固詞匯的目的，從而對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。最后，利用教學(xué)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但是所占用的課堂時(shí)間也相應(yīng)較多。對(duì)于教授有抽象意義的詞匯來(lái)說(shuō)，這一缺點(diǎn)尤其突出。而且，由于現(xiàn)行英語(yǔ)教材詞匯量增大，文章內(nèi)容難度加大，篇幅加長(zhǎng)，使得教學(xué)任務(wù)加重，為在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)詞匯增加了一定的難度。結(jié)果，為了保證完成教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候教師不得不忍痛割愛，放棄這一做法，走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。為了保證課時(shí)的正常進(jìn)行，對(duì)新教材進(jìn)行了很多的刪改，使新教材的語(yǔ)境設(shè)置不能真正地為師生所用。二、建議針對(duì)上節(jié)所討論的運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議供參考。(一)語(yǔ)境應(yīng)盡量接近真實(shí)針對(duì)教學(xué)語(yǔ)境欠真實(shí)這一問(wèn)題，可從以下方面入手:首先，教師在使用課堂英語(yǔ)時(shí)應(yīng)考慮到英語(yǔ)口語(yǔ)具有極強(qiáng)的隨意性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，因而不必一味追求純粹的“書面語(yǔ)〞式的口頭英語(yǔ)，課堂上的用語(yǔ)應(yīng)是自然的、靈活的、有個(gè)性的，應(yīng)能提供足夠的、多樣性的課堂英語(yǔ)，而不應(yīng)是固定的課堂用語(yǔ)和句式。因?yàn)槿藗冊(cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，最關(guān)注話語(yǔ)內(nèi)容，而非語(yǔ)言形式。需要注意的是，剛開始，教師可語(yǔ)速稍慢，詞匯和句子結(jié)構(gòu)也可簡(jiǎn)單化。在學(xué)生適應(yīng)后，可逐步提高語(yǔ)速，并使用稍微復(fù)雜的句子。為使學(xué)生能適應(yīng)不同的英語(yǔ)口音，還可以請(qǐng)別的英語(yǔ)教師朗讀錄音材料。其次，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)英語(yǔ)詞匯習(xí)得環(huán)境而展開，為學(xué)生提供多樣性的、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的自然語(yǔ)境。要注重課堂教學(xué)的開端，一開始可采用自然問(wèn)答的方式引入主題來(lái)呈現(xiàn)詞匯。還可以利用課堂前幾分鐘進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，設(shè)置一個(gè)談話或討論的主題，通過(guò)交談，使學(xué)生自然進(jìn)入一定的情景語(yǔ)境，然后再借助語(yǔ)境來(lái)教授詞匯。此外，可采用一些影音資料，利用多媒體呈現(xiàn)詞匯。在這種呈現(xiàn)中，學(xué)生可通過(guò)圖像、聲音信息理解語(yǔ)篇，幫助學(xué)習(xí)新詞匯。具體操作如下:播放圖像和解說(shuō)材料，使學(xué)生對(duì)欲學(xué)材料有感性認(rèn)識(shí);再次播放材料，在欲學(xué)詞匯之處停頓，提問(wèn)學(xué)生，要求其重復(fù)語(yǔ)言材料，猜想其含義;教師根據(jù)學(xué)生答復(fù)提供幫助，展示文字材料，然后加以解釋，這樣，新學(xué)詞匯的發(fā)音、拼寫和意義就結(jié)合圖像形象地展示給了學(xué)生。(王篤勤，2002:86)。這是立足于學(xué)生根底，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)逐步增加難度并過(guò)渡到自然語(yǔ)境的一種方法。(二)語(yǔ)境應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣研究說(shuō)明，學(xué)生通常在學(xué)習(xí)他們需要的，能使他們感興趣的東西時(shí)會(huì)主動(dòng)參與，積極投入。在對(duì)語(yǔ)境感興趣的情況下，他們才會(huì)對(duì)其中的詞匯產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣?？刹捎靡韵氯N方法。首先，設(shè)置文化語(yǔ)境，即在語(yǔ)境中增加漢英文化習(xí)俗的內(nèi)容。在充分挖掘教材文化內(nèi)涵的根底上，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容來(lái)拓展一定的文化資源，這不僅可以在一定程度上挖掘出詞匯豐富的文化內(nèi)涵、社會(huì)意義，還可幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)兩種語(yǔ)言差異的感性認(rèn)識(shí)，并使單調(diào)的詞匯教學(xué)變得鮮活有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。其次，語(yǔ)境力求多樣化，即教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多種語(yǔ)境使學(xué)生接觸新詞匯和運(yùn)用新詞匯。在設(shè)置語(yǔ)境時(shí)，應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的，與他們生活經(jīng)歷關(guān)系密切的語(yǔ)境，選擇符合他們學(xué)習(xí)需要和心理特點(diǎn)的語(yǔ)境。比方，在涉及到有關(guān)描述朋友的詞匯時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生以兩人一組對(duì)話的形式談?wù)摳髯耘笥训耐饷埠托愿裉攸c(diǎn)來(lái)進(jìn)入新詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)完生詞后，再以“Whatshouldagood衍endbelike?〞為題進(jìn)行討論來(lái)穩(wěn)固所學(xué)詞匯。第三，選擇學(xué)生感興趣的課外閱讀材料，為學(xué)生提供符合他們語(yǔ)言水平的自然語(yǔ)境。在我國(guó)大局部地區(qū)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)還比擬缺乏語(yǔ)言環(huán)境，雖然現(xiàn)在有很多播送電視資源、網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，但是學(xué)生一方面由于考試的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊;另一方面由于自主意識(shí)差，因而，并不能對(duì)這些資源進(jìn)行有效利用，因此就需要教師尋找適合學(xué)生的閱讀材料，這些閱讀材料既能引起他們興趣，又能取得好的效果。我給學(xué)生提供的課外閱讀材料是?英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)?、?英語(yǔ)周報(bào)??學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)?第一版的閱讀內(nèi)容，這些閱讀材料內(nèi)容新，通常是學(xué)生感興趣的話題，如，姚明在NBA中的狀況，奧運(yùn)會(huì)開幕式的有關(guān)情況，劉翔的有關(guān)報(bào)道等等。讀的內(nèi)容有趣，對(duì)其中的生詞自然有認(rèn)識(shí)的渴望，因此，詞匯學(xué)習(xí)就不再是教師強(qiáng)加于他們的任務(wù)，而變成了他們自己樂意語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究第三章語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究做的事。在講授意義比擬具體的詞匯和比擬抽象的詞匯時(shí)，語(yǔ)境設(shè)置應(yīng)有所區(qū)別。在教學(xué)意義具體的詞匯時(shí)，可利用動(dòng)作、圖片、對(duì)話等具體情景語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)和穩(wěn)固;對(duì)意義抽象的詞匯，那么往往需要利用一些文字類的篇章、句段語(yǔ)境。此外，英語(yǔ)詞匯根據(jù)使用頻率有消極詞匯和積極詞匯之分，因此，在詞匯教學(xué)中針對(duì)詞匯掌握要求的不同，語(yǔ)境的選擇和設(shè)置應(yīng)有所不同。對(duì)于使用頻率較低的消極詞匯，可以通過(guò)讓學(xué)生在閱讀材料的上下文中猜想詞義來(lái)學(xué)習(xí);如果是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景語(yǔ)境，但是花費(fèi)時(shí)間應(yīng)適當(dāng)減少。而對(duì)于教材中有四會(huì)要求的積極詞匯，教師應(yīng)努力設(shè)置多種語(yǔ)境幫助學(xué)生掌握其用法來(lái)滿足語(yǔ)言輸出的需要。(三)語(yǔ)境設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生水平差異運(yùn)用語(yǔ)境詞匯教學(xué)法，必須注意語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的水平差異，要重視學(xué)生語(yǔ)言水平的不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、經(jīng)驗(yàn)背景的不同及情感態(tài)度的不同所帶來(lái)的差異，使全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中去，否那么可能會(huì)使根底差的學(xué)生因感